“當堂達標檢測”在初中語文教學中實施的有效途徑

王愛華

【摘要】“當堂達標檢測”的教學模式對于提高初中語文課堂教學質量和學生綜合素質有著積極的作用，也是一種評價學生了解、掌握與運用知識和能力的有效手段。為確保教學質量和教學效率，在設計導學案時，應當留有充分的時間進行達標檢測。但在實際過程中，存在以下問題：一是教師在實際過程中，無法做到當堂有效地完成達標檢測;二是對于有效的當堂達標檢測的途徑還比較模糊。

【關鍵詞】初中語文;當堂達標

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、初中語文“當堂達標檢測”的意義

以教學目標為核心，旨在改善課堂教學結構的“當堂達標檢測”，是一種可以大面積提高教學質量，促進教育內涵發(fā)展的有效教學途徑?！爱斕眠_標檢測”可提高教學效率，避免低效教學，其可以在最大程度上減少與學生學習無關的課堂活動，避免無效的教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高效課堂的重要方式。

二、初中語文“當堂達標檢測”的類型

（一）前置預習檢測

所謂前置預習檢測實際上指的就是教師提前向學生布置預習作業(yè)，讓他們帶著問題進行知識的預習，并在下一節(jié)課程教學開始之前展開相應的檢測工作。通過前置預習檢測的方式可以幫助學生養(yǎng)成正確的預習習慣。目前，初中語文教師常用的前置預習測試方法主要有以下幾種，分別是對學生的課前筆記進行檢查、課上口頭提問以及書面試卷測試等。但是，不管是通過哪一種方法展開對學生的達標測試，教師都應該對學生的知識掌握情況進行評價。在進行評價時，可以采用教師點評、分組點評以及學生互評等方式展開工作。但是，要想切實完成前置預習檢測，將其作用充分發(fā)揮出來，初中語文教師在進行前置預習作業(yè)布置時一定要注意以下幾點：首先，教師要根據(jù)預期教學目標進行預習作業(yè)的合理設置;其次，增強教學內容的層次性，按照學生的個體性差異有層次地進行預習作業(yè)安排，保證難易程度適中，避免過難或者沒有挑戰(zhàn)的情況出現(xiàn)，在進行預習作業(yè)安排設置時可以將其分為必做題與選做題兩種;再次，要提升內容的精練性，不要安排過多的作業(yè)數(shù)量，要盡可能進行預習內容的精選，題目設置兩至三個就可以了，不要安排過多的題目，避免給學生過大的預習壓力。

（二）過程即時檢測

過程即時檢測顧名思義就是在進行課堂知識教學時，根據(jù)教學進展情況，對學生的思維以及語言等學習行為進行及時的檢測評價。在進行過程即時檢測時，初中語文教師應該將培養(yǎng)學生全面發(fā)展作為主要目標展開工作，以此來提升即時檢測的互動性、引導性和針對性。第一，要想使即時檢測的針對性得到有效增強，初中語文教師應該按照學生給出的答案對他們的學習情況進行分析，并為他們提供更為精確的比對答案，這樣才可以讓學生對自身的缺陷和不足有一個清楚的了解和認識，展開更具針對性的改進學習，使他們的學習質量得到有效提升;第二，初中語文教師要保證檢測擁有正確的引導性。學生在進行知識學習過程中，必然會遇到問題。因此，教師要對他們展開適時的引導和指點，引導他們深刻反思領悟，從而為他們的全面發(fā)展打下更為堅實的基礎。除此之外，初中語文教師要保證檢測的互動性，引導展開師生和生生互動，進而將他們的主觀能動性充分調動起來，為教學目標的實現(xiàn)起到更大的推動作用。

（三）課后達標檢測

所謂課后達標檢測實際上就是在完成課堂主體教學以后，根據(jù)當堂教學目標展開的檢測工作。展開這種檢測的主要目標就是更好地了解學生的知識掌握情況。所以，在進行課后達標檢測時，初中語文教師應該按照學情以及教學計劃進行更符合全班學生情況的測試題目設置。并且，在進行“當堂達標檢測”設計時，教師還應該根據(jù)教學目標對重難點進行檢測，并當堂向學生提供反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。同時，在進行課后達標測試時，應該對每個學生所存在的個體差異進行仔細探究，保證設計的層次性。除此之外，在對學生進行評價時，應該以表揚鼓勵為主，對成績優(yōu)秀的學生以表揚，給成績較差的學生以鼓勵，以此來有效增強他們進行知識學習的自信心，為他們日后的學習發(fā)展打下更堅實的基礎。

