依托繪本開(kāi)展幼兒戲劇表演策略研究

葉亞秦

【摘要】繪本是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，貼近幼兒生活，是當(dāng)今公認(rèn)非常好的幼兒教育讀物，它不僅能夠使幼兒的教育形式具有多樣化，同時(shí)給他們提供了更廣闊的發(fā)展空間。而以繪本為載體的幼兒戲劇活動(dòng)有著重要的應(yīng)用價(jià)值，繪本與戲劇的融合，給幼兒搭建了更好釋放他們天性的舞臺(tái)，有利于發(fā)掘他們的想象力、表演能力以及創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】幼兒;繪本;戲劇表演;策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“應(yīng)該為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”由此可見(jiàn)，3至6歲的幼兒正是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是培養(yǎng)他們讀圖、讀書(shū)的最佳時(shí)期。

繪本的英文是“Picture Book”，也就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，它的呈現(xiàn)形式是以繪畫(huà)為主體，附上少量的文字，國(guó)際上公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。我國(guó)在繪本進(jìn)入市場(chǎng)時(shí)就受到幼兒教師和家長(zhǎng)的青睞。它以文字較少、色彩艷麗、簡(jiǎn)單易懂受到3至6歲幼兒的喜歡。在幼兒園，繪本閱讀是幼兒喜歡的特色活動(dòng)，教師往往通過(guò)繪本教學(xué)激發(fā)幼兒讀書(shū)學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過(guò)程中，幼兒的想象能力、推理能力、理解能力、探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、識(shí)圖能力、表演能力以及創(chuàng)作能力能得到鍛煉和培養(yǎng)，繪本教學(xué)是高效培養(yǎng)幼兒的多元智能途徑之一。

戲劇起源于西方，演員通過(guò)角色，運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等豐富的表演在舞臺(tái)上呈現(xiàn)故事情節(jié)，它有效地融合了文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈，甚至還有造型、燈光以及服飾等多種藝術(shù)成分，給觀看者以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上美的享受。

1922年，受到西方教育的影響，幼兒戲劇傳入我國(guó)，幼兒戲劇逐漸進(jìn)入我們的生活，黎錦輝成了我國(guó)幼兒戲劇的開(kāi)拓者，他的兒童歌舞劇《麻雀與小孩》《葡萄仙子》等成為我國(guó)兒童戲劇的里程碑。核心素養(yǎng)理念下的幼兒教育，要把幼兒放在舞臺(tái)的正中央，他們是主人，要重視對(duì)幼兒主動(dòng)性、積極性以及參與性的激發(fā)，要把著眼點(diǎn)放在學(xué)習(xí)內(nèi)容的游戲性和情境性上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而戲劇以其獨(dú)特的魅力，成為幼兒發(fā)展過(guò)程中不可或缺的手段，它在幼兒的認(rèn)知、社會(huì)性和情感體驗(yàn)等多個(gè)心理發(fā)展維度有著舉足輕重的作用，有著全方位、多層次、立體的教育價(jià)值。幼兒戲劇具有多元性和開(kāi)放性，是一門(mén)綜合性藝術(shù)，我國(guó)幼兒教育理念不斷更新，課程改革深化以來(lái)，越來(lái)越多的教育者關(guān)注幼兒戲劇的重要價(jià)值，幼兒在教師的指引下，樂(lè)于參與戲劇活動(dòng)，當(dāng)他們沉浸在戲劇的角色中，感受戲劇藝術(shù)的魅力，享受舞臺(tái)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，收獲戲劇給他們帶來(lái)的歡愉，通過(guò)戲劇間接的感受世界和人生，對(duì)于他們?nèi)烁袼茉煲灿兄锰飒?dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

