多媒體視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

【摘要】二十一世紀(jì)的教育和多媒體信息技術(shù)聯(lián)系密切，教育者通過(guò)多媒體信息技術(shù)手段打破了傳統(tǒng)教育的局限，讓教學(xué)更加彰顯出生動(dòng)性和豐富性。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主干部分，文章包含著不同的故事情節(jié)，也體現(xiàn)了作者的思想情感，需要學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。筆者在本次研究中，以多媒體信息技術(shù)為切入點(diǎn)，探索如何在多媒體視角下展開有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多媒體;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

多媒體信息技術(shù)是二十一世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)背景下的新型教學(xué)模式，將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，生動(dòng)形象的視頻、圖片、音頻等素材引入課堂，給予學(xué)生豐富的視覺(jué)享受，讓學(xué)生體驗(yàn)到多姿多彩的語(yǔ)文世界。

一、多媒體視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義

（一）視覺(jué)享受激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師僅僅是通過(guò)朗讀和分析的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的故事情節(jié)，探索文中主人公的思想情感。學(xué)生所面對(duì)的仍然還是枯燥的文字，時(shí)間久了很容易讓學(xué)生感覺(jué)疲勞，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此閱讀教學(xué)的第一步是讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，對(duì)故事情節(jié)有一種向往，這在傳統(tǒng)教學(xué)中需要花費(fèi)很大的精力才可以實(shí)現(xiàn)。但是在多媒體視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，通過(guò)展示一些具有吸引力的媒體圖片、視頻、音頻等來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富閱讀教學(xué)資源

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在考試的過(guò)程中可以拿到高分，因此將教學(xué)的重心放在書本知識(shí)上。這種教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生對(duì)書本課文有一個(gè)比較深入的理解，但是在知識(shí)拓展上還顯得略有不足，造成我們所培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，知識(shí)面狹窄。而將多媒體信息技術(shù)引入教學(xué)中，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)，從中提煉和教學(xué)相關(guān)的素材，為學(xué)生展示，讓學(xué)生在習(xí)得課本知識(shí)后，還能夠進(jìn)行延伸拓展學(xué)習(xí)。同樣在講授《魯濱遜漂流記》時(shí)，當(dāng)教師講解完本堂課重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者為了豐富學(xué)生的閱讀量，引發(fā)學(xué)生自主閱讀。首先引導(dǎo)學(xué)生：大家是否聽過(guò)在另一個(gè)世界存在著“大人國(guó)”“小人國(guó)”呢？學(xué)生聽后很是好奇，隨后筆者播放關(guān)于《格列佛游記》電影里的相關(guān)片段，并告訴學(xué)生片段里講了格列佛在周游世界各國(guó)時(shí)的所見所聞，每一個(gè)國(guó)家會(huì)有不同的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)片段瞬間激起了對(duì)《格列佛游記》這本小說(shuō)的向往，教師可以順勢(shì)設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生課后展開閱讀，從而豐富學(xué)生的閱讀資源。

（三）多媒體教學(xué)直擊文章重難點(diǎn)

多媒體教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的閱讀資源，還可以利用動(dòng)態(tài)化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生突破對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。比如關(guān)于文章作者思想情感，還有意境渲染等方面的揣摩，僅靠教師的朗讀還有學(xué)生的思考很難進(jìn)行有效突破。在講解《兩小兒辯日》這篇課文時(shí)，小學(xué)生初次接觸文言文，對(duì)文言文的語(yǔ)境和故事揣摩的方法還不是很熟練，在理解字詞句，以及文章傳達(dá)的意思上還有困難。這時(shí)教師可以通過(guò)多媒體視頻向?qū)W生展示與文章內(nèi)容相關(guān)的情景，比如“日初出大如車蓋”這句話，描述的是早晨太陽(yáng)剛剛升起來(lái)時(shí)，就像馬車的車頂一樣大，為了幫助學(xué)生理解這句話的意思，教師可以制作這樣一個(gè)動(dòng)畫：日出之時(shí)，一輛馬車在官道上飛馳?；蛘呓處熆梢詫W(xué)生的難點(diǎn)制作成微課的形式，讓學(xué)生利用課余時(shí)間有針對(duì)性地展開突破。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

