在課內(nèi)閱讀中夯實高中生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)

【摘要】高中生在閱讀中存在許多問題，導致學生無法形成閱讀經(jīng)驗，更難將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為能力，靈活地運用語言表達與交流。因此，《普通高中語文課程標準》（2017年版）在四大語文核心素養(yǎng)中提出“語言建構(gòu)與運用”，并將其列為第一大語文核心素養(yǎng)，顯示出語言在語文學習中的基礎性，旨在幫助學生獲取語言知識，提高語言運用的能力。

【關鍵詞】語言建構(gòu)與運用;語文核心素養(yǎng);高中語文

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)的內(nèi)涵解析

《普通高中語文課程標準》（2017版）提出了“語文學科核心素養(yǎng)”，主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。在這四大核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運用居于首位，足以見其重要性。按照字面意義來理解，“建”指的是建立，“構(gòu)”指構(gòu)造、組構(gòu)。語言建構(gòu)是在積累語言材料的基礎上建立聯(lián)系，不斷梳理整合的，在探究中掌握規(guī)律。語言的運用則是在具體語言情境中，用口頭語言和書面語言對祖國語言文字進行表達與交流。

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“說出來的是口頭語言，寫出來的是書面語言，語文就是語言?！痹?jīng)關于語文課程名稱的歧義中，包含語言文字、語言文學、語言文化。追根究底離不開“語言”二字。海德格爾曾說：“語言是存在之家?！?003年《普通高中語文課程標準》指出：“工具性是語文學科的基本屬性。”日常生活中的交流溝通離不開語言。語言可以幫助學好其他學科，各科的學習也離不開語言。同時，語文課程還具有人文性。語文課程中包含的聽說讀寫，也體現(xiàn)著課程的人文性。由此可見，語文課程的工具性和人文性一定程度上體現(xiàn)在“語言”上。

語言是重要的思維工具。語言文字也是人類的審美對象，通過成語、古詩詞等語言文字的學習，能夠增強學生的審美能力。語言本身就具有文化內(nèi)涵，是我國民族文化的重要組成部分。

因此，“語言建構(gòu)與運用”是其他三類核心素養(yǎng)的基礎。

二、當前高中生在此素養(yǎng)方面存在的突出問題

（一）提筆忘字

當前許多高中生出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象，甚至在卷面上出現(xiàn)錯別字，原因之一是信息化的不斷發(fā)展。手機、電腦的興起使學生逐漸失去執(zhí)筆寫字的習慣與欲望。用手指點擊手機屏幕、敲打電腦鍵盤來選擇字詞，與自己思考文字的寫法比起來更加容易。如果連基本的漢字書寫也無法做到，即使寫出優(yōu)美的文章，也會使文章質(zhì)量大打折扣，在考試中失分。

（二）遣詞造句困難

在寫作方面，閱讀量的缺少造成基礎知識和素材匱乏，無法形成自己的“語言庫”，更無法從語言數(shù)據(jù)庫中準確搜尋到所需詞語，以至于書面表達出現(xiàn)“詞窮”的現(xiàn)象。在語言表達方面，對學生的訓練較少，不能很快地形成思路，找到合適的語言傳達思想，有些學生甚至羞于表達。

（三）閱讀不注重整體感知

當代高中生閱讀的誤區(qū)之一是不注重整體感知，直接根據(jù)問題尋找答案。例如課堂上教師根據(jù)魯迅的《祝?！诽岢鰡栴}：“殺害祥林嫂的兇手是誰？”很多學生因為文章篇幅過長而不深入閱讀思考，直接去文章中尋找答案，認為“兇手”一定是某個人物，于是“魯四老爺”“柳媽”的答案比比皆是。不僅是在課堂上，課下做閱讀題時也是如此，高考卷“現(xiàn)代文閱讀”中的“論述類文本閱讀”，針對三道選擇題，大多數(shù)學生拿到卷子后直接看題目和選項，然后去文章中尋找答案，看似提升了做題速度，但會因為沒有整體的把握而檢索困難。正確的做法是先通讀文章，對文章大意和層次結(jié)構(gòu)進行簡單的了解，整體把握每段寫了哪些內(nèi)容。第二次閱讀時再把握重點，根據(jù)選項中的關鍵詞句定位，會大幅度提升閱讀速度和準確率。

