卞龍寶
【摘要】批注式教學(xué)模式在最大限度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,是讓學(xué)生自主探究文本最有效的一種方式。在語文教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作背景、精彩語段、爭論焦點(diǎn)以及寫作特點(diǎn)等方面進(jìn)行自主批注,讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí),提高能力。
【關(guān)鍵詞】初中語文;對(duì)話文本;批注教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
批注式教學(xué),指的是在學(xué)習(xí)的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),將自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容或者感受體會(huì)寫在教材的空白處的方法。這樣的學(xué)習(xí)方式在最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生和文本之間的有效對(duì)話,讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得深刻的情感體驗(yàn),同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的閱讀能力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文就將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談如何通過批注架構(gòu)起學(xué)生和文本對(duì)話的橋梁。
一、批注寫作背景,奠基知人論世
在語文教材中,有很多名家的經(jīng)典作品,由于距離當(dāng)時(shí)的時(shí)代較遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)涵思想的理解總是存在困難,如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將寫作背景進(jìn)行批注,讓學(xué)生自主搜集相關(guān)的背景資料,這將有助于學(xué)生深度理解文本主題。
例如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí),教師就首先為學(xué)生明確了這樣的內(nèi)容:“同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)的文章是魯迅先生的代表作品,希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí),首先請(qǐng)大家認(rèn)知閱讀,理清故事情節(jié),談一談自己的感受?!泵鎸?duì)教師的介紹,學(xué)生走進(jìn)文本,但是學(xué)生在展示自己的感受時(shí),只是停留在對(duì)于故事情節(jié)的把握,而沒有對(duì)文本主題的深入,教師意識(shí)到這和學(xué)生對(duì)時(shí)代背景的不了解有一定的關(guān)系,于是教師要求學(xué)生自主批注關(guān)于時(shí)代背景的內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的發(fā)揮空間,于是學(xué)生紛紛搜集資料,將自己整理到的內(nèi)容寫在文本空白處,例如有的學(xué)生寫到:“故事發(fā)生的時(shí)代科舉制度已經(jīng)被廢除,但是人們對(duì)概念仍然有殘留,這時(shí)的中國向封建文化教育進(jìn)行猛烈抨擊。在這樣的制度下,深受毒害的還有當(dāng)時(shí)的少年兒童,當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容枯燥,教學(xué)方法死板,青少年的學(xué)習(xí)生活沒有樂趣,于是大家渴望自由,追求發(fā)展?!?/p>
在這樣的背景資料的輔助下,學(xué)生理解文本內(nèi)容就會(huì)變得更加容易,更能夠抓住文本的主題,有助于學(xué)生的深度解讀,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)也能奠定閱讀的基礎(chǔ),有助于學(xué)生對(duì)文本主旨的把握。
二、批注精彩語段,提高語感能力
作為語文教師,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主批注時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的語言進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)生的語感能力,同時(shí)也能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在初中語文教材中,有很多文質(zhì)兼美的文章,我們要抓住這些精彩的語言表達(dá)進(jìn)行體會(huì),積累感悟,接受語言的熏陶,提高語感能力。
例如在教學(xué)《驛路梨花》這篇課文時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本形成整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀文本的環(huán)節(jié),其中預(yù)設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一就是鼓勵(lì)學(xué)生咀嚼品味文本的語言特點(diǎn),而采用的方法就是讓學(xué)生自主批注:“同學(xué)們,經(jīng)過大家對(duì)文本的學(xué)習(xí),我們基本上對(duì)于文本的內(nèi)容以及主旨有了自己的體會(huì),感受到了這篇經(jīng)典作品的魅力。文章之所以有這樣的表達(dá)效果,和作者精彩的語言表達(dá)是分不開的,那么,下面就請(qǐng)大家走進(jìn)文本,精讀文本,選擇自己喜歡或者感悟最深的語段去咀嚼文字,然后將自己的收獲批注在旁邊?!边@樣引導(dǎo)學(xué)生去完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù),而學(xué)生抓住自己喜歡的一段話或者一句話進(jìn)行批注學(xué)習(xí),例如有的學(xué)生抓住描寫梨樹林的一段進(jìn)行批注——這一段采用了實(shí)寫的手法,將閱讀文章的人帶入了唯美的意境中,同時(shí)采用了烘托的手法,不平常的小屋在自然環(huán)境的烘托下走進(jìn)我們內(nèi)心深處。
