實(shí)施自然拼讀，夯實(shí)詞匯教學(xué)，掃清閱讀障礙

夏菲

【摘要】基于課改背景與專家引領(lǐng)，遵循新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)校英語學(xué)科研究主題與教學(xué)困惑，筆者在中年級(jí)英語教學(xué)中實(shí)施“自然拼讀法”，通過三個(gè)教學(xué)實(shí)例的分析，凸顯出自然拼讀與書本Sound time版塊教學(xué)、單元詞匯教學(xué)和繪本閱讀的有效融合，夯實(shí)了詞匯教學(xué)，提高詞匯識(shí)記能力和拼寫能力;掃清了閱讀障礙，提升閱讀理解能力;優(yōu)化了課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀? ?融合? ?有效? ?英語教學(xué)

核心素養(yǎng)背景下的新課程改革正在全面展開，小學(xué)英語教學(xué)翻開了新的篇章。龔亞夫曾經(jīng)指出，教師需要對(duì)教材進(jìn)行整合、調(diào)整，可以補(bǔ)充其他的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，逐步完善英語課程體系。筆者選用了外研社出版的《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》《麗聲拼讀故事會(huì)》《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》系列叢書，結(jié)合中年級(jí)教材版塊內(nèi)容，融合自然拼讀進(jìn)行課堂整合教學(xué)，訓(xùn)練拼讀法的同時(shí)，優(yōu)化單詞教學(xué)，掃除閱讀障礙。

基于以上課改背景、專家指導(dǎo)及教學(xué)困惑，結(jié)合學(xué)校英語特色學(xué)科的研究方向，筆者在中年級(jí)英語教學(xué)中實(shí)施了“自然拼讀法”，努力實(shí)踐課內(nèi)外教材的有效融合。

一、融合Sound time版塊，提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。

譯林版小學(xué)英語教材在每個(gè)單元的Sound time版塊中進(jìn)行語音教學(xué)，但對(duì)于部分輔音字母、元音字母、字母組合等發(fā)音拼讀的操練過于單薄與單調(diào)，多碎片式的呈現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性的拼讀指導(dǎo)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀規(guī)則的積極性。因此，可以將課外的自然拼讀教材有機(jī)地融入Sound time教學(xué)中，結(jié)合課程教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“自然拼讀法”的興趣和學(xué)習(xí)效率。

以譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上冊）Unit 2 Lets make a fruit salad中的Sound time版塊為例，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于字母h在單詞中的發(fā)音/h/。教師經(jīng)常采用的教學(xué)設(shè)計(jì)為：通過師生領(lǐng)讀、跟讀、齊讀等方式呈現(xiàn)例詞，比較讀音并發(fā)現(xiàn)字母在單詞中的讀音，引導(dǎo)學(xué)生列舉相同發(fā)音的單詞，最后有節(jié)奏地練讀所示句子，并進(jìn)行朗讀PK。

在進(jìn)行本課教學(xué)中，筆者嘗試滲透《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法2》Unit 8的教學(xué)內(nèi)容，做出了如下教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整：首先，通過學(xué)生大聲、正確地朗讀例詞behind， have， horse， hot， hurry，找出字母h在單詞中發(fā)清輔音/h/;接著，用自然拼讀教材中介紹的方法，拼讀這些例詞，如：/h/-/?/-/v/-/h?v/;其次，按照元音字母分類導(dǎo)入含有字母h的生詞：“ham， hat， hand”“hen， help”“hit， hip， hill， hippo”“hop”“hut， hug， hum”，嘗試用“自然拼讀法”將它們拼讀出來;然后，有節(jié)奏地練讀句子：“Helen， Helen， please hurry. Have a hot dog with a cherry.”最后，進(jìn)行“趣味造句”的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生各自能力選擇部分單詞造句，如：“I have a happy hippo.”等。

Sound time版塊與自然拼讀的融合教學(xué)，不僅用教材上的基礎(chǔ)單詞訓(xùn)練了“自然拼讀法”，還用習(xí)得的“自然拼讀法”嘗試拼讀出有類似發(fā)音的生詞，既提高了單詞朗讀的準(zhǔn)確率，又提高了單詞的拼讀能力，還適當(dāng)拓展了詞匯量，在趣味游戲中組詞成句，逐步了解句子的構(gòu)成方式，真是一舉多得。

