初中語文教學(xué)中課堂提問的有效策略思考

陳麗花

【摘要】提問作為一種語言藝術(shù)，是實(shí)現(xiàn)師生有效互動，構(gòu)建高效課堂的一種重要教學(xué)手段，強(qiáng)化其有效設(shè)計(jì)顯得尤為重要。本文基于初中語文課堂教學(xué)，提出了一些課堂提問的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂提問;有效策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

提問作為當(dāng)下語文課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)手段，對教師而言已經(jīng)不再新鮮。但是教師卻常常忽視課堂教學(xué)過程中提問的有效性，致使亂問、瞎問以及濫問等提問頻繁出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果。實(shí)際上，提問是一種語言藝術(shù)，講究一定的技巧性和方法性。如果沒有科學(xué)設(shè)計(jì)提問的方式與內(nèi)容，就必然影響提問的有效性，所以強(qiáng)化提問的有效性是當(dāng)下值得深入探討的一個重要課題。

一、優(yōu)化問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著新課標(biāo)在初中語文教學(xué)中的貫徹落實(shí)，教師在提問教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意嚴(yán)格遵從生本教育理念，如依據(jù)以生為本的教學(xué)理念開展課程教學(xué)。同理，在初中語文課堂教學(xué)中導(dǎo)入問題的過程中，為了提升提問教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，教師要注意切實(shí)貫徹生本理念，緊密結(jié)合初中語文課程教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及初中生的語文知識學(xué)習(xí)特征等，對現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中的問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。歸結(jié)起來，在優(yōu)化初中語文課堂提問過程中，教師需要注意遵從如下幾個基本原則，其一，趣味性原則。在導(dǎo)入問題環(huán)節(jié)中，語文教師需要密切結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣與愛好，盡可能選擇一些能夠激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣的提問內(nèi)容與方式，避免因?yàn)榭菰?、單調(diào)的提問而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其二，生本性原則。在導(dǎo)入問題環(huán)節(jié)中，教師需要時(shí)刻注意圍繞初中生的語文知識學(xué)習(xí)實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)提問的形式與內(nèi)容，力求可以有效增強(qiáng)學(xué)生參與語文課堂知識學(xué)習(xí)的主觀能動性意識。此外，在導(dǎo)入問題環(huán)節(jié)中，教師還要善于靈活運(yùn)用游戲活動、情境創(chuàng)設(shè)等有效的教學(xué)法，或者借助多媒體設(shè)備、電子畫板等一些先進(jìn)的教學(xué)工具的應(yīng)用，力求全面提升課堂問題導(dǎo)入的有效性。

例如在《蘇州園林》這篇文章教學(xué)之前，教師在對這篇文章內(nèi)容進(jìn)行深入解讀的基礎(chǔ)上，要注意明確課程教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以課文教學(xué)的重難點(diǎn)知識為中心，確定語文課堂中有效提問的關(guān)鍵知識點(diǎn)所在，切實(shí)將有效提問教學(xué)理念貫穿于這篇文章教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，在對課堂提問內(nèi)容與方法等進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化的同時(shí)，還要注重有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。比如在正式開展這篇文章的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)前，教師可以首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“蘇州園林”的相關(guān)視頻片段，以此激發(fā)學(xué)生的觀影興趣，使他們將注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來，之后為學(xué)生導(dǎo)入下述一些有效性問題，如“蘇州園林有什么特征？”“作者在介紹蘇州園林特征時(shí)概括了幾個方面？”等。通過引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去通讀全篇文章，并找到解決這些問題的答案，這樣就可以使學(xué)生初步了解和感知這篇文章所要描寫的基本內(nèi)容。在此之后，教師要結(jié)合課堂提問有效性要求，為學(xué)生導(dǎo)入這篇文章的教學(xué)內(nèi)容，并在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中本著由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，導(dǎo)入一系列有效的課堂提問，確?？梢允剐W(xué)生保持學(xué)習(xí)語文知識的興趣，如“這篇文章的說明順序是什么？”“這篇文章中主要運(yùn)用了哪些修辭手法？”“這篇文章的中心思想是什么？”等，這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、把握提問時(shí)機(jī)，發(fā)散學(xué)生思維

