使用閱讀任務(wù)單提高整本書閱讀的效能

陳艷華 楊葛莉

【摘要】在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常呼吁學(xué)生要多讀書，也會給學(xué)生提供必備的書冊，但有時還是缺乏有針對性的指導(dǎo)，沒有實(shí)際的點(diǎn)撥，沒有明確的任務(wù)，更多的是放任學(xué)生自讀。我認(rèn)為要深入領(lǐng)會“整本書閱讀與研討”的理念，一定要具有“任務(wù)”意識，善于將學(xué)習(xí)內(nèi)容“任務(wù)化”。也就是說在進(jìn)行整本書閱讀時，教師要將學(xué)生的閱讀過程設(shè)計(jì)為若干個任務(wù)，學(xué)生在閱讀任務(wù)單的指引下，展開自主閱讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀任務(wù)單;整本書閱讀;效能

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

任務(wù)單全稱“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)任務(wù)。它主要從“做什么”“怎么做”等方面提出對學(xué)習(xí)的要求。任務(wù)單教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生拿到任務(wù)單，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)是自己的事的心理感受，教師逐漸隱身到背后。

在整本書閱讀教學(xué)過程中，我嘗試使用閱讀任務(wù)單進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的閱讀過程設(shè)計(jì)為若干個任務(wù)，學(xué)生在閱讀任務(wù)的指引下，展開自主閱讀，進(jìn)行以小組為單位的合作閱讀，在課堂上個人或小組匯報(bào)閱讀成果，完成閱讀任務(wù)，達(dá)成閱讀目標(biāo)，取得良好的效能。下面談一談我粗淺的做法。

一、設(shè)置懸念任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小時候聽劉蘭芳講評書，聽得如癡如醉，茶飯不香。尤其難忘的是，劉老師說到關(guān)鍵之處，一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，把聽書人的胃口吊得足足的。受說書的啟發(fā)，閱讀《紅星照耀中國》時，我通過設(shè)置有懸念的任務(wù)單，吸引學(xué)生走進(jìn)了這部紅色經(jīng)典。

《紅星照耀中國》閱讀任務(wù)單

1.為什么說“斯諾對中國共產(chǎn)黨的發(fā)現(xiàn)和描述，與哥倫布對新大陸的發(fā)現(xiàn)一樣，是震撼世界的成就”？請寫一份不少于600字的調(diào)查報(bào)告。

2.斯諾在整本書里向我們介紹了哪些共產(chǎn)黨領(lǐng)袖和紅軍將領(lǐng)，請給這些領(lǐng)袖和將領(lǐng)做一份人物檔案。包括他們的言談舉止，家庭環(huán)境和青少年時代的成長經(jīng)歷，找尋他們成長為共產(chǎn)黨員的原因。

3.你能說說蘇維埃政權(quán)的一些基本政策嗎？

4.紅軍劇社是一個什么組織？在共產(chǎn)主義運(yùn)動中，它起到了怎樣的作用？

5.請嘗試?yán)L制紅軍長征路線圖，并講述大渡河英雄和過草地的故事。

6.陜西蘇區(qū)開創(chuàng)時期的貨幣解剖是怎么回事？請圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)語句，用形象的語言繪聲繪色地講給同學(xué)聽。

7.《紅星照耀中國》一書里面的紅小鬼有什么特點(diǎn)？說說你喜歡他們的理由。

8.探究《紅星照耀中國》給我們怎樣的信仰與精神。

9.這篇紀(jì)實(shí)作品在寫作上有什么特點(diǎn)？請舉例說明。

以上九個問題獨(dú)立存在又構(gòu)成一個整體，看似簡單，卻能催促孩子急切地去尋找問題答案。我們每周拋出一或兩個問題，讓學(xué)生有時間去閱讀和探究。因?yàn)槿蝿?wù)設(shè)置明確，學(xué)生興趣濃厚，在通讀、跳讀、精讀等各種閱讀實(shí)踐中獲得《紅星照耀中國》一書的閱讀密碼。為了指導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，我們定期收作業(yè)，或者調(diào)查報(bào)告，或者讀書筆記，或者閱讀卡，或者小書簽，或者人物檔案。學(xué)生在驅(qū)動任務(wù)的引領(lǐng)下，積極主動地閱讀，快快樂樂地寫作，神采飛揚(yáng)地展示。

一部紅色經(jīng)典著作，在兩個月的時間里成為青少年學(xué)生枕邊、案頭的必讀佳作。

二、設(shè)置情境任務(wù)單，巧妙鏈接生活實(shí)際

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定情境中主動建構(gòu)而獲得的。在整本書閱讀過程中，教師要盡量從現(xiàn)實(shí)生活中選取與閱讀內(nèi)容相關(guān)的素材，同時深入挖掘整本書的生活化元素，找準(zhǔn)二者的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)情境，讓學(xué)生在集趣味性、知識性為一體的任務(wù)活動中進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

