試論小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

王興偉

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的作用。但閱讀能力培養(yǎng)是一個十分復(fù)雜且循環(huán)的過程，需要認(rèn)知、技能、情感的有效統(tǒng)一和交融，為此就要求小學(xué)語文教師在系統(tǒng)的教授有關(guān)閱讀知識、方法、技巧的基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和不斷的循環(huán)重復(fù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與積極性，尋找指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀的最佳切入點(diǎn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文主要結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，分析了小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的具體對策，希望通過本次研究對廣大同行有一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱 閱讀能力 培養(yǎng)對策

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文階段十分重要的教學(xué)部分，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)。通過開展閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，保證學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)到的語言文字更好的應(yīng)用到寫作和日常生活的表達(dá)當(dāng)中。注重提升學(xué)生的閱讀能力，能夠幫助學(xué)生在課堂下自主開展閱讀自主開展思考，對學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展會產(chǎn)生巨大促進(jìn)作用。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

根據(jù)小學(xué)生自我表現(xiàn)欲望較強(qiáng)、喜歡新鮮事物的特征，在教學(xué)過程中應(yīng)該采取多種教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，有效提升學(xué)生參與課堂的積極性。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用講故事或者設(shè)置情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生如果對某一件事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就會主動積極的參與，保持旺盛的注意力。因此作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣對提升學(xué)生閱讀能力的重要性，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方式，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)階段，由于學(xué)生的文字掌握能力不足，為了培養(yǎng)學(xué)生的參與興趣和閱讀興趣，可以將講故事等教學(xué)方法應(yīng)用其中，讓學(xué)生通過故事情節(jié)，更好的與故事人物進(jìn)行情感溝通。例如教師在講解《陽光》這節(jié)內(nèi)容時，可以將夸父追日等神話故事融入其中。講述夸父在追逐太陽過程中，中途渴死，手杖化作鄧林，成為桃園山，身軀化作跨富山，遮蔭蔽日。通過引用古代神話故事，能夠進(jìn)一步吸引學(xué)生的興趣和注意力。另外在教學(xué)過程中，還可以通過強(qiáng)烈的情感對比感染學(xué)生和打動學(xué)生，促使教師和學(xué)生進(jìn)行心靈上的互動交流，產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生對文章所表達(dá)思想的認(rèn)知。除了上述教學(xué)手段之外，教師還可以根據(jù)小學(xué)生喜歡參與游戲的性格特點(diǎn)，開展游戲式教學(xué)，并在游戲當(dāng)中融入相關(guān)問題，保證學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，以便更加主動積極的參與到閱讀教學(xué)。例如在講解《四季》這篇文章時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的游戲情景。教師利用多媒體給出學(xué)生多組圖片，讓學(xué)生按照春夏秋冬四季對圖片進(jìn)行分類，然后讓學(xué)生解釋自己分類的依據(jù)。通過這種方式，學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言，充分表達(dá)自我，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣。

二、利用小組合作，加強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)

課堂是閱讀教學(xué)的主戰(zhàn)場，更是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。語文教材當(dāng)中的每一篇課文都是由知識、思維、情感、審美等多個方面的教育因素組合而成。為此就要求教師充分利用好語文教材，深入挖掘語文教材當(dāng)中的各個因素，充分做好課堂上的閱讀教學(xué)工作。教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該充分掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對每一名學(xué)生做到心中有數(shù)，然后進(jìn)行因材施教，化被動為主動，讓學(xué)生主動接受學(xué)習(xí)，主動開展合作，溝通交流。通過在合作當(dāng)中提出自己的疑問，并在解答疑問過程中，對課文當(dāng)中的具體內(nèi)容和情感有一個更加全面的了解，從而保證學(xué)生情感和教材產(chǎn)生共鳴，真正走入到課本當(dāng)中。由此可以看出，小組合作探究教學(xué)方法是一種提升學(xué)生參與程度的有效教學(xué)方式，他能夠讓學(xué)生以小集體的方式進(jìn)行有效的溝通交流，在探索和質(zhì)疑過程中對閱讀進(jìn)行深刻的分析理解，了解文章所要表達(dá)的思想和情感。例如在講解《手捧花盆的孩子》這節(jié)課時，教師可以向課文主人公那樣向?qū)W生發(fā)放植物種子，進(jìn)行發(fā)芽試驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前猜測一下生熟兩種種子的生長情況有什么不同。然后以小組為單位，讓學(xué)生在課堂上匯報(bào)自己在發(fā)芽試驗(yàn)過程中遇到的情況，恭喜學(xué)生的實(shí)踐操作行為，然后將小學(xué)生劃分成不同的小組，探討學(xué)生的發(fā)芽試驗(yàn)和本節(jié)課文教學(xué)之間的聯(lián)系。學(xué)生通過問題帶入能夠保持更加網(wǎng)上的注意力，認(rèn)真聽講認(rèn)真閱讀。在課堂討論過程中，對于小組成員不能夠解決的共性問題，在課堂上提出，由教師和學(xué)生共同探討。通過這種質(zhì)疑交流，讓學(xué)生能夠逐漸的理解文章當(dāng)中所要表達(dá)出來的思想情感。

三、尋找指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀的最佳切入點(diǎn)

進(jìn)入新世紀(jì)以來，國家教育領(lǐng)域注重教學(xué)改革，各種先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中。同時新課程改革對小學(xué)語文提出了全新要求，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。閱讀教育作為語文素質(zhì)教育的重要組成部分，具有不可替代的重要現(xiàn)實(shí)意義。在強(qiáng)調(diào)知識經(jīng)濟(jì)和終身學(xué)習(xí)的大背景下，閱讀能力已經(jīng)成為社會大眾獲取知識、獲取信息、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。語文是一種語言，更是知識的載體，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)其他領(lǐng)域的重要媒介，更是培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)過程中，有些文章是靠語言來塑造人物的形象，表達(dá)人物的思想，描繪自然景色，抒發(fā)自身情感，打動讀者。因此在閱讀教學(xué)過程中最佳的閱讀教育指導(dǎo)切入點(diǎn)是依托情感開展，通過引導(dǎo)學(xué)生更好的融入到文章當(dāng)中，體會作者所要表達(dá)出來的情感，能夠確保學(xué)生帶著更加濃厚的情感去體驗(yàn)文章，體會文章，理解文章，保證學(xué)生將語言理解和情感體驗(yàn)有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠充分感受到文章所要表達(dá)出來的情緒。例如在講解《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩時，就可以通過情感角度進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。教學(xué)之前先讓學(xué)生回憶一下自己與父母最長的分離時間，在分離過程中，尤其是在遇到困難之后，心中的所思所想，讓學(xué)生能夠充分感受到詩人從古詩詞當(dāng)中所表達(dá)的孤獨(dú)和對親人的思念之情，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀和理解古詩詞的能力。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是素質(zhì)教育和新課程改革的要求，正是學(xué)生今后階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在今后教學(xué)過程中，就需要小學(xué)語文教師緊抓實(shí)際，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，綜合應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，注重提升學(xué)生參與課堂的積極性，以此來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升，培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力。

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