小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解方法指導(dǎo)策略探討

郭于平

【摘要】現(xiàn)如今，我國(guó)教育愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)文學(xué)理念的發(fā)展，其實(shí)這一說(shuō)法是極為寬泛的，如果我們從寬泛的角度解析，就可以發(fā)現(xiàn)文學(xué)理念的拓展其實(shí)就相當(dāng)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。就這一目標(biāo)而言，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力是不可或缺的教育任務(wù)，因此本文立足小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀理解方法的指導(dǎo)，提倡教師與學(xué)生要正視閱讀這項(xiàng)“無(wú)形但又擁有無(wú)窮感染力”的任務(wù)，從而充實(shí)自己的精神世界，讓閑暇的時(shí)間也能夠凸顯文學(xué)的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解;策略探討

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

眾所周知，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”之一，它不僅能夠幫助學(xué)生踏入文學(xué)的精神世界，同時(shí)也能夠發(fā)揮豐富學(xué)生內(nèi)涵的深層次作用。在小學(xué)階段，學(xué)生缺乏自主探究能力是司空見(jiàn)慣的常事，教師作為學(xué)生的帶頭人，必須采取有效的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的閱讀。本文即從“小學(xué)語(yǔ)文閱讀中如何指導(dǎo)學(xué)生，繼而提高他們的理解能力”這一論點(diǎn)出發(fā)，提出了幾點(diǎn)寶貴性的建設(shè)策略，希望能夠改善當(dāng)代學(xué)生對(duì)閱讀興趣平平的現(xiàn)象，引導(dǎo)更多的學(xué)生明白閱讀對(duì)于知識(shí)積淀的重要性及必要性。

一、堅(jiān)持“多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)”的習(xí)慣

閱讀是一項(xiàng)難能可貴的優(yōu)秀習(xí)慣，對(duì)于喜動(dòng)不喜靜的小學(xué)生而言，養(yǎng)成長(zhǎng)久坐在一本書(shū)前與作者進(jìn)行交流的習(xí)慣是需要他們用日積月累的耐心去澆灌的。因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生分析閱讀的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們多多接觸文學(xué)作品，而不是將全部的個(gè)人時(shí)間花費(fèi)在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，這種做法對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和進(jìn)步是百害而無(wú)一利的。

例如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先培養(yǎng)自己“多讀書(shū)”的良好意識(shí)，因?yàn)椤白x好書(shū)，好讀書(shū)”這兩項(xiàng)必須建立在“多讀書(shū)”的基礎(chǔ)之上，否則后兩者就不會(huì)得到穩(wěn)定的發(fā)展。既然要“多讀書(shū)”，一是時(shí)間的問(wèn)題，二是精力的問(wèn)題，三是興趣的問(wèn)題，這三大元素會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的作用。為了能夠幫助學(xué)生了解讀書(shū)的好處，教師可以定期為學(xué)生制定適合的“書(shū)單”。這份書(shū)單不一定要涵蓋面廣，但一定要“精”，即必須具有很強(qiáng)的針對(duì)性。這就需要教師深入了解每位學(xué)生的審美趣味和文學(xué)眼光，如有學(xué)生容易沉浸于《一千零一夜》等童話故事所營(yíng)造的曼妙情景中，那么教師可以為其推薦《安徒生童話》《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》等類型的書(shū)籍;有學(xué)生對(duì)天文地理哲學(xué)等內(nèi)容感興趣，教師則可以推薦《大宇宙百科全書(shū)》《恒星與行星》等;也有學(xué)生從小就對(duì)傳統(tǒng)文化很熱衷，那么教師可以將《最著名的中國(guó)民間故事》作為這些學(xué)生的課外閱讀材料。當(dāng)教師為學(xué)生尋找好合適的閱讀書(shū)籍后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，久而久之，就會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣和意義所在。

二、動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生的閱讀思維多元化

很多學(xué)生認(rèn)為閱讀是一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)不然，在閱讀的過(guò)程中，我們不僅要讓自己的思維動(dòng)起來(lái)，更要讓自己的手指和筆動(dòng)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生沉下心來(lái)閱讀一篇文章或者一本書(shū)時(shí)，他們的思緒應(yīng)該是完全沉浸于文字中的，但是僅僅被書(shū)中的語(yǔ)言所感染是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該呼吁學(xué)生在閱讀的同時(shí)注重動(dòng)筆，可以將自己的一些臨時(shí)感悟、評(píng)價(jià)或者批語(yǔ)寫(xiě)在旁邊，因?yàn)橹挥性陂喿x的過(guò)程中，學(xué)生的思維才能伴隨著閱讀的進(jìn)度而變化。如果學(xué)生不能夠邊讀邊記錄，那么在閱讀結(jié)束之后是很難再回憶起當(dāng)時(shí)的閱讀感受的，這樣學(xué)生就失去了一次與作者進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì)。

