淺談基于核心素養(yǎng)的初中語文教與學行為轉變

許峰

【摘要】新課改提出，要將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教育的首要目標。特別是對于初中語文學科來說，學生的核心素養(yǎng)顯得尤為重要。核心素養(yǎng)提升了學生的語文學習能力和交流能力才能獲得長足進步，才能將所學知識運用到實際生活中。為此，教師要更新教育理念，促進教與學行為轉變，實現(xiàn)素質教育背景下的人才培養(yǎng)目標。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;教與學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

語文學科是初中生的必修科目之一，與數(shù)學、英語等其他學科相比，它具有很大的靈活性，因此語文教學也應該采取靈活的教學方式，這門學科與學生的核心素養(yǎng)和人文精神緊密相關，掌握了這門學科的真諦能為學生將來適應高速發(fā)展的社會奠定文化基礎。初中階段恰逢學生智力發(fā)展的黃金時期，知識理解能力和識記能力存在很大的潛力，但是由于傳統(tǒng)的語文教學模式根深蒂固，導致學生這些能力的發(fā)揮被限制，在這種模式下，教師付出的精力多，但效果不明顯。為此，教師要實施教與學行為轉變，以順應新課改的要求。“核心素養(yǎng)”的概念已經(jīng)深入到教育工作者的心中，對于初中語文來說，核心素養(yǎng)包括文化修養(yǎng)、思維能力、語言能力和審美能力四個方面的內容，在語文教學過程中，教師要扮演好引導者的角色，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生主動進行知識積累，再通過訓練提升文化品質，鍛煉學生的審美判斷能力。

一、基于核心素養(yǎng)的初中語文教與學行為轉變的背景

信息時代和知識社會的到來為教育的發(fā)展注入了新的生機，同時在人才培養(yǎng)上要求也更高了，“核心素養(yǎng)”成了當今社會衡量人才的重要標準。2014年3月，教育部做出了重要指示，為教育工作指明了發(fā)展方向。教育領域要全面深化改革，落實立德樹人的根本任務，學校要根據(jù)學情制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，讓核心素養(yǎng)滲透進學科教學中，深入每一位老師的心靈，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)個性發(fā)展。構建核心素養(yǎng)體系是教育改革的大勢所趨，是時代發(fā)展的必然要求。

對學生來說，要想以后在日新月異的信息時代謀求發(fā)展，就必須樹立個人在人才市場的競爭力，建立自身的核心素養(yǎng)，包括跨學科核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)，教育改革的工作是圍繞它來進行的。初中語文是一門很重要的基礎學科，語文學科歸根結底是一門關于語言的學問，語言表達和語言應用是其重要內容。初中所學學科離不開語言，因此對其他學科來說，語文學科就是抵達知識之門的橋梁和紐帶。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，如何促進初中語文教與學的轉變是當前廣大教師面臨的重要課題。

“教”與“學”是相對獨立而又相輔相成的兩大環(huán)節(jié)，“教”的內容是學生“學”的方向，二者具有一致性，所以“教”與“學”的轉變關鍵在于“教”的轉變，教師要轉變教育觀念，在教學方法上有所創(chuàng)新，從課前情景導入環(huán)節(jié)、課上引導環(huán)節(jié)、課下延伸環(huán)節(jié)三方面著手，保證教學的精準性，這樣才能達到優(yōu)質的“教”與高效的“學”的目的，從而實現(xiàn)學科人才培養(yǎng)目標。

二、初中語文教與學行為轉變的具體表現(xiàn)

（一）思想觀念方面

思想方法指導實踐，思想觀念轉變才能在實際教學中有所創(chuàng)新。在核心素養(yǎng)教學目標的指導下，教學需要摒棄傳統(tǒng)的以自己為主導的理念，向“以人為本”的觀念轉變。在傳統(tǒng)的教育理念的主導下，學生成了被動的接受者，教育的目的是為了應對考試，分數(shù)至上。在以人為本和核心素養(yǎng)的視野下，初中語文教學的功利性減弱，學習的目的更偏向于打破學生思維常規(guī)，挖掘創(chuàng)新潛能，在理論知識學習中滲透進人文素養(yǎng)和審美情感的培養(yǎng)，塑造學生社會主義核心價值觀，引導學生反省自我，完善自我?；谶@一目的，面對教學改革，教師要打破思維的局限，在遵循教育規(guī)律的前提下主動接受變革，遇到難題時不半途而廢，探索解決問題的方案，建構初中語文“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)體系。

