核心素養(yǎng)理念指導下初中語文文言文教學策略探究

【摘要】在初中語文的教學實踐中，文言文教學起到重要作用，是學生語文核心素養(yǎng)形成的一個重要途徑。本文從增強課堂趣味性、創(chuàng)新誦讀方法、培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新上課模式的角度進行了討論，以七年級的文言文內容為對象進行分析，探討了核心素養(yǎng)理念指導下文言文的教學策略，希望能夠對文言文的教學工作有一定的啟發(fā)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中文言文;教學策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、核心素養(yǎng)理念指導下的語文教學

核心素養(yǎng)理念的滲透能促進教育的發(fā)展，也是注重教學體驗與學習趣味性和能力擴展的具體體現(xiàn)。具體到初中語文教學中，它強調通過情景的方式讓學生積極參與到語文教學的實踐中，在實踐中學習語文知識，深化文學情懷。文言文的學習是一種文化的傳承和解讀，能夠幫助學生進行語言構建，提升思維和鑒賞能力，使其在思維上得到啟發(fā)，以求不斷創(chuàng)新。

二、核心素養(yǎng)理念指導下的初中語文文言文教學策略

在核心素養(yǎng)理念指導下，初中語文文言文教學策略主要有以下幾個方面。

（一）增強課堂趣味性

文言文的學習對于初中學生而言比較枯燥——語言理解較難，學習過程中還有一些文言文的語法需要掌握，這讓很多學生抵觸學習文言文，學習興趣也不高。核心素養(yǎng)理念主張以情境化的方式進行教學，因此在文言文的學習中可以加入一些情景化的場景，讓學生扮演其中的角色。也可以以小組形式，搜集一些與文章相關的內容和事件，嘗試排演一些小話劇，從而提升課堂趣味性，加大學生的學習興趣。在這樣的學習中，學生能夠對文章有更加深刻的理解和深入的解析。如《孫權勸學》這篇文章具有很強的任務畫面感。在教學中，可以讓學生分角色進行扮演，刻畫人物心理活動，還可以分小組進行，比較哪種扮演更能體現(xiàn)人物形象。這樣學生的學習積極性就會提高，也能夠對文章中所要傳達的精神有更深入的理解。

（二）創(chuàng)新誦讀方法

文言文雖然在理解上比較困難，但是在韻律上卻很有特色，讀起來朗朗上口。誦讀能夠培養(yǎng)學生的語感，也能夠在讀的過程中對作者想要表達的思想有一定的認識。但是，以背誦為目的閱讀往往會消磨學生對文言文的興趣，更無美感可言。因此，可以創(chuàng)新誦讀法，讓學生能夠體會到韻律美，增強鑒賞能力和審美能力。在誦讀之前要做好對文章意思、生僻字的解釋，才能產(chǎn)生效果。以《陋室銘》為例，在誦讀之前，要講透徹“銘”這種文體的句式特點，并對把握韻律的朗讀技巧做好講解。在教學過程中，一定要進行充足的鋪墊，在情境中讓學生以各種形式的誦讀體味文章所潛藏的“陋室不陋”精神內蘊，進而培養(yǎng)“惟吾德馨”價值觀。個人的思考與品位需要以語言為載體進行外部表述，而對《陋室銘》這樣典范的文言文進行誦讀，就可以進一步培養(yǎng)學生的語感，鼓勵他們發(fā)揮更大的主觀能動性。此外，還可以讓學生分成兩組，每組讀一句，讓學生可以感受到誦讀的力量和魅力，從而加強對文言文學習的認同感。

（三）培養(yǎng)學生自主學習能力

對比其他學科，語文學習更需計日程功。想要真正學好語文就要多讀書，讀一些自己接受能力范圍之內的好書，豐富知識，拓寬視野。就七年級語文教學而論，不管是現(xiàn)代文還是文言文，需要學生有一定的語文知識儲備量。這樣，在學習過程中才更容易感受到文言文所要表達的思想。因此，教師要做好引導工作，告訴學生哪些書籍能夠幫助自己充實課堂知識。比如《〈論語〉十二章》《〈世說新語〉兩則》這樣的課文，是原書的一些具體篇目。因此，教師可以在教學進度推進到適當階段時，推薦學生在課余時間學習有關作品，從整體上把握全書。由于從客觀上說，初中學生整體的文言知識基礎相對薄弱，要適應他們的年齡特征和審美興趣，推薦相關作品，因此七年級的閱讀難度更要適當降低，否則會使學生“讀不懂”，適得其反。經(jīng)過一段時間，學生有了文言文的基礎，知識面也隨之更廣。在這樣的良性循環(huán)中，學生對文言文學習產(chǎn)生興趣，也就會主動去讀文言文、主動去學文言文。

（四）創(chuàng)新上課模式

現(xiàn)代信息技術為語文教學實踐提供了許多與以往不同的模式，對廣泛采用講述法的課堂教學形式起到了積極補充的作用。如微課就是一種更加適于自主學習的新興教學手段。從形式上，它可以實現(xiàn)小課堂大教學的效果，又兼具“情景化”的優(yōu)勢;從內容上，它可以是一些具體知識的教學，也可對獨立的教學環(huán)節(jié)、步驟進行呈現(xiàn)。將文言文教學的很多任務賦予微課，可以解決學生課前預習積極性不高、課堂上沒有聽懂卻苦于沒有合適的學習資源等困難。用一段段微視頻將課程的重點、難點進行反復呈現(xiàn)，如學生因為個體差異存在課上沒有聽懂的問題，那么就可以使用該資源在課前或者課后學習。文言文中有特殊語法現(xiàn)象，如古今異義、一詞多義、詞性活用、通假字等，語文教師也可根據(jù)自己學生的實際情況，因班級情況而異制作成獨特的微課。另外對于一些不容易通過口頭表述還原情境的知識點，如《河中石獸》中石獸在河底移動的過程，也可以用微課更形象地呈現(xiàn)給學生。但是，微課的構思、制作過程比較耗時，又需要一定的計算機技術水平，因此可以購買一些有名的微課輔助學習資料來解決此問題。

三、總結

核心素養(yǎng)理念給教學活動提供了多方面的指導思想。七年級是學生學習知識的旺盛期，這一階段語文教學最重要的就是拒絕“疏離感”，培養(yǎng)學生的學習興趣。文言文的學習是教學中的一大難點和重點，要從大處著眼，小處著手，采用不同的教學策略，這在一定程度上對文言文的學習有幫助，也能夠滿足學生的學習要求，幫助他們提高鑒賞能力、語言分析能力并對文章所傳達的思想意識進行把握。

參考文獻

[1]殷陳力.基于語文核心素養(yǎng)的初中說明文教學策略研究[D].淮北：淮北師范大學，2019.

[2]石淑蘭.核心素養(yǎng)下優(yōu)化初中語文教學策略的實踐探討[J].漢字文化，2019（12）.

[3]李俊瑩.基于語文核心素養(yǎng)下的初中古詩詞教學研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2019.

[4]劉燕.核心素養(yǎng)理念下初中化學課堂教學策略淺談[J].才智，2019（8）.

[5]王桂江.基于核心素養(yǎng)理念的初中體育教學策略初探[J].新課程研究，2019（4）.

[6]朱紅華.核心素養(yǎng)導向下初中語文閱讀教學策略[J].中國農(nóng)村教育，2019（6）.

[7]賴曉輝.基于核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018（8）.

作者簡介：紀楸桁，1991年生，天津市人，大學本科，二級教師。