法國(guó)思想家盧梭的教育理念“在戲劇中學(xué)習(xí)”得到教育工作者的認(rèn)同，戲劇由此融入教學(xué)，戲劇表演能激發(fā)幼兒去親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中再次創(chuàng)造，用他們獨(dú)有而稚嫩的表達(dá)方式，宣泄和表達(dá)自己的想法，戲劇能有效促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。在戲劇教學(xué)活動(dòng)中，教師只是輔助作用，主要激發(fā)幼兒自我表現(xiàn)欲望，激勵(lì)他們積極參與表演。在教學(xué)中，教師要把幼兒放在舞臺(tái)正中央，要以幼兒表演活動(dòng)為中心，通過(guò)師幼互動(dòng)，幼幼互動(dòng)，成就他們的導(dǎo)演夢(mèng)、演員夢(mèng)，通過(guò)戲劇活動(dòng)，使幼兒獲得愉快的審美體驗(yàn)以提升幼兒的戲劇素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展助力。

基于此，我們?cè)谟變簣@把繪本和戲劇巧妙融合，在進(jìn)行繪本和戲劇教學(xué)整合活動(dòng)中，以繪本中的角色和場(chǎng)景為載體，在輕松愉悅的氛圍下激發(fā)幼兒進(jìn)行戲劇表演。在繪本和戲劇的結(jié)合中，繪本相當(dāng)于劇本，幼兒通過(guò)閱讀繪本，加入自己的理解和想象，通過(guò)肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等多種表達(dá)形式，把自己置身于繪本情境中，把對(duì)繪本的理解自由地發(fā)揮和表現(xiàn)出來(lái)，從而因?yàn)楸硌菁ぐl(fā)對(duì)繪本的深層次理解。以繪本為依托的戲劇表演，激發(fā)了幼兒的模仿能力，發(fā)掘幼兒的潛能，通過(guò)舞臺(tái)表演，使幼兒認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)。幼兒深度閱讀繪本，使自己的心靈和角色貼近，由閱讀者發(fā)展為自己當(dāng)演員，自編自導(dǎo)，進(jìn)而成為導(dǎo)演，為了和角色更貼近，自己當(dāng)舞臺(tái)設(shè)計(jì)師、道具制作師、配樂(lè)師、動(dòng)作設(shè)計(jì)師等，在表演過(guò)程中還能修改劇本，甚至當(dāng)劇作家，由此可見(jiàn)，繪本戲劇活動(dòng)通過(guò)“參與、體驗(yàn)、整合、創(chuàng)造”讓幼兒在未知的世界遇見(jiàn)未知的自己，開(kāi)發(fā)他們的多元智能，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以繪本為依托的戲劇活動(dòng)在幼兒園開(kāi)展過(guò)程中，也有諸多弊端：教師對(duì)于戲劇教育理論知識(shí)掌握欠缺;教師選擇繪本的能力和標(biāo)準(zhǔn)不一，指導(dǎo)能力有限;活動(dòng)形式單一，忽略了幼兒在體驗(yàn)過(guò)程中的主體地位;教師和幼兒對(duì)劇本整合和創(chuàng)編能力有局限性，設(shè)計(jì)中戲劇元素缺乏;重表演，輕體驗(yàn)。

繪本作為一種幼兒喜愛(ài)的兒童文學(xué)體裁，是幼兒獲得知識(shí)和豐富情感的重要媒介，也是幼兒園組織與開(kāi)展戲劇活動(dòng)的重要載體。

以繪本為載體的幼兒戲劇活動(dòng)開(kāi)展策略：一是教師要本著以幼兒發(fā)展為根本的原則，提高戲劇教育能力。在活動(dòng)中教師把幼兒放在舞臺(tái)正中央，尊重幼兒年齡和心理特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的多元智能，活動(dòng)中善于激發(fā)幼兒的想象能力，啟迪他們的創(chuàng)意思維;表演時(shí)，激勵(lì)幼兒在體驗(yàn)中學(xué)，豐富舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn);教師要發(fā)掘幼兒在參與中的解決問(wèn)題能力。

