談口語(yǔ)交際教學(xué)的有效開(kāi)展

【摘要】口語(yǔ)交際是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)與應(yīng)對(duì)能力的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)特殊的互動(dòng)過(guò)程。本文從“明確教學(xué)目標(biāo)、收集相關(guān)資料、分層設(shè)計(jì)情境和交流語(yǔ)言支架”四方面介紹如何有效開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際;有效開(kāi)展

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

案例：人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際四：“生命”。

口語(yǔ)交際教學(xué)流程：

1.回顧《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》四篇文章的主題及學(xué)后的感悟。（約15分鐘）

2.欣賞教師收集的關(guān)于體現(xiàn)頑強(qiáng)生命力的圖片，如沙漠中生長(zhǎng)的仙人掌、巖縫中生長(zhǎng)的野花……（約10分鐘）

3.構(gòu)思“生命故事”的寫(xiě)作提綱。（約5分鐘）

4.以體現(xiàn)頑強(qiáng)生命力為主題寫(xiě)一篇文章。（約10分鐘）

案例分析：分析以上案例，執(zhí)教者將口語(yǔ)交際教學(xué)完全等同于寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)，寫(xiě)作指導(dǎo)的方法又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了四年級(jí)學(xué)生的接受水平，因而該口語(yǔ)交際教學(xué)是無(wú)效的。事實(shí)上，平常的口語(yǔ)交際教學(xué)還會(huì)將其等同于主題班會(huì)或?yàn)榱藨?yīng)試而讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下口語(yǔ)交際的內(nèi)容，沒(méi)有開(kāi)展實(shí)際意義的口語(yǔ)交際。常態(tài)的口語(yǔ)交際教學(xué)存在著這樣或那樣的誤區(qū)：口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，年段目標(biāo)銜接不合理;口語(yǔ)交際處于淺層交際，欠缺設(shè)計(jì)層次性和有效性;口語(yǔ)交際等同于寫(xiě)作指導(dǎo)和主題班會(huì)。

一、明確口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)與應(yīng)對(duì)能力的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是在特殊情景下進(jìn)行的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的互動(dòng)過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際教學(xué)總目標(biāo)，要使學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。從口語(yǔ)交際總目標(biāo)定位可以理解為進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)與應(yīng)對(duì)能力，形成、提升學(xué)生的交際素養(yǎng)。開(kāi)展口語(yǔ)交際的工具是口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言和感官語(yǔ)言。所以文首的口語(yǔ)交際案例就可以如此設(shè)計(jì)。

1.分享生命故事案例，談生命感悟。（1+X個(gè)同學(xué)）

2.組內(nèi)交流分享，暢談生命感悟。

3.小組分享，再現(xiàn)組內(nèi)交流。（X+X個(gè)同學(xué)）

4.列舉生活實(shí)例，談如何熱愛(ài)生命。

以上設(shè)計(jì)1、2、3是分享、傾聽(tīng)→應(yīng)對(duì)、交流的過(guò)程，不同的是設(shè)計(jì)1是以點(diǎn)帶面引發(fā)互動(dòng)，設(shè)計(jì)2、3以面帶面促使傾聽(tīng)、表達(dá)落到實(shí)處，參與交際的點(diǎn)更多、面更廣，口語(yǔ)交際在互動(dòng)的過(guò)程中真實(shí)發(fā)生。這是針對(duì)四年級(jí)學(xué)生制定的，如果只有設(shè)計(jì)1和設(shè)計(jì)2 那就是三年級(jí)的要求，又如果將目標(biāo)拔高，那四年級(jí)的學(xué)生就無(wú)法達(dá)成了。因此精準(zhǔn)確立口語(yǔ)交際目標(biāo)，注意年段目標(biāo)合理銜接，還要注意區(qū)分寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)和主題班會(huì)，才可以讓口語(yǔ)交際有效開(kāi)展。

（一）區(qū)別口語(yǔ)交際與寫(xiě)作指導(dǎo)

口語(yǔ)交際與寫(xiě)作雖然有一定的聯(lián)系，但區(qū)別是很明顯的?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生形成、提升交際素養(yǎng)，而寫(xiě)作培養(yǎng)的是孩子運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表情達(dá)意的能力，是書(shū)面文字素養(yǎng);實(shí)施口語(yǔ)交際的工具是口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言和感官語(yǔ)言，寫(xiě)作只能運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言;口語(yǔ)交際是實(shí)時(shí)的交流與互動(dòng)過(guò)程，寫(xiě)作則是個(gè)體的思維活動(dòng)過(guò)程。

（二）區(qū)別口語(yǔ)交際與主題班會(huì)

口語(yǔ)交際與主題班會(huì)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，但主題班會(huì)的目的是開(kāi)展思想教育，重點(diǎn)在感化學(xué)生，如安全教育主題班會(huì)、感恩主題班會(huì)等等，這對(duì)語(yǔ)文能力的形成沒(méi)有要求，思想教育在口語(yǔ)交際的過(guò)程中只是滲透其中。主題班會(huì)重點(diǎn)指向是思想和情感，口語(yǔ)交際重點(diǎn)指向語(yǔ)文與交際，各自的側(cè)重點(diǎn)完全不同。

