走向“潤澤”的教室

薛惠

【摘要】青春年華一晃在教室度過，如果教室缺少溫度，那多無趣啊。走向“潤澤”的教室，踐行陶行知的“生活教育”“創(chuàng)造教育”“民主教育”等教育思想，從多個維度進(jìn)行，看似隨筆，也是來自教育教學(xué)實(shí)踐的思考。

【關(guān)鍵詞】自然生長;生命;想象力;創(chuàng)造力

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“潤澤”的教室有風(fēng)景、有陽光……有蓬勃的生命，“潤澤”的教室里，老師如春風(fēng)化雨，潤物無聲?！皾櫇伞钡慕淌依铮⒆尤玢宕猴L(fēng)，吮吸雨露。如此的教室，令人心安。

在“潤澤”的教室里每個孩子自然生長，在我們的屋頂之外，我們的頭上是一片孩子的星空。

一、擁有星空

校園里美麗的一角美其名曰“姹紫嫣紅”，其實(shí)是盛開的紫藤蘿，每到春天，密密匝匝的紫藤一串串垂下來，春風(fēng)習(xí)習(xí)，似乎是紫色的風(fēng)鈴在迎風(fēng)歌唱。

美麗的紫藤蘿花架下，伴著暖陽，吹著微風(fēng)，嗅著清香，老師和孩子一起分享了《紫藤蘿瀑布》，課堂上，孩子真正融入大自然，仔細(xì)觀察了紫藤蘿，更加真切地體味到《紫藤蘿瀑布》的文學(xué)之美。讓學(xué)生分組仔細(xì)觀察顏色、形狀、聞聞香味，調(diào)動感官寫下自己心靈的文字。雖然比不上大作家宗璞的文字，但來自學(xué)生原汁原味的創(chuàng)作真正的是“我手寫我心”，以下文字就是孩子描寫的紫藤蘿。

“學(xué)校中的那幾株紫藤蘿，讓我產(chǎn)生了濃厚的興趣。還未走進(jìn)姹紫嫣紅的世界，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見那幾株在風(fēng)中舞動的紫藤蘿，它不如書中所寫的繁茂，卻有清新脫俗的纖細(xì)身姿，更多的是給人優(yōu)雅之感。一陣微風(fēng)吹來，那一股淡雅的香氣迎面而來，也許這只是泥土的芳香，但那也是紫藤蘿用它的仙氣感染的吧?！?/p>

“這朵花，是在一簇一簇的綠葉中找到的，花的中心部分是一個五邊形像美麗的五角星，中間嫩黃色花蕊在淡紫色的花瓣襯托下，顯得嬌小可愛還有點(diǎn)羞澀?！?/p>

孩子的感官在豐富且互動的環(huán)境里，真實(shí)地觸摸，真正聞到、看到、聽到了真實(shí)的世界，也就是在自然里，真正在土地上奔跑，皮膚感覺到濕潤的顆粒并聞到大自然散發(fā)出的味道。自然的生命里，正與孩子蓬勃茁壯的生命相合。不要讓孩子整天擠在“水泥叢林”里，沒有風(fēng)景，沒有陽光，視野始終被限制在三公尺五公尺之內(nèi)，忘記了其實(shí)在屋頂之外，我們的頭上還有星空。

的確，當(dāng)我們失去了星空，失去對浩瀚天體的體驗(yàn);當(dāng)我們的孩子失去了到樹林里傾聽與觀察各種生物的機(jī)會，那種遇見生命的感動與想象力、創(chuàng)造力的萌發(fā)，也會逐漸在成長的過程中一點(diǎn)一滴失去。陶行知先生說：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然的花草樹木、青山綠水、日月星辰。”他還進(jìn)一步指出，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識的眼界，發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。

班里一些孩子喜歡花草植物，喜歡小動物，這是孩子的天性吧。當(dāng)我走近這些孩子時，我也欣喜地看到小羅同學(xué)喜歡種植捕蠅草，日記中的文字記錄了這種植物的成長：“正在我看的出神時，我發(fā)現(xiàn)有一只小蟲子在捕蠅草上停了下來，小蟲的身體觸到了捕蠅草，突然奇跡發(fā)生了，捕蠅草的葉子在一秒鐘之內(nèi)立即合了起來，把小蟲牢牢困在了里面。頓時，我心中劃起了一個大問號：捕蠅草為什么會把蟲子合在葉子里？它到底是什么草？為了探詢其中的奧秘，我迫不及待地開始查閱資料，終于在《十萬個為什么》一書中找到了答案，原來捕蠅草是一種食肉草，專靠吃蟲子為生，它那身刺毛，是用來感覺物體的感覺毛。所以當(dāng)蟲子靠近它時，它便立即行動，將蟲困在刺毛里，小蟲子無疑成了它的囊中之物?！?/p>