例如在閱讀《西游記》節(jié)選片段“孫悟空三打白骨精”時(shí)，其中有一句話描寫(xiě)得特別唯美：月貌花容的女兒，說(shuō)不盡那眉清目秀，齒白唇紅，柳眉積翠黛，杏眼刪銀星，體似燕藏柳，聲如鶯囀林。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生一定知道這段比喻描寫(xiě)的對(duì)象是白骨精變的村姑的形象，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者要將白骨精的村姑形象美化得如此動(dòng)人呢？學(xué)生一旦帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，結(jié)合閱讀的熱度感，自然能夠體會(huì)到是因?yàn)榘坠蔷妹郎フT惑唐僧，想要讓他們師徒放松警惕才好活捉唐僧。這樣一來(lái)，書(shū)中后面寫(xiě)唐僧落入白骨精的盤(pán)絲洞就會(huì)順理成章了。因此學(xué)生可以將自己思考的結(jié)果以旁白的形式記錄在旁邊，這樣日后進(jìn)行回憶時(shí)也能夠很快聯(lián)想到自己當(dāng)時(shí)的記憶，從而有加深印象的作用。

三、強(qiáng)調(diào)讀后感的重要性，體現(xiàn)完整的閱讀流程

顯而易見(jiàn)，閱讀流程的起始點(diǎn)是選擇閱讀的素材，這毋庸置疑。但是很多學(xué)生將看完一篇文章或者一本書(shū)作為閱讀的終點(diǎn)，這是片面的做法。對(duì)于小學(xué)生，要想讓閱讀發(fā)揮更深遠(yuǎn)的影響，可以用“寫(xiě)讀后感”的方式來(lái)增強(qiáng)閱讀的效果。顯然，讀后感的核心點(diǎn)在于“感”字，是油然而生的有關(guān)閱讀內(nèi)容的最真實(shí)的感悟，它融合了學(xué)生的思想，同時(shí)也能夠彰顯學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，養(yǎng)成長(zhǎng)期的寫(xiě)讀后感的習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)生日后培養(yǎng)寫(xiě)作能力也是大有裨益的。

例如在讀完《西游記》后，學(xué)生對(duì)書(shū)中的人物形象以及貫穿于故事始終的“西天取經(jīng)”事情的印象一定十分深刻，那么教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“評(píng)價(jià)”的讀后感，分別對(duì)唐僧、孫悟空、豬悟能、沙悟凈、白龍馬、牛魔王、鐵扇公主、白骨精、女兒國(guó)國(guó)王等自己感興趣的人物做一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是學(xué)生自主回憶的過(guò)程，同時(shí)也能夠端正每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們從書(shū)中各個(gè)人物形象中提煉出值得借鑒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而積累自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的思想意識(shí)，達(dá)成課內(nèi)外相輔相成的效果

要想豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，光憑課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此為了幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀內(nèi)容，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生灌輸課外閱讀的重要性。所謂課外閱讀，其實(shí)就是在已有的課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我延伸和拓展，既然遵循自主的原則，那么學(xué)生就可以盡情發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去挑選自己的閱讀對(duì)象，這樣一來(lái)也就能夠發(fā)揮課內(nèi)外相得益彰的良好效果。

例如小學(xué)語(yǔ)文課文中常常會(huì)收錄魯迅先生的文學(xué)作品，其中《少年閏土》就是一篇典型的寫(xiě)人敘事類文章。但是這類文章對(duì)于小學(xué)生而言，有一定的難度，為了降低學(xué)生的壓力，教師可以先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒介去搜索有關(guān)魯迅先生的相關(guān)生平事跡，待了解了魯迅先生本人的形象之后，再用心地去感悟他筆下創(chuàng)作出的一個(gè)個(gè)鮮明的人物形象。如此既拓寬了學(xué)生的文學(xué)視野，同時(shí)也能夠?yàn)殚喿x內(nèi)容做好鋪墊，閱讀的難度也會(huì)隨之降低，學(xué)生會(huì)有更多的精力去感悟人生，提煉中心思想的精華。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在指導(dǎo)小學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀理解方法的過(guò)程中，一定要量力而行、適度指引，為學(xué)生打造適合、有趣、豐富、開(kāi)放的交流平臺(tái)，這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就不會(huì)限定在固定的領(lǐng)域內(nèi)，而會(huì)因?yàn)榕c同學(xué)的交流、切磋去開(kāi)辟新的“閱讀關(guān)卡”，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人閱讀理解能力的提升是立竿見(jiàn)影的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師切忌將教學(xué)的重心只放置在拼音、組詞、練字等低難度且單一化的教學(xué)內(nèi)容上，而要從小學(xué)起就引導(dǎo)學(xué)生大膽地接觸文學(xué)類作品，從靜態(tài)的文字力量去動(dòng)態(tài)地深化學(xué)生的思想，從而達(dá)成“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的良好效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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