比如在《傅雷家書》的閱讀中，我們設(shè)置“父母與孩子互寫家書”任務(wù)單。首先請父母鄭重地給子女寫一封家書，裝在信封里交給老師。然后老師選一節(jié)課讓學(xué)生讀家書，談感受，渲染氣氛，展示優(yōu)秀家書感人片斷。最后讓學(xué)生給父母寫回信，裝進(jìn)信封，晚上悄悄放在父母床邊。通過這樣的任務(wù)情境設(shè)置，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀《傅雷家書》的興趣。

為了督促學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀，我們又設(shè)置如下任務(wù)單：爸爸媽媽對子女愛的方式一樣嗎？有什么不同，請從傅雷和朱梅馥寫給傅聰?shù)谋姸鄷胖?，探究一下，父親和母親給兒子的書信各有什么不同，請舉例說明。通過這一鏈接生活情境的任務(wù)，學(xué)生深入文本閱讀，發(fā)現(xiàn)母親的信更多的是對生活上的關(guān)心，而父親，除了關(guān)切就是教導(dǎo)做人的道理和做事的方法（當(dāng)然，這并不是絕對的）。然而也確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生深入閱讀整本書。

生活是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀為更好地生活，將知識融入閱讀，才能顯現(xiàn)出閱讀的價值。我們的閱讀呼喚情境任務(wù)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓生活融入閱讀，那么我們的整本書閱讀一定能取得事半功倍的效果。

三、設(shè)置活動任務(wù)單，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。而豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動，是形成語文素養(yǎng)和能力的基礎(chǔ)。我們在設(shè)置整本書閱讀任務(wù)單時，也要設(shè)計(jì)豐富多彩的活動任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

每年的四月，是我校的讀書月，作為語文教師，我積極響應(yīng)學(xué)校號召，宣讀倡議書，帶領(lǐng)學(xué)生參與“讀書之星”評選活動，推薦選手參與“我愛讀書”演講比賽。整整一個月，全校師生沉浸在濃濃的讀書氛圍中。當(dāng)然，僅靠讀書月的活動是不足以積淀厚重素養(yǎng)的。我們在平時的整本書閱讀過程中，也要定期開展各項(xiàng)活動，比如開展“讀書匯報(bào)會”“展評優(yōu)秀讀書筆記”等生動活潑、形式多樣的活動，讓學(xué)生享受閱讀樂趣。閱讀《紅巖》一書時，我們通過朗誦經(jīng)典片段的活動，讓學(xué)生徜徉在紅色經(jīng)典之中，大家群策群力，編排動作，查找音樂，分布角色，班級掀起紅色經(jīng)典閱讀的高潮。

四、設(shè)置競賽任務(wù)單，增強(qiáng)學(xué)生自信心

學(xué)科競賽是在緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以競賽的方法激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生自信心的系列活動。在整本書閱讀教學(xué)中，我們可以借鑒學(xué)科競賽的方式，通過設(shè)置競賽任務(wù)單，推動整本書閱讀的開展。

在閱讀《水滸傳》一書時，我們使用競賽任務(wù)單的方式進(jìn)行。制作人物綽號任務(wù)單，讓學(xué)生寫出是哪位梁山好漢;制作情節(jié)任務(wù)單，出示故事情節(jié)讓學(xué)生寫出與哪位梁山好漢有關(guān)。競賽任務(wù)單可以PPT的方式呈現(xiàn)，也可以答題卡片的形式呈現(xiàn)，通過搶答、必答、選答等方式競賽，引導(dǎo)學(xué)生深入整本書閱讀。競賽是一種有趣的活動，比傳統(tǒng)的一問一答課堂模式充滿了刺激和驚險，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，精彩回答也能贏得陣陣掌聲，學(xué)生在競賽搶答中體會到了閱讀的快樂和自信。

此外，還可以開展整本書閱讀知識競賽，通過設(shè)置內(nèi)容豐富、富有趣味性和指導(dǎo)性的名著知識任務(wù)單，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。競賽采用答卷的形式，不僅開闊了學(xué)生的視野，增長了知識，發(fā)展了智力，陶冶了情操，更使師生切實(shí)體會到了整本書閱讀的無窮樂趣，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。還可以進(jìn)行講故事比賽、演講比賽、微寫作（讀后感）比賽……刺激學(xué)生廣泛而深入地閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的知識儲備，豐富了學(xué)生的課余生活。

以上是我在應(yīng)用任務(wù)單進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)過程中的一些粗淺做法。當(dāng)然，我們在任務(wù)單設(shè)置時，還要做到如下幾點(diǎn)：任務(wù)單設(shè)計(jì)應(yīng)該簡潔，容易操作;任務(wù)單設(shè)計(jì)應(yīng)該明確，不能模棱兩可;任務(wù)單設(shè)計(jì)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的提升;任務(wù)單設(shè)計(jì)應(yīng)有明確的方法指導(dǎo)，比如跳讀、精讀、瀏覽、圈點(diǎn)勾畫等。希望我的做法能給各位同仁帶來一些啟示。

附? ? 注

本文系河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中語文單元整體教學(xué)策略研究》（課題編號：1804138）的研究成果之一。