在開展初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，影響提問有效性的一個關(guān)鍵因素是提問的時(shí)機(jī)，具體表現(xiàn)為提問的時(shí)機(jī)要做到“問到點(diǎn)上”，避免出現(xiàn)為了“問”而“問”的生硬提問問題。教師在提問時(shí)準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)，就能夠有效利用提問去激發(fā)他們的思維，促使他們保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，提升他們學(xué)習(xí)語文知識的效果。針對語文課堂教學(xué)中提問的時(shí)機(jī)，教師可以設(shè)定在語文閱讀文本教學(xué)之前;自主閱讀語文文章之后;學(xué)習(xí)思路受到限制時(shí);課堂學(xué)習(xí)氣氛壓抑、沉悶時(shí);學(xué)生激烈爭論時(shí)等等，這些是導(dǎo)入問題的良好時(shí)機(jī)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，提問的時(shí)機(jī)可不僅僅是上述的這幾類，而應(yīng)該結(jié)合語文課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀態(tài)，適時(shí)導(dǎo)入問題，同時(shí)教師在提問過程中也要兼顧語文課堂教學(xué)的針對性和有效性，確?？梢詫?shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的提問目標(biāo)。此外，教師在抓住提問時(shí)機(jī)的基礎(chǔ)上，要設(shè)計(jì)針對性的提問內(nèi)容，從發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果入手，科學(xué)設(shè)計(jì)一些針對性的提問內(nèi)容，避免因?yàn)樘釂柺呛唵蔚倪x擇題而影響提問的選擇性，否則學(xué)生在回答“是”與“不是”的過程中根本起不到有效運(yùn)用思維的作用。

例如在《背影》這篇文章教學(xué)期間，教師可以靈活運(yùn)用課堂有效提問幫助學(xué)生逐步理解與體會這篇文章中作者所傳達(dá)出的濃濃父愛之情。在課堂教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)班級學(xué)生閱讀全文并找出其中可以凸顯父親深愛兒子的語句，并和學(xué)生一同對這些語句進(jìn)行分析。比如父親為了給兒子買橘子而爬月臺的那段語句就充分彰顯了父母對兒子深深的愛。在帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析這些語句時(shí)，教師可以適時(shí)為學(xué)生導(dǎo)入“我們該怎么理解這段中的‘ 攀爬‘ 微傾等詞語？”等針對性問題，以此啟發(fā)學(xué)生可以積極發(fā)散自己的思維，并大膽發(fā)表自己對這個問題的看法，最終教師可以集中為學(xué)生解決這個問題，這樣就可以深化學(xué)生對這篇文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識，也有利于發(fā)散他們的思維。此外，教師在課堂教學(xué)中還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對某些關(guān)鍵的語段設(shè)定一些恰當(dāng)?shù)膯栴}，如“這些語段中的一些關(guān)鍵詞凸顯了父親對兒子何種情感，試說出自己的理解與感受？”等。在教學(xué)環(huán)節(jié)中的提問要把握時(shí)機(jī)，否則就無法發(fā)散學(xué)生的思維，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀文本知識的興趣，更無法使他們切實(shí)體會和感受這篇閱讀文本的中心主題。

三、設(shè)置探究問題，提升學(xué)習(xí)效果

為了進(jìn)一步提升初中語文課堂提問的有效性，教師還要注意科學(xué)地為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語文知識時(shí)設(shè)置一些探究性問題，引導(dǎo)全班學(xué)生可以對他們已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的語文知識點(diǎn)進(jìn)行有效整合，在鞏固舊語文知識的同時(shí)，進(jìn)一步深化他們對新學(xué)語文知識點(diǎn)的理解與認(rèn)識，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力等語文綜合學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，通過在初中語文課堂教學(xué)中科學(xué)地設(shè)置一些探究性問題，也有利于更好地構(gòu)建高效語文課堂，提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效果。

例如在《送杜少府之任蜀州》這首古詩教學(xué)過程中，教師可以在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中有效導(dǎo)入學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的同題材送別詩內(nèi)容，以此拓展本堂課教學(xué)中這首古詩的教學(xué)內(nèi)容。然后教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)全班學(xué)生一同對這首送別詩歌進(jìn)行有效分析，期間可以為他們設(shè)置和導(dǎo)入一些開放性比較強(qiáng)的探究問題，有效拓展語文課堂教學(xué)內(nèi)容，力求可以使學(xué)生在欣賞不同詩人所寫送別古詩歌的過程中，進(jìn)一步深化他們對《送杜少府之任蜀州》這首古詩內(nèi)容以及中心思想的理解與認(rèn)識，如“同學(xué)們，你們覺得《送杜少府之任蜀州》這首古詩與其他我們以前所學(xué)的送別詩有什么不同？”等。此外，在學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解情況，提出一些針對性問題，然后教師集中解決學(xué)生心中存在的疑問，切實(shí)使他們可以掌握送別詩題材詩歌鑒賞中的一些常用技巧與方法等，從而可以不斷提升初中生鑒別詩歌的能力。

綜上所述，課堂提問的有效性是構(gòu)建高效語文課堂的重要條件。為了提升初中語文課堂提問的有效性，教師可以從優(yōu)化問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，注重把握提問時(shí)機(jī)，發(fā)散學(xué)生思維，配合探究問題的科學(xué)設(shè)置與導(dǎo)入，力求不斷提升課堂提問的有效性。