根據(jù)以上的闡述可以得知，當前高中生在語言建構(gòu)與運用方面存在著突出問題。因此，我們要加強對學生語言學習與訓練的重視，夯實這一核心素養(yǎng)。

三、如何夯實語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)

（一）教師的言傳身教

想要改變提筆忘字的情況，最直接的辦法是讓學生在課上打好基礎。首先教師應以身作則，不寫錯別字，不寫錯筆順，教師對學生起著榜樣的作用，學生會模仿老師的一言一行。其次，教師的講解對于學生非常重要，課文中的易錯字、生僻字和語法等語言知識在課上留時間講解。當前的文言文講解情況是“言少文多”，教師主要講解的是文章內(nèi)容、作者表達的觀點和思想感情，對文言知識的講解比較少。應加強對文言知識的積累、梳理，學習文學常識和語法句法，一些實詞虛詞的用法做到舉一反三，形成言語經(jīng)驗。同時注重課下積累，在閱讀過程中遇到不認識的字詞要學會使用工具書積極主動地查閱，并將不會的字詞抄寫記錄下來，反復觀察、訓練。

（二）重視朗讀

我國古代語文閱讀教學的主要經(jīng)驗之一就是熟讀，加強對于朗讀的訓練，有利于培養(yǎng)語感，深入理解文章內(nèi)容，體會作者感情，一些短小的詩歌甚至可以熟讀成誦，日本作家外山滋古比在《閱讀整理學》中提出α形閱讀和β形閱讀。在此基礎上又提出“素讀”的概念，素讀即無解說的大聲朗讀，從一開始就進行β形閱讀，就是我們常說的“書讀百遍，其義自見”。這種方式的閱讀有利于快速進入真正的閱讀，培養(yǎng)學生的人格，但要注意選擇有價值的古典文化作品。例如《登高》一詩作為七律之首，在課堂上對此詩進行講解之前，可以進行教師范讀、學生齊讀、自由讀等朗讀方法。我國古代的四書五經(jīng)教學也是采取了這種方式，在誦讀中體會意蘊。

（三）擴大閱讀量

在課內(nèi)，閱讀最主要的來源就是教材。語文教材中的選文體現(xiàn)了我國璀璨的文化成果，選編的優(yōu)秀語言作品中有許多優(yōu)美的字詞句段供學生學習。在課內(nèi)閱讀中進行詞匯、語言的積累，教師帶領學生品味語言運用的精妙，摘抄優(yōu)美的語言文字。再根據(jù)積累和學習到的語言知識進行仿寫，以讀悟?qū)?，如各種修辭和表達方式、引用詩句名言，使寫作的內(nèi)容更加準確生動。

閱讀量的加大還有利于提升學生的理解能力，同時發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成閱讀經(jīng)驗。如果沒有“讀”的基礎，很難形成閱讀經(jīng)驗。要進行廣泛的閱讀、不斷積累。對作品讀得越多，則感受力越強，更容易與作者進行心靈上的交流。當下提倡的“群文閱讀”，將有關聯(lián)的多個文本組合起來閱讀，再將內(nèi)容梳理整合，把“讀懂一篇”發(fā)展為“讀懂一類”。

（四）課堂上鼓勵表達

在教學過程中，教師會運用諸多教學方法，如談話法、合作探究法，這些閱讀方法通過師生間的相互問答，調(diào)動學生的主動性和積極性。在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容，教師進行提問，學生組織好思維和語言，再用口語來回答，允許學生有不同的解答。在生與生、師與生的交流下，幫助學生提升口語表達能力。組織小型的辯論，辯題圍繞著課文中某一問題進行選擇，例如學習《裝在套子里的人》，課后可以組織辯論“套子的利與弊”。在辯論開始前將想法記錄下來，降低口語表達難度、整理思路，更有條理地分點表述，形成邏輯，還可以降低講話前的緊張程度。

教師要采取多種方式指導學生進行寫作訓練，創(chuàng)設良好的氛圍和情境，鼓勵表達，良好的語言表達能力需要大量實踐。

總而言之，想要掌握語言規(guī)律、形成言語經(jīng)驗、運用文字交流溝通，首先要從課內(nèi)閱讀入手，重視語言的積累和科學有效的閱讀方法。

參考文獻

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作者簡介：劉璐，女，1996年生，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學在讀研究生，研究方向為學科教學（語文）。