在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中,教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生咀嚼文字、品味語言,讓學(xué)生通過自主批注的方法展示自己對(duì)于文本精彩語段的感受,這樣的教學(xué)方法不僅鍛煉了學(xué)生的能力,而且讓學(xué)生對(duì)語言的體會(huì)更加深刻,有效提高了學(xué)生的語感能力。
三、批注爭論焦點(diǎn),引導(dǎo)思維碰撞
每個(gè)人對(duì)于文學(xué)作品的理解能力不盡相同,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住爭論的焦點(diǎn)或者疑惑進(jìn)行批注,這樣能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行自主對(duì)話,思維碰撞,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀。
例如在教學(xué)《社戲》這篇課文時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本的深度解讀,而采用的方法就是引導(dǎo)自主批注。在具體的教學(xué)過程中,教師首先讓學(xué)生了解文本的主要內(nèi)容,然后對(duì)學(xué)生這樣說:“同學(xué)們,你們對(duì)于這篇課文的哪一段內(nèi)容特別感興趣?請(qǐng)大家找出自己感受最深或者希望重點(diǎn)討論的內(nèi)容進(jìn)行批注,然后我們一起展示。”這樣在教師的幫助下,學(xué)生深入文本,展示批注成果時(shí),很多學(xué)生對(duì)文本中的偷豆這一故事情節(jié)感興趣,有些同學(xué)在批注中寫到——偷豆是一種不良的行為,作者為什么要寫一段這樣的內(nèi)容呢?而教師就抓住學(xué)生的疑問引導(dǎo)學(xué)生討論,經(jīng)過大家的深入分析,認(rèn)識(shí)到這種行為實(shí)際上是一種孩子之間的游戲,而且孩子在偷豆時(shí)也表現(xiàn)出良好的品德,這是和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗相稱的,不是盜竊,更能表現(xiàn)當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)的淳樸。
在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住心中的疑惑進(jìn)行批注,在學(xué)生展示的過程中注意引導(dǎo)討論,讓學(xué)生在思維碰撞的過程中突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀,自主批注爭論焦點(diǎn),讓學(xué)生的思維更加深入,讓課堂走向高效。
四、批注寫作特點(diǎn),鍛煉表達(dá)能力
在語文學(xué)習(xí)的過程中,指導(dǎo)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,教師引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本時(shí),讓學(xué)生關(guān)注文本的寫作特點(diǎn),批注寫作特點(diǎn),幫助學(xué)生掌握一定的寫作技巧,這樣能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,提高寫作水平。
例如在教學(xué)朱自清的名篇《背影》這篇課文時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的寫作技巧?!侗秤啊愤@篇課文讓我們感受到深深的父子深情,而之所以成為名篇,是因?yàn)樽髡咦プ×巳宋镄蜗蟮牡湫吞卣鳌秤斑M(jìn)行描寫,這樣的命題立意非常新穎獨(dú)特,感人至深。而教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生分析寫作技巧,采用的方法就是讓學(xué)生將自己分析體會(huì)的寫法批注在文本后面。而其中學(xué)生就提到這樣的內(nèi)容——作者抓住父親的背影進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫,尤其是車站送別的場面,父親蹣跚著為兒子買橘子的背影更是讓人淚流滿面。
抓住特定環(huán)境下的細(xì)節(jié)進(jìn)行寫作,抒發(fā)特定的情感,這是強(qiáng)烈的藝術(shù)表達(dá),在學(xué)生自主批注的過程中對(duì)于這樣的寫作技巧有了基本的掌握,結(jié)合自己的寫作體驗(yàn)進(jìn)行深化,這樣的批注讓學(xué)生的寫作能力得到提高。
總而言之,在語文教學(xué)的過程中,自主批注的方法是最能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方法之一,作為語文教師,我們要從學(xué)生的視角出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主批注,架構(gòu)起學(xué)生和文本之間的橋梁,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。
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