二、融合單元詞匯教學(xué)，提高詞匯識(shí)記能力和拼讀能力。

英文單詞就像一個(gè)個(gè)的密碼，通過對(duì)自然拼讀的訓(xùn)練，也就是對(duì)字母和語音的解碼學(xué)習(xí)，有助于提高小學(xué)生的英語詞匯識(shí)記能力與拼讀能力，夯實(shí)詞匯教學(xué)，有效改善詞匯的朗讀正確率與拼寫正確率，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的成功與快樂。背默單詞時(shí)滲透自然拼讀形式，其朗朗上口、富有節(jié)奏感的拼讀，為枯燥的詞匯記憶找到了技巧與樂趣。顯而易見，自然拼讀成了詞匯教學(xué)的一種必不可少的調(diào)味劑，使學(xué)習(xí)英文詞匯變得有滋有味起來。

以譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（下冊）Unit 7 Would you like a pie？ 中的Story time版塊為例，本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為：通過文本情景——公園里野餐分享食物這一話題，學(xué)習(xí)了部分食物類單詞和詢問意見的句型，體驗(yàn)了分享的快樂?！笆澄铩迸c“分享”是學(xué)生們最感興趣的話題，而且本課時(shí)的語言點(diǎn)難度不大，課堂上文本教學(xué)的時(shí)間綽綽有余。針對(duì)這一預(yù)設(shè)情況，本著為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外資源，提高課堂效率的目的，筆者選用了《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》第二級(jí)Cams Snack作為本課時(shí)的拓展環(huán)節(jié)，豐富了食物類詞匯，訓(xùn)練了“自然拼讀法”，閱讀了簡單的拼讀故事書。

該拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：在文本的教學(xué)、朗讀、配音環(huán)節(jié)后，筆者出示了本課時(shí)的情感主線：“Sharing brings happiness！”隨后跟學(xué)生分享了神秘禮物：hamburger，通過“自然拼讀法”教會(huì)學(xué)生朗讀該單詞，并提前滲透了元音字母a在單詞中的發(fā)音/?/。接著，筆者出示生詞“Pam， Cam， Gram， jam， clam， yam， ham ”指導(dǎo)學(xué)生或邀請“小教師”拼讀生詞，并根據(jù)單詞旁圖片的提示，在拼讀訓(xùn)練的同時(shí)理解詞義。最后引出小故事Cams Snack，讓學(xué)生跟著故事錄音一起欣賞故事，并嘗試回答問題：“What would Cam like？ ”讓學(xué)生自讀故事，理清故事脈絡(luò)，并用“… shares … with Cam”的句型介紹文本內(nèi)容。這本拼讀故事書知識(shí)點(diǎn)比較簡單，除了拼讀/am/和/?m/類單詞之外，句型主要是“… has …”“Can Cam get …？”“Cam wants …”。故事中無論是詞匯還是話題，都與本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)不謀而合，非常貼合。

在詞匯教學(xué)中，教師可以從不同的角度選擇課外自然拼讀教材，如詞匯中字母、字母組合的讀音比較，同類詞匯的補(bǔ)充等，也可選擇以拼讀元素為主題的小故事。這樣的課內(nèi)外融合教學(xué)，以自然拼讀為平臺(tái)，夯實(shí)了書本上的詞匯教學(xué)，補(bǔ)充了同類單詞的詞匯量，還閱讀了具有拼讀特色的故事。這種教學(xué)模式，使枯燥乏味的詞匯教學(xué)頓時(shí)生動(dòng)形象起來，充滿了趣味性。同時(shí)使三年級(jí)學(xué)生初步接觸英文繪本，解決他們的閱讀難點(diǎn)，提高他們的閱讀興趣，為今后的閱讀訓(xùn)練建立一個(gè)良好的開端。

