提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

【摘要】小學(xué)語文是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的基礎(chǔ)和教學(xué)整合。隨著小學(xué)教學(xué)改革的開展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更為注重對(duì)小學(xué)生思想情感的陶冶以及思想品德的教育，這也提升了對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的要求。本文將結(jié)合人教版小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析小學(xué)閱讀教學(xué)有效性提升的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)有效性;情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育從來不僅僅是知識(shí)的教學(xué)，其還包括對(duì)人思想品德層面的教育，即育人，在我國教育改革背景下，育人比知識(shí)教學(xué)更為重要。通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到其中傳達(dá)出的作者情感，感悟其中做人做事的道理，這是其教學(xué)的最終目的。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性是當(dāng)前素質(zhì)教育以及教學(xué)改革中亟待解決的問題。

一、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的必要性

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要載體，在閱讀教學(xué)過程中可以穿插生字學(xué)習(xí)、文學(xué)常識(shí)學(xué)習(xí)、思想品格塑造、文化修養(yǎng)提升等，例如可以從《地震中的父與子》中體會(huì)父愛的偉大，從《觀潮》中感受錢塘江大潮的壯觀等。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下，教師在很大程度上將閱讀教學(xué)視作生字學(xué)習(xí)的“工具”，在教學(xué)過程中缺乏趣味性設(shè)置以及相應(yīng)的拓展，沒有起到提升學(xué)生文化修養(yǎng)等方面的作用。同時(shí)，沉悶的課堂設(shè)計(jì)，在很大程度上也給學(xué)生帶來了壓抑感，影響小學(xué)生天性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)失去興趣和期待。綜上所述，傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，存在諸多問題，也導(dǎo)致其有效性不足，無法發(fā)揮其在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升具有實(shí)施的必要性。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要充分考慮到小學(xué)生不同年齡層的特點(diǎn)。小學(xué)生，尤其是一、二年級(jí)的低年級(jí)小學(xué)生，其認(rèn)識(shí)能力以及情感感知能力不強(qiáng)，如果開始就介入閱讀教學(xué)的情感內(nèi)容，很多小學(xué)生無法感同身受，會(huì)使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果不理想。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將小學(xué)生帶入課文或者文章所描繪的情境中，這需要教師有良好的教學(xué)功底，自覺提升自身教學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。在教師創(chuàng)設(shè)好的情境中，能夠給小學(xué)生一種身臨其境的感覺，在一定程度上能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，相對(duì)于傳統(tǒng)的且相對(duì)固化的教學(xué)模式，小學(xué)閱讀教學(xué)有效性會(huì)得到大幅度提升。

在學(xué)習(xí)人教版《升國旗》時(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的不僅僅是學(xué)習(xí)這一課的生字“中、五、立、正”，還需要激發(fā)小學(xué)生的愛國熱情以及對(duì)祖國的自豪感。為此，教師一方面可以選擇在升旗儀式結(jié)束后進(jìn)行這一課的教學(xué)，讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)升旗儀式的看法以及自己在升旗儀式中的感覺，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，更好地迎合了低年級(jí)學(xué)生喜歡表達(dá)的年齡段特征。另一方面，教師可以利用多媒體設(shè)備播放我國國慶閱兵以及登月成功等的視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)較為莊嚴(yán)神圣的課堂氛圍，然后邀請(qǐng)兩名學(xué)生扮演升旗手，模擬升旗儀式。在這樣的氛圍渲染下，能夠讓學(xué)生自然而然產(chǎn)生一種對(duì)祖國的自豪感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生正確思想情感的教學(xué)效果。隨著“五星紅旗，我們的國旗……望著國旗，我們敬禮”的瑯瑯讀書聲，不僅能夠陶冶學(xué)生的情感，也能夠強(qiáng)化他們對(duì)國旗的尊重以及對(duì)祖國的熱愛之情，這種情感會(huì)映射到學(xué)生的日常行為中，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