三、“當堂達標檢測”的有效途徑

“當堂達標檢測”的類型主要可以分為課前預習檢測、課堂即時檢測以及課后達標檢測三種類型。在具體的實施過程中，根據(jù)教師的教法，可以形式多樣，主要有四類有效教學途徑可提高初中語文的教學質量，達到理想的教學效果。下面分別進行闡述。

（一）導入式

導入式“當堂達標檢測”的前提是組織教學，要求針對教學目標來導入新課程，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，進入教學情境。在方式上可以多樣化，如提出相關問題，引發(fā)學生思考;觀看相關教學視頻，讓學生產生代入感等。通過這種方式可以使學生的學習興趣和學習欲望得到有效激發(fā)，讓他們將注意力更多的集中到課堂知識學習上面，避免走神的情況發(fā)生，從而為課堂教學工作的順利展開打下更堅實的基礎，為自身課堂教學質量的增強貢獻更大的力量。

（二）自學探索式

教師給學生布置相應的學習任務，讓學生圍繞自己的學習任務或學習目標進行自主的探索式學習，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。教師需要先組織教學，將學習任務與要求傳達給學生，自學提綱可以通過小黑板或者多媒體的方式向學生展示，讓學生明白自學的內容、方式以及學習目標和檢測方式。在學生遇到疑難不能及時解決時，可由學生先進行組內討論，如不能解決，繼而由教師進行點撥，以實現(xiàn)發(fā)揮學生自主學習的主動性、提升學習興趣的教學目的與目標。這類途徑需要學生做好課前預習，明確自學目標，加強探索式學習的導向性。

（三）小組合作學習式

對學生進行分組，在過程中進行明確分工，合作完成學習目標是小組合作學習的主要方式。該方式需要教師做好兩點：一是有效的學前決策，二是進行有效的課堂調控。前者需要教師將教學目標具體化，關注語境體驗和語言實踐，落實聽、說、讀、寫四種能力的目標;在培養(yǎng)思維和發(fā)展個性的同時，讓思維更加深刻，推理更加嚴密。后者指的是鼓勵課堂學習的教師行為，在此過程中，要求教師可以和學生形成良好的互動，促進學生進行有意義的學習?？刹扇∪蝿罩v解以及小組角色分配的方式，鼓勵學生積極參與到課堂教學中來。但是當學生開始了小組的合作學習之后，教師需要對學生的互動過程進行及時調控。

（四）習題檢測與評價式

習題檢測是為了達成學習目標，核心目的是幫助學生學習。習題檢測應當是根據(jù)學生的實際學習要求和學習情況而做出的針對練習，根據(jù)文章的風格和具體教學情況而設計的學習任務，具體可包括課前預習作業(yè)、課堂及時鞏固作業(yè)，以及課后復習作業(yè)，它們彼此之間是具有內在聯(lián)系的整體。這對于學生達成學習目標，以及培養(yǎng)正確的學習方式有著重要影響。也可通過檢測題來了解學生的達標情況，為提升教學質量服務，但要注意“當堂達標檢測”要做到習題的典型性與適宜性，教師需要明確學生的學習基礎，基于其學習起點，因材施教。題目在設計上也應當注意是否是本節(jié)課的基礎知識點;是否具有提升性，可以讓基礎知識升華為技能，促進學生進步;是否有助于學生思考，可以結合生活實踐，培養(yǎng)解決問題的能力?！爱斕眠_標檢測”作為一種手段，是為了評估學生的學習結果，應有利于學生的即時輔導，幫助學生查漏補缺以及拓展延伸。

科學有效的課堂評價在“當堂達標檢測”中必不可少，也有助于構建初中語文的高效課堂。評價應當具有目的性與現(xiàn)實性，堅持學生為本，從賞識激勵到過程評價，再到能力提高需進行及時、準確、有效的評價。

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