基于核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀能力探究

梁晶

摘 要：當前，以核心素養(yǎng)為主導的人才培養(yǎng)是已經(jīng)成為素質(zhì)教育改革的共識。在高中語文教學過程中，閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學活動的重要任務。本文基于當前語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，系統(tǒng)闡述閱讀能力的培養(yǎng)方略，以便為提高高中語文的閱讀能力提供有益的參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 閱讀能力 高中語文 語文教師 審美意識

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

2014年國家教育部提出要完善各學段學生核心素養(yǎng)體系的建設，明確學生應擁有的終身學習發(fā)展的能力。高中學生核心素養(yǎng)的要以鍛造“全面發(fā)展的人”為根本遵循，提煉核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，使核心素養(yǎng)切實為高中語文閱讀能力的提高服務，不斷地增強高中語文閱讀教學的有效性。

一、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在全面深化素質(zhì)教育改革的今天，高中語文學科的核心素養(yǎng)建設要以高中學生在積極的語言實踐中積累起來，并得以在真實的語言應用環(huán)境中取得語言知識和語言能力，充分地體現(xiàn)思維品質(zhì)、思維方法、情感、態(tài)度和基本價值觀的塑造。在素質(zhì)教育新階段，高中語文核心素養(yǎng)之內(nèi)涵主要表現(xiàn)在如下幾方面：

1.語言的建構與實際應用

高中語文是為大學階段打基礎的一門學科，語言的建構有賴于日常生活實踐的積累和運用。高中語文教學要做到梳理和整合各種語言文字，深刻了解其內(nèi)在特征和應用規(guī)律。高中語文作為一門學習母語的學科，學生們更要注重綜合應用能力的培養(yǎng)。具體地說，聽說讀寫四種語文能力都要過關，要以“聽說”加強“讀寫”，在四種能力均達標的基礎上，方能在適當?shù)恼Z言情境中高效準確地運用語言文字加以對話溝通。在語文課堂教學中，教師要鼓勵學生將自己近期所閱讀的課外讀物之心得體會落實成書面文字的能力。

2.藝術審美能力的提高

語文是一門語言，同時也是一門藝術，正所謂“文學”與“藝術”不分家。新課標提出，要培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度和價值觀，這些目標均關乎審美能力。廣大學生在語文學習過程中，通過審美體驗增強審美意識，豐富審美情趣，形成較高的鑒賞品位，在邏輯思維的養(yǎng)成中深切地感悟到語言文學之藝術美感和學問之美，在智慧火花的摩擦碰撞中發(fā)現(xiàn)語文的獨特魅力。

3.語言文化的傳承和理解

語言文化的傳承是語文教學中核心素養(yǎng)的崇高追求和理想所在?？v觀中華文明歷經(jīng)數(shù)千年依然綿延不絕、歷久彌新，很大原因就在于語言文化的傳承和創(chuàng)新。在當前推動社會主義先進文化大發(fā)展、大繁榮的今天，傳承傳統(tǒng)語言文化，增強語言文化自覺，應是高中學生語文教學培養(yǎng)目標的應有之義。高中語文作為一門學科，能夠讓學生在語言文字學習過程中，在耳濡目染中拓寬文化視野，進一步激發(fā)學生們熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自覺做弘揚和傳播本民族語言文化的先進分子。

4.提升語文思維

毋庸置疑，不用學科所培養(yǎng)的思維各不相同，語文思維的提升是語文學科所要達成的重要目標?！罢Z文思維”看似是一個抽象、籠統(tǒng)的概念，其實是一個具體、直觀的概念，主要指學生們借助邏輯思維、創(chuàng)造性思維、辯證思維有效地指導語言文字運用的思維能力。高中語文教學就是要穩(wěn)步提升閱讀能力，不斷地對文本內(nèi)容進行梳理，進而充分地體會作者的思想感情，這些均與語文思維能力的訓練密切關聯(lián)。

二、深入推進以核心素養(yǎng)為導向的閱讀能力培養(yǎng)策略

1.自覺鍛煉語文思維以提高綜合分析能力

在閱讀教學中，閱讀能力的培養(yǎng)重點表現(xiàn)在能否快速地讀懂、讀通、讀透。讀懂是閱讀的基礎，唯有對所讀文章通曉大義，方能把文章讀通、讀透。而讀懂固然要依靠增加閱讀量，更為關鍵的是要具備較高的語文思維。從閱讀教學的內(nèi)涵與實質(zhì)的角度看，閱讀能力實際上就是對文本的內(nèi)容加以整理和匯編的過程，換言之，高中語文階段的閱讀能力集中表現(xiàn)在對閱讀資料的綜合整理與分析上。因此，在閱讀教學中，教師要有的放矢地培養(yǎng)學生們對所有閱讀內(nèi)容信息的恰當捕捉和科學整理，不斷地梳理文章脈絡，使學生們都能對所學課文加以系統(tǒng)理解和合理把握，進而得出合理的認知。高中語文教材所選編的課文往往是按單元對各種類型文章加以編排，在遇到同一類型課文時，必須找準文章的寫作規(guī)律，系統(tǒng)地挖掘綜合分析文章的潛力，使已有的邏輯思維能力和辯證思維能力得以提升，使“讀有所獲”。

2.從不同體裁作品中進一步升華情感

語文教材和配套的眾多課外讀物中均少不了中外詩歌、小說、散文等不同體裁類型的文學作品，廣大學生唯有在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中，才能穩(wěn)步地提高文學鑒賞水平，進而豐富審美經(jīng)驗。在閱讀實踐教學中，教師要鼓勵和引導廣大學生善于從多樣化的體裁文章中，領會文學藝術之美，自覺從語言用詞、結構框架、情感渲染等諸多視角分析和鑒賞作品，感悟漢語言的博大精深，領略語言表達的豐富性、靈活性和多樣性，學會模仿和借鑒優(yōu)美的語言為作文服務。例如，學習《聽聽那冷雨》這篇散文時，教師要有意識地培養(yǎng)學生朗讀和速讀的能力，以切實鞏固學生的語文思維，同時從散文的字里行間中深切地體會和領悟其中的美學價值，在把握細節(jié)段落、語句和通篇描寫手法中捕捉作者所要表達的思想情感，進而豐富自身的閱讀情感體驗。

3.加強語言的積累以注重語言內(nèi)化

閱讀是積累語言的重要基石，教師要充分地意識到，閱讀能力的提高與積累密不可分。因此，學生們在熟讀課文時要學會背誦，在理解的基礎上背誦，在復述課文的基礎上糾正背誦時與原文不一致的地方，以高效背誦。通過背誦，進一步增強了語感，使學生們在寫作時有話說、有請訴、有感發(fā)，不斷地內(nèi)化語言，增加閱讀量。

三、結束語

在高中語文教改的今天，怎樣依照語文學科特征，在語文核心素養(yǎng)的引領下，培養(yǎng)學生的閱讀能力，應當成為每位語文教師所思考的問題。高中語文閱讀教學要認清核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，以此為基礎全面培養(yǎng)和提高閱讀能力。

參考文獻

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