（二）加強(qiáng)家校合作，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

加強(qiáng)家校合作，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵途徑。小學(xué)生與家長相處的時(shí)間是其與小學(xué)語文教師相處時(shí)間的幾倍之多，這也決定了家庭教育在學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中的“主陣地”地位，需要家長言傳身教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀教育，給予小學(xué)生潛移默化的閱讀影響。小學(xué)語文教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，推薦相應(yīng)的課外閱讀讀物，鼓勵(lì)家長與學(xué)生一起閱讀。

當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，無論兒童還是成年人，有著嚴(yán)重的手機(jī)依賴癥。這會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，也嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，長此以往還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生注意力難以集中，影響小學(xué)生閱讀的持續(xù)性。為此，教師可以號(hào)召家長放下手機(jī)，關(guān)注學(xué)生閱讀成長，能夠陪同學(xué)生閱讀推薦讀物或者觀看相應(yīng)的影視資料，例如《愛的教育》的閱讀，家長在陪同學(xué)生閱讀過程中，也能夠引發(fā)思考，反思自己在教育方面存在的不足。在這一過程中，家長還可以與學(xué)生展開探討，營造良好的家庭閱讀氛圍，這對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的提升很有幫助。通過家校合作以及家庭教育形成的閱讀能力和閱讀興趣能伴隨學(xué)生一生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長期的積極影響。

（三）提升閱讀感染力，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

教師富有感情的閱讀，不僅能夠給予學(xué)生一定的感染，還能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，因此，需要教師在朗讀或者帶領(lǐng)學(xué)生朗讀時(shí)，提升朗讀的感染力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)一定的角色帶入或者情感帶入，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)課文《觀潮》時(shí)，教師可以結(jié)合課堂情境創(chuàng)設(shè)和朗讀兩種手段，將學(xué)生帶入到錢塘江觀潮的情境中?！澳菞l白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面?！弊x到這里，可以給學(xué)生一定的時(shí)間展開想象，想象錢塘江大潮襲來的情景，這在很大程度上能夠讓學(xué)生如臨其境。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生揣摩字句在寫作中的運(yùn)用技巧，例如《觀潮》中“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬起頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，這里為什么要用比喻呢？有什么作用呢？通過啟發(fā)式和提問式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的深層次思考，提升其教學(xué)有效性。

（四）聯(lián)系生活實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，注重學(xué)生品格培養(yǎng)

聯(lián)系生活實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生品格的培養(yǎng)，對(duì)于其有效性提升大有助益。在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)課文《地震中的父與子》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，講述或者小組討論分享自己與父親之間的故事。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主題寫作，在寫作中體悟父親對(duì)自己的愛，加深對(duì)父愛的理解。通過對(duì)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這一句的推敲，體會(huì)父親對(duì)阿曼達(dá)深沉的愛，也感悟父子之間的信任。這時(shí)，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的父親對(duì)自己說過什么記憶深刻的話，同時(shí)感悟父親承諾的重量。在讀到阿曼達(dá)讓同學(xué)先出來時(shí)，他舍己為人的精神也是一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活或者進(jìn)行角色代入，假設(shè)自己是阿曼達(dá)會(huì)怎么做。通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的文章推敲和精讀，能夠不斷挖掘教學(xué)的切入點(diǎn)，由此引發(fā)對(duì)學(xué)生思想品格的教育。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠融合生字識(shí)記、情感培養(yǎng)、品格素質(zhì)提升、寫作技巧學(xué)習(xí)等多項(xiàng)語文教學(xué)目標(biāo)，是綜合性很強(qiáng)的一類教學(xué)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性存在不足，沒有充分發(fā)揮其在小學(xué)生語文素養(yǎng)提升方面的積極作用問題，需要我們從家校合作、課堂情境創(chuàng)設(shè)、讀寫結(jié)合以及情感共鳴等多個(gè)角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升，是提升當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]唐亞平.信息化校園背景下提升語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016（2）.

作者簡介：劉科利，1978年生，女，湖南桃江人，一級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)樾抡n程小學(xué)語文教學(xué)。