三、融合單元繪本閱讀，提高自主閱讀能力和合作學(xué)習(xí)能力。

教材中每個(gè)單元都是一個(gè)話題訓(xùn)練，單元中各版塊內(nèi)容都是圍繞同一話題而設(shè)計(jì)的。但是由于教材篇幅有限、知識(shí)點(diǎn)單一、詞匯量較少，對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，或?qū)τ谝杂⒄Z為學(xué)校特色重點(diǎn)來抓的學(xué)校而言，書本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開展英語繪本教學(xué)研討的大背景下，筆者結(jié)合學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，嘗試了英語課內(nèi)外融合教學(xué)，選擇合適的繪本融入單元教學(xué)或話題訓(xùn)練中。融合教學(xué)模式下，教師重在指導(dǎo)、教授課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，課外繪本的閱讀著力于學(xué)生的自主閱讀與合作學(xué)習(xí)，這就出現(xiàn)一個(gè)難題：繪本中大量的生詞和陌生的句型、語法點(diǎn)，阻礙了學(xué)生對(duì)繪本的理解，繪本朗讀也顯得尤為吃力。此時(shí)此刻，“自然拼讀法”的運(yùn)用就起到了重要作用。正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，學(xué)生平時(shí)的拼讀訓(xùn)練和對(duì)拼讀規(guī)則的掌握，會(huì)為繪本閱讀掃清障礙。

以譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（下冊）Unit 4 Drawing in the park中Fun time版塊為例，筆者在四年級(jí)教學(xué)中的Daily work部分都會(huì)設(shè)計(jì)單詞拼讀。到本單元為止，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元音字母a，e的不同發(fā)音，所以結(jié)合本單元特色元素，本課時(shí)的Daily work針對(duì)a，e進(jìn)行學(xué)生自主拼讀。由于接下來的Unit 5語音教學(xué)要接觸元音字母i的發(fā)音，而且本課時(shí)融合的繪本中，許多生詞也是同類發(fā)音，所以筆者還添加了字母i的拼讀。因?yàn)槭切轮?，所以主要采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式，為本課時(shí)的自然拼讀進(jìn)行鋪墊。

本課時(shí)為單元教學(xué)的第二課時(shí)，所以教學(xué)時(shí)筆者從復(fù)習(xí)文本入手：談?wù)摗癢hat can you see in the park？ ”復(fù)習(xí)本單元詞匯;談?wù)摗癢hat can you do in the park？ ”引出Fun time中活動(dòng)類詞匯，為本課時(shí)的話題奠定詞匯基礎(chǔ);自然過渡到新話題“What do you like to do in the park？ I like to …”的談?wù)?，由此話題引出繪本的教學(xué)。本課時(shí)筆者融合了《麗聲拼讀故事會(huì)》第三級(jí)Splish， splash and spolish的繪本教學(xué)，因?yàn)樵摾L本的第一個(gè)場景in the park與書本內(nèi)容相同，句型“We like to … in the park.”比較單一，適合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)重難點(diǎn)集中在繪本中大量的生詞上，只要掃清詞匯障礙，對(duì)繪本的理解問題就迎刃而解了。在學(xué)生通讀繪本的時(shí)候，筆者讓學(xué)生自己寫下文中的生詞，并讓學(xué)生根據(jù)元音字母a， e， i， o， u進(jìn)行歸類。鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確拼讀出這些生詞，并通過圖片、中文、想象等操作，幫助學(xué)生理解所有生詞。在此番設(shè)計(jì)之后，學(xué)生對(duì)于繪本的理解和朗讀就顯得輕松多了，基本能在課堂上完成閱讀任務(wù)。由于課堂時(shí)間有限，繪本第二部分的學(xué)習(xí)，筆者就安排成家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)的步驟仿照課堂上第一部分的操作進(jìn)行，有關(guān)生詞的拼讀與朗讀使用單詞語音歸類的方式，讓學(xué)生成為自學(xué)繪本的主角。

綜上所述，自然拼讀教學(xué)已成為目前國內(nèi)英語教學(xué)的熱點(diǎn)話題和未來趨勢?！白匀黄醋x法”的學(xué)習(xí)，為學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它可以掃清閱讀障礙，增強(qiáng)閱讀的流利性，對(duì)英語教學(xué)起到明顯的促進(jìn)作用。

注：本文系2018年申報(bào)的江蘇省重點(diǎn)自籌課題“小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)的實(shí)踐性研究”（課題編號(hào)：J-b/ 2018/08）的階段性匯總。

（作者單位：江蘇省江陰市花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)）