以“模型構(gòu)建為主的探究課”模式在《生物是怎樣呼吸的》教學(xué)中的實(shí)踐和反思

瞿海林

摘 要：當(dāng)下“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念已成為教育者們的共識(shí)。為此，教育的先行者們提出了多種新范式的教學(xué)手段。現(xiàn)在以我執(zhí)教的一篇案例為載體，進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

關(guān)鍵詞：探究 課堂 實(shí)踐 反思

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）12-0-01

一、注重探究下的課堂實(shí)踐

1.“天馬行空”的猜想課堂

【案例】生物只要活著，就會(huì)一刻不停的呼吸。吸入外界的新鮮空氣，呼出體內(nèi)的廢氣;從而實(shí)現(xiàn)了氣體的交換，那么吸入的氣體和呼出的氣體在成分有何變化呢？請(qǐng)你利用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，完成下列表格。

這樣的猜想著實(shí)讓我佩服學(xué)生的潛質(zhì)與思維，也正因在注重探究模式下課型，才能解放出學(xué)生的思想，雖然有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“不著邊際”，但何嘗不是一種科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.具備邏輯思維的推理課堂

【案例】任何一項(xiàng)生命活動(dòng)的完成都需要相應(yīng)的系統(tǒng)來(lái)保證，如我們前面學(xué)過(guò)的消化系統(tǒng)，那么人要實(shí)現(xiàn)氣體的交換也就需要通過(guò)呼吸系統(tǒng)來(lái)完成。

⑴據(jù)你了解，有哪些呼吸器官是屬于呼吸系統(tǒng)的？

⑵以下是老師所收集的3條生活常識(shí)，請(qǐng)你推測(cè)相應(yīng)器官的功能和特點(diǎn)？

①在長(zhǎng)跑特別在冬天的時(shí)候，老師會(huì)提醒我們盡量用鼻進(jìn)行吸氣。②吃飯時(shí)，大人們告訴我們吞咽時(shí)別說(shuō)話，以免嗆到。③前面我們學(xué)過(guò)，哺乳動(dòng)物、鳥類是靠肺呼吸的，結(jié)合任務(wù)二中的氣體變化，猜測(cè)肺在呼吸中的功能？

以往對(duì)器官功能的了解一般會(huì)采取先了解后應(yīng)用的模式。而該問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生有生活體驗(yàn)的認(rèn)知來(lái)推理器官的功能即體驗(yàn)—推理—求證的模式。在這過(guò)程中，在推理各器官功能和特點(diǎn)的時(shí)，迫使學(xué)生要將自己置身其中，進(jìn)行回憶中的體驗(yàn)。這樣無(wú)形中對(duì)器官的功能和特點(diǎn)來(lái)一次感受，從而再帶著問(wèn)題去感悟。

3.返璞歸真的和諧課堂

探究是人的天性，這種天性是胎兒時(shí)期就已具備。整堂課下來(lái)，學(xué)生所獲取的知識(shí)點(diǎn)幾乎全都是自己和他人合作下一系列探究所得到的。學(xué)生在小組合作下，感受到了過(guò)程中充實(shí)和價(jià)值的肯定。而教師除了穿針引線、拋磚引玉外，最大的功能就是“解惑”，而這個(gè)“惑”恰是學(xué)生在探究中自然引發(fā)的質(zhì)疑。而教師在解惑時(shí)，并非是一個(gè)權(quán)威者身份出現(xiàn)，而是一位亦師亦友的討論者的身份參與其中。

二、此模式下注意點(diǎn)

1.突出學(xué)，但不可放手學(xué)

學(xué)生合作交流中，教師應(yīng)巡視課堂，穿梭于各小組間，起到觀顏察色、耳聽(tīng)八方、捕風(fēng)捉影的學(xué)情信息采集作用;融入其中，參與討論的亦師亦友關(guān)系，特別要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，大膽的去質(zhì)疑，要給學(xué)生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)，最終達(dá)到和諧共振、共同進(jìn)步，形成能力。教師在這里還要應(yīng)注意研究如何引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如何營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，如何提供質(zhì)疑的方法指導(dǎo)。

2.時(shí)刻警醒傳統(tǒng)教學(xué)的“慣性”