（二）教師角色的轉變

填鴨式的教學方法沒有跳出傳統(tǒng)的框架，容易導致學生學習熱情和主觀能動性低下，沒有發(fā)揮主體地位的作用。但是，在基于核心素養(yǎng)的初中語文教學中，教師主動轉換了角色，充當學習的引導者和組織者，學生處于主體地位。語文知識技能的獲得和語文能力的提高仍然是教學的重要目的，但更注重的是學生的自主學習、自我發(fā)展、自我完善，以及民主意識、愛國情懷的建立。教師要避免成為說教者，要鼓勵學生透過語言層面進行更加深入的感悟和思考，獲得全新的認知，然后進行科學的聯(lián)想，豐富精神世界。同時，語文學科蘊含著中國博大精深的傳統(tǒng)文化，教師要加強對學生詩詞歌賦能力的培養(yǎng)，從這些傳統(tǒng)文化中體會“人”的價值觀，將其轉化為自身在現(xiàn)實生活中行動的準繩。

基于核心素養(yǎng)視野下的教師角色的轉換主要體現(xiàn)在觸發(fā)學生在學習過程中的主體意識和誘發(fā)他們主動學習的動機上，教師要傳授知識，更要傳授方法，讓學生能夠延展思維和舉一反三，這對語文教師的基本功提出了很高的要求，也對其放眼未來、不斷提高、持續(xù)創(chuàng)新的能力提出了挑戰(zhàn)。

（三）教學方法方面

有了目標就要制定方法，新的教學方法要圍繞發(fā)揮學生的主體作用來制定，要與語文素養(yǎng)、審美情趣息息相關，并有助于學生養(yǎng)成自主學習、獨立探究的習慣，鍛煉學生的批判性思維，這對傳統(tǒng)的教學方法而言是一個新的挑戰(zhàn)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，求知欲是學習的動力，所以初中語文老師改進教學方法可以立足于調動學生的學習積極性和主動性上，喚起學生探求語文學科未知領域的欲望。為此，主要從三個方面著手改進教學方法，一是巧妙設計課前情景導入，二是課上精準引導學習內容，三是課下加強拓展訓練，通過這些環(huán)節(jié)將語文學科所承載的文化內涵和傳統(tǒng)文化精神展現(xiàn)給學生，讓學生既增加了基礎知識儲備量，又提升了內在的人文修養(yǎng)。

課前情境導入通常需要借助懸念的設置，以趣味性的問題為主要形式，但是要緊扣教學要求，以吸引學生的注意力，從而激發(fā)他們探究的欲望，對于自己難以理解的地方認真聽老師的講解，然后自己進行消化。課上精準導引，教師要扮演好組織者和點撥者的角色，選取恰當?shù)臅r機啟發(fā)學生思考，對學生的意見做好點評，有意留白，給學生聯(lián)想的空間。這樣可以給予學生更多的肯定，也能啟迪學生找尋解決問題的新思路，從而讓其在學習上處于主動地位，對知識能保持持續(xù)的探索欲望。另外，要利用課外時間對知識進行拓展延伸，這主要體現(xiàn)在布置作業(yè)上，作業(yè)題目要對所學知識具有挑戰(zhàn)性，要區(qū)別于課本上簡單的字詞作業(yè)，增加閱讀延伸的部分，起到促進學生舉一反三的作用。教師轉變教學方法時要把握尺度抓住關鍵，不能走形式化道路。

（四）運用現(xiàn)代教學手段促進“教”與“學”的轉變

信息技術的普及使多媒體技術被廣泛應用于課堂教學中，教學形式日漸多樣化。開放的網(wǎng)絡平臺使不同國家和地區(qū)的資源共享成為可能，初中語文教學涉及的內容十分豐富，教師完全可以在網(wǎng)絡平臺引入海量新穎直觀的教學資源，使枯燥、抽象的知識生動化、形象化。另外，完全可以借助遠程教學平臺，突破時空的局限，拓展第二課堂，吸取先進的教學經(jīng)驗，豐富學生的知識視野，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)可以利用的重要手段。

三、結語

創(chuàng)新能為發(fā)展提供不竭的動力，在教育領域，培養(yǎng)核心素養(yǎng)既是教育改革工作開展的方向，也是最終要達到的更高要求。核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系意義深遠，內涵廣博，作為教育工作者一定要深刻理解其意義并應用于教學實踐中，要牢固樹立以學生為本的理念，在實踐探索中開拓新的路徑，用創(chuàng)新謀求新的發(fā)展，促進“教”與“學”轉變，改革教學方法，完善評價標準，提升學生學習能力和文化知識水平，發(fā)揮學生的主體作用。

參考文獻

[1]徐彩玉.小學語文教師教學素養(yǎng)提升研究[D].揚州：揚州大學，2017.