二是教師幫助幼兒精選繪本，便于為戲劇活動(dòng)提供豐富而有價(jià)值的素材。我國(guó)近幾年來(lái)繪本作家很多，但是有的適合幼兒看，而不適合戲劇表演用，而戲劇活動(dòng)又要依托繪本，故此，教師要幫助幼兒精選繪本，繪本要具有教育意義，呈現(xiàn)人性美好的事物和情感，積極向上，有正能量，有童趣、圖畫(huà)顏色豐富、貼近他們生活、易于理解和敘述故事，符合幼兒身心發(fā)展，繪本的語(yǔ)言風(fēng)格、角色設(shè)置、角色行為以及故事情節(jié)要適合表演并具有戲劇元素。尤為重要的是必須能激起幼兒興趣，是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本。

三是建構(gòu)多元化戲劇活動(dòng)，教師要具備解析繪本的能力。繪本是表演的基礎(chǔ)，教師在選擇繪本后要具有解讀繪本的能力，要根據(jù)繪本和幼兒實(shí)際，統(tǒng)籌部署活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)。舞臺(tái)表演需要音樂(lè)、舞蹈等元素，在平時(shí)要注重對(duì)幼兒領(lǐng)悟音樂(lè)能力的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生舞蹈的功底，即興表演能力的培養(yǎng)，為在舞臺(tái)上表演做好鋪墊。

四是教師要引領(lǐng)幼兒運(yùn)用戲劇元素，提升師幼再創(chuàng)造能力。選好繪本后，教師引領(lǐng)幼兒解讀繪本，引導(dǎo)幼兒理解主題，深化對(duì)故事情節(jié)和角色的了解，從而才能將繪本中人物的情感遷移到自己的表演中，我們以繪本為依托，運(yùn)用戲劇元素，通過(guò)對(duì)繪本的主題、情節(jié)、對(duì)話(huà)、環(huán)境等元素的整合和綜合運(yùn)用，在表演中再次重溫繪本，把感悟融進(jìn)表演，再次升華，提升幼兒解讀繪本能力、表演能力。在應(yīng)用繪本過(guò)程中，教師可以引領(lǐng)幼兒根據(jù)自身能力，感悟繪本，根據(jù)場(chǎng)地設(shè)施、舞臺(tái)條件、角色及故事情節(jié)進(jìn)行再次創(chuàng)編，以此創(chuàng)造出屬于自己的情節(jié)。在以繪本為載體的戲劇表演中，幼兒再次創(chuàng)造的能力對(duì)他們今后發(fā)展是至關(guān)重要的，能為培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

總之，以繪本為依托的戲劇教育活動(dòng)，猶如幼兒參加其他興趣班一樣，多一個(gè)激發(fā)幼兒有目的“玩”的平臺(tái)。激勵(lì)幼兒有不同的體驗(yàn)，通過(guò)戲劇活動(dòng)嘗試不同的經(jīng)歷。幼兒園利用繪本開(kāi)展創(chuàng)意戲劇表演，首先要能讓幼兒感興趣，有強(qiáng)烈的表演欲望，然后在熟悉故事內(nèi)容和情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)改編以切合幼兒能力和需求的方式呈現(xiàn)完整的表演。但繪本不是劇本，兒童不是演員，戲劇活動(dòng)不是為了戲劇而表演，而是為了兒童的成長(zhǎng)助力。所以，這就需要教師在具體的實(shí)踐中要把握好繪本的教學(xué)，同時(shí)又能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本的情節(jié)和角色設(shè)計(jì)進(jìn)行改編活動(dòng)，從而在創(chuàng)意戲劇的表演過(guò)程中促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

附? ? 注

項(xiàng)目名稱(chēng)：福建省廈門(mén)市同安區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題;項(xiàng)目編號(hào)：KYY1804;課題名稱(chēng)：以繪本為載體開(kāi)拓幼兒園多元戲劇活動(dòng)的研究。