對(duì)于習(xí)慣于長(zhǎng)年的教學(xué)方式，在具體的新范式教學(xué)下，其“慣性”仍然十分巨大。典型的就是“放手難”。有時(shí)老師仍不敢放手，學(xué)生不能成為課堂的真正主人;當(dāng)學(xué)生展示的不準(zhǔn)確或不到位的地方，老師總是想取而代之，一講為快。在教學(xué)中不由自主的又當(dāng)起了權(quán)威，把持和控制了課堂的話語(yǔ)權(quán)。

三、此模式實(shí)踐下的感悟和反思

1.可喜變化

1.1課堂學(xué)習(xí)氛圍大大提升。走進(jìn)如此模式下的課堂，最大的直觀就是學(xué)生熱情度高、參與度廣。聽(tīng)到和看到的幾乎都是學(xué)生的聲音和學(xué)生的舉止。這對(duì)學(xué)生的人際表達(dá)、交流將會(huì)是一個(gè)很大的促進(jìn)。

1.2學(xué)生幸福度的提升。這種幸福度在于自身價(jià)值的體現(xiàn)和肯定。因?yàn)樵诠噍斒降慕虒W(xué)中，學(xué)生只是作為被安排和被接受角色。對(duì)于知識(shí)的獲取談不上所謂的成就感。而此模式下的學(xué)習(xí)，知識(shí)的獲取是一種探究的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程恰又是學(xué)生親力親為，所以很大限度的凸顯學(xué)生自身價(jià)值。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。在應(yīng)試背景下，我們的學(xué)生非常注重答案的唯一性和準(zhǔn)確性。所以在做習(xí)題時(shí)，一碰到困難時(shí)，往往把書本當(dāng)作了尋找答案的工具，而淡漠教材安排的意圖。即只為知識(shí)達(dá)成不為能力提升。在此注重探究的模式下，所有的知識(shí)點(diǎn)的掌握必須通過(guò)自身猜想、推理、探究的過(guò)程方可理解、明白。例如呼吸時(shí)氣體的變化安排了猜測(cè)和猜測(cè)依據(jù);器官的功能安排了生活體驗(yàn)來(lái)推理功能的方式;人體是怎樣呼吸的安排了如何讓模型中的氣泡變大（變?。┑牟僮鱽?lái)聯(lián)系人體結(jié)構(gòu)的變化?；旧闲纬闪藦默F(xiàn)象到本質(zhì)，再建立模型（概念）的學(xué)習(xí)方式。

2.困惑反思

新范式推進(jìn)已有一段時(shí)日，對(duì)于模式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)理念基本上都能被老師們所認(rèn)可和接受，但在具體的實(shí)施中，也產(chǎn)生了很多的困難和困惑

2.1起步難。導(dǎo)學(xué)稿作為新范式教學(xué)的“劇本”，其重要性不言而喻。對(duì)于起步階段，幾乎沒(méi)有現(xiàn)成的資料可以借鑒，很多的內(nèi)容需要自己的創(chuàng)新，例如怎樣把教材的敘述性知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探究性，就需花費(fèi)很大的精力和時(shí)間。很多時(shí)候教師苦于想不出合理的內(nèi)容和方式，最后妥協(xié)于傳統(tǒng)教學(xué)。

2.2知識(shí)獲取的成本高。在應(yīng)試背景下，對(duì)于每個(gè)教師而言，知識(shí)目標(biāo)往往放在第一位。就《生物是怎樣呼吸的》一課，其知識(shí)有呼吸時(shí)氣體量的變化、呼吸器官功能、人體呼吸時(shí)胸腔結(jié)構(gòu)變化三點(diǎn)。若采取傳授式，這些知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)30分鐘即可完成，而且效果較好。但在此模式下，卻需大量的時(shí)間，使得教師在課堂上很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以拓展，這樣對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)有待商榷。

2.3課堂控制難。在展示課上，教師不能夠準(zhǔn)確控制展示進(jìn)度和內(nèi)容，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)重點(diǎn)、導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能按時(shí)完成的情況。學(xué)生在展示過(guò)程中講的不對(duì)或不到位的地方，老師在何時(shí)、以什么方式點(diǎn)撥，不好把握。