二、充分收集口語(yǔ)交際相關(guān)資料

很多口語(yǔ)交際的順利開(kāi)展必須依靠諸多課外資料，否則口語(yǔ)交際就成了無(wú)源之水。如前面列舉的案例應(yīng)收集名人勵(lì)志故事，如科學(xué)家霍金、作家杏林子等;收集動(dòng)物、植物頑強(qiáng)生活的圖片，然后在閱讀生命資料之后由人及他，或由他及己暢談生命感悟。又如人教版六年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際：保護(hù)環(huán)境，應(yīng)適量收集有關(guān)環(huán)境破壞的資料，包括水資源污染、大氣層污染等數(shù)據(jù)與危害性的資料;人類保護(hù)環(huán)境的有關(guān)資料。然后再?gòu)姆疵娼庾x數(shù)據(jù)，促發(fā)思考、交流為什么保護(hù)環(huán)境、怎樣保護(hù)環(huán)境。再如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際八：奇思妙想，應(yīng)先收集近100年人類科學(xué)研究成就資料，在了解現(xiàn)人類取得的科學(xué)研究成就的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理想象，然后暢談奇思妙想……資料收集既是為口語(yǔ)交際作準(zhǔn)備，同時(shí)擔(dān)任著培養(yǎng)學(xué)生獲取、篩選、利用信息能力的任務(wù)。

三、分層創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

情境是激發(fā)口語(yǔ)交際開(kāi)展的源泉，尤其在小學(xué)低段，學(xué)生欠缺生活和交際經(jīng)驗(yàn)，在口語(yǔ)交際課堂中若要激發(fā)學(xué)生交流的欲望和熱情，分層創(chuàng)設(shè)情境是行之有效的方法。

例如魯教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《敲門(mén)聲響起》情境設(shè)計(jì)。

情境一：爸爸的朋友王叔叔來(lái)了，敲門(mén)聲響起。（交流任務(wù)：該怎么做？）

情境二：敲門(mén)聲響起，一陌生叔叔來(lái)了。（交流任務(wù)：應(yīng)問(wèn)陌生叔叔什么問(wèn)題確認(rèn)他的身份？）

情境三：師生合作表演爸爸出差回來(lái)送兒子一本書(shū)——《智慧之門(mén)》。

從三項(xiàng)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)看，交際要求是一步一步提高，交流面也逐步拓寬。情境一設(shè)計(jì)的是生活中熟悉的場(chǎng)面，以“應(yīng)該問(wèn)什么”打開(kāi)了交際的話匣子。情境二與第一項(xiàng)相似但不完全相同，交流的要求稍微拔高了一點(diǎn)兒，學(xué)生在交際的過(guò)程中既要表達(dá)清楚問(wèn)的問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)如何與陌生人交流，其中滲透了文明禮儀教育和安全防范意識(shí)教育。情境三是師生合作完成面對(duì)面的互動(dòng)交流，這是仿真式交際場(chǎng)景，比較貼近生活，交流是雙向的，又是一個(gè)多向的互動(dòng)過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的交際活動(dòng)不可預(yù)設(shè)性比較強(qiáng)，這對(duì)于參與交際的二年級(jí)的孩子即時(shí)的應(yīng)對(duì)能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，而對(duì)于傾聽(tīng)者來(lái)說(shuō)，因?yàn)榻涣鬟^(guò)程帶有明顯的生成性，所以傾聽(tīng)的專注度和在交流的過(guò)程中適時(shí)捕捉信息的能力要求會(huì)更高。從三個(gè)不同層次的情境創(chuàng)設(shè)意圖來(lái)看，實(shí)現(xiàn)了雙向交流到多向互動(dòng)的口語(yǔ)交際的目標(biāo)，口語(yǔ)交際是有效開(kāi)展的。

四、分層設(shè)計(jì)交流語(yǔ)言支架

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)互動(dòng)交流活動(dòng)，語(yǔ)言在整個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著紐帶的作用。而我們的孩子普遍存在的問(wèn)題是：語(yǔ)言表達(dá)欠缺準(zhǔn)確性和條理性。當(dāng)我們的孩子在交際中無(wú)言以對(duì)時(shí)，口語(yǔ)交際就無(wú)法進(jìn)行。這也是口語(yǔ)交際無(wú)法進(jìn)行的關(guān)鍵所在。因而分層提供口語(yǔ)交際語(yǔ)言支架，可以解決學(xué)生在交際過(guò)程中言不達(dá)意的問(wèn)題。

例如人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)口語(yǔ)交際《我看到了》設(shè)計(jì)節(jié)選。

語(yǔ)言支架一：我看到了__。

語(yǔ)言支架二：經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，我又發(fā)現(xiàn)圖中黑色部分好像是__，白色部分又好像是__。

語(yǔ)言支架三：經(jīng)過(guò)再次仔細(xì)觀察，我們又發(fā)現(xiàn)了樹(shù)上的“人”，有的好像在__，有的好像__，有的好像__

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)孩子從不同的角度實(shí)踐觀察，體驗(yàn)不同的發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的驚喜。同時(shí)提供三個(gè)層次的語(yǔ)言支架，孩子在支架的輔助下表達(dá)得既有條理又具體，口語(yǔ)交際也在語(yǔ)言支架的指引下循序有效地完成。

參考文獻(xiàn)

[1]石修銀.小學(xué)生淺層閱讀與教學(xué)矯正[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（4）.

[2]沈玉芬.任務(wù)情景：讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（4）.

作者簡(jiǎn)介：莫玉蘭，1976年，女，廣東省封開(kāi)縣，本科，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)與課程資源的有效利用。