“自然，是最好的老師”，在大自然中，孩子讀懂了堅(jiān)強(qiáng)，讀懂了美好，讀懂了感動，讀懂了生物界的奇妙……選擇與學(xué)生同呼吸，永葆童心的天真，這樣的共鳴也是家長和孩子所渴望的，生活在這樣的教室里的孩子是何其的幸福。

二、別樣風(fēng)景

教室外的文化墻是校園里別樣的風(fēng)景，看似學(xué)生的涂鴉墻，卻是他們想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)，每期主題詞不同，有四季專欄：春之花、夏之韻、秋之葉、冬之色。有美文專欄：燦爛星空、詩和遠(yuǎn)方、追逐夢想、感恩你我……

九月份開學(xué)季恰是秋季，主題詞是葉。學(xué)生摘了不同的葉，尋覓到了不同的美，特別的風(fēng)景是：有“杏”遇見你，秋天銀杏葉黃澄澄的耀眼，金色成為校園最美的風(fēng)景。學(xué)生的詩意令人稱奇：“拾一片銀杏葉，夾在書本，作個紀(jì)念，體現(xiàn)我們的友誼，多想拾一籠美麗的杏葉，裝個枕頭，從此徜徉在夢的世界?！薄敖?jīng)歷秋風(fēng)的洗禮，將滿腔熱情，凝于一體，飄得那樣的自然，落得那樣的寧靜?！庇械囊蜚y杏葉獨(dú)一無二的形狀聯(lián)想歌德詩中所寫“它是一個生命的本體，在自己內(nèi)部分離？還是兩個生命合在一起，你不覺得在我的歌里，我是我也是我和你”。由葉產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想到生命的樣態(tài)。教育即生活，這樣的生活體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了孩子對生命的思考，當(dāng)童真與詩意相遇，實(shí)現(xiàn)了孩子詩意的潤澤。于丹說，孩子是天生的詩人，相信這些孩子，將來不管遇到什么艱難困苦，他們的生命里會有一種自救的力量，從而喚醒生命中的美麗與飛揚(yáng)。

一枝一葉總關(guān)情，有的學(xué)生說滿身金袍的葉子，我喜歡這樣金秋的顏色，有的學(xué)生說滿面滄桑的那片樹葉就像我孤獨(dú)的心……在這樣的活動中，學(xué)生自然領(lǐng)悟：我們每個人像這樹葉一樣，萬物造就了各不相同的樹葉，人也如此，每個人有自己的特點(diǎn)，感悟在活動中生成，文章也就在充滿激情中誕生，這樣的文章最自然、最生動。有了上面的活動，不僅心中有了葉的風(fēng)姿，而且大家認(rèn)為自己是獨(dú)特的樹葉，同學(xué)之間帶著誠摯的眼神，尋找每個同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讓大家給每位同學(xué)寫一句欣賞的話，在班隊(duì)活動上把“我們欣賞你……”的卡片送給每個學(xué)生。一個平時表現(xiàn)不出眾的女孩在作文中寫道：“我捧著這珍貴的禮物看了一遍又一遍，真沒想到同學(xué)竟然這么肯定我。”可以想象她臉上洋溢的笑容，那一刻，是幸福的。

三、靜心覓美

記得陶行知先生解說空與滿非常形象的一句話：“解放兒童的時間，一個茶杯要有空位方可盛水。”閱讀教學(xué)也應(yīng)如此，在閱讀過程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生靜讀靜品的習(xí)慣，引導(dǎo)他們心靈寧靜地讀到課文深處。

“散步時可以偶爾在路旁折到一支鮮花，也可以在路上拾起別人棄之不顧而自己感興趣的燕石?！薄吧⒉健遍喿x就是如此，偶有所得，皆出自讀者的興致。

比如《天凈沙·秋思》這首小令，為什么連續(xù)羅列了古藤、老樹等九種事物？“小橋流水人家”一句和全詩意境的關(guān)系？這些問題，僅靠走馬觀花似的讀是不可能深刻認(rèn)識到的。只有心靈寧靜，深讀進(jìn)去，并了解馬致遠(yuǎn)歷經(jīng)的熱衷功名但一生漂泊不得志的坎坷，才有可能較深刻地理解這些問題，可以想象一人騎著瘦馬走在羊腸小道上，此人也許是落魄的文人、失意的商人或是官場不如意……總之，從這幅深秋黃昏行旅圖中，我們讀到了蒼涼的意境和濃郁的鄉(xiāng)情，同時還有詩人懷才不遇的落寞情懷。

可見，摒棄功利性的閱讀，有一份閑庭信步的從容。它既可以讓學(xué)生積累豐富的語言知識，又可以積淀人的文化底蘊(yùn)，并且能讓他們受用終生。

孩子是春天的使者，應(yīng)最大限度地賦予學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，讓我們重溫陶行知先生的教育思想“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處”。是啊，做一名真正的教育者，“潤澤”的教室定會如春天般芳香四溢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為有意義和有效的“生長”過程。

參考文獻(xiàn)

[1]王文嶺.陶行知論創(chuàng)造教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[2]董寶良.陶行知教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1991.