（一）多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用

閱讀中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容思考的過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用的是直接導(dǎo)入的模式展開教學(xué)，忽視了學(xué)生性格特征和心理作用在教學(xué)中的作用。而多媒體教學(xué)具有豐富的教學(xué)資源，教師可以從龐大的信息資源庫(kù)中選擇一些適合不同學(xué)生群體的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，由于班上大多數(shù)學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)類的電影，特別是古代戰(zhàn)爭(zhēng)電影，由于具有一定的歷史特征和時(shí)代性，因此學(xué)生非常感興趣。筆者為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的向往，將《圓明園》這部電影的片段展示給學(xué)生，片段中展示了圓明園在初次建成時(shí)的景象，以及在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，英法聯(lián)軍殘暴地對(duì)圓明園進(jìn)行破壞的片段。學(xué)生從最開始被圓明園的美麗景色所吸引，最后對(duì)英法聯(lián)軍的痛恨，以及對(duì)圓明園的惋惜之情。造成這種歷史現(xiàn)象的原因是什么呢？學(xué)生還是很好奇，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)。

（二）多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文閱讀大多是按照故事發(fā)展順序，或者通過(guò)整體到部分、由遠(yuǎn)及近的方式向?qū)W生展示知識(shí)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過(guò)黑板板書向?qū)W生講解知識(shí)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槎虝r(shí)間的注意力分散，而導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)跟不上教師的節(jié)奏，因此教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有必要考慮如何有效地將文本知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在腦海中對(duì)文章故事留下一個(gè)深刻的印象。例如筆者在講授《頤和園》這篇課文時(shí)，本文首先從整體上來(lái)展示頤和園美麗之景，隨后再?gòu)膶毸㈤L(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖等細(xì)節(jié)之處來(lái)展示頤和園之美，體現(xiàn)了從整體到局部的思想。為了能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到閱讀中，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生用以情入景的方式去學(xué)習(xí)，筆者通過(guò)紀(jì)錄片展示了頤和園的景色，首先從整體上來(lái)體現(xiàn)頤和園的宏偉之處，然后再?gòu)木植亢图?xì)節(jié)來(lái)展示頤和園的景色，學(xué)生一邊聽老師講解，一邊觀看視頻學(xué)習(xí)，從而提升閱讀能力。

（三）多媒體技術(shù)在課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)不能夠僅僅局限于課堂之內(nèi)，應(yīng)該拓展延伸至課堂之外，因?yàn)閷W(xué)生在課后有大量的時(shí)間可以自主閱讀，而課堂上學(xué)生只是跟著教師的節(jié)奏展開學(xué)習(xí)和交流，具有一定的局限性。筆者在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)制作微信公眾號(hào)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。首先要求班上所有學(xué)生關(guān)注這個(gè)微信公眾號(hào)，教師會(huì)不定期將教案、教學(xué)視頻上傳至公眾號(hào)里。同時(shí)教師還可以把由課文引申出來(lái)的素材和文章進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在課后閱讀，并完成公眾號(hào)里所設(shè)置的練習(xí)。學(xué)生可以將自己的閱讀感受和想法，通過(guò)微信對(duì)話框上傳至公眾號(hào)。教師還可以創(chuàng)建微博平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生共同在微博上分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，推薦好的閱讀書籍。因此將當(dāng)前的主流媒體滲透于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以采取多渠道、多樣化的閱讀形式，同時(shí)還避免了學(xué)生在課外用手機(jī)和電腦玩游戲。

三、結(jié)語(yǔ)

多媒體教學(xué)是二十一世紀(jì)信息化時(shí)代下的產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次重要變革，多媒體教學(xué)具有資源豐富性、教學(xué)手段多樣化，以及教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象性等特點(diǎn)。因此我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)多媒體教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在課內(nèi)和課外能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：孫靜，女，1972年生，山東青島人，大專，語(yǔ)文教師，小學(xué)高級(jí)，山東省青島崇德小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。