運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化初中歷史教學
——以試卷講評課為例

■陳桂香

大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，給教育領域帶來了巨大的變革。在初中歷史教學中，大數(shù)據(jù)助力精準教學逐漸成為教育工作者研究的重要課題。近年來，學校提出了教育4.0模式，引進某“大數(shù)據(jù)”平臺，通過數(shù)據(jù)采集、實時分析和學習診斷，實現(xiàn)教學管理、教學評價的精準化，促進了因材施教和學生的個性化學習。

一、利用大數(shù)據(jù)關注班級學情

在講評試卷前，教師導出本次考試1班、2班和8班的學情統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

通過對數(shù)據(jù)的分析，我們可以知道：每道題的準確率是多少，回答錯誤的是哪些同學，錯誤答案有哪些，哪些題目出錯率較高，不同班級的得分率對比等。這些信息，遠比分數(shù)有價值。此外，“大數(shù)據(jù)”還能統(tǒng)計出很多更具體的數(shù)據(jù)。這樣，在試卷講評過程中，教師可以直接對集中性的錯誤進行針對性分析。

年級科目優(yōu)秀（54-60）良好（48-660）低分（0-24）及極（36-60）不及格（0-36）占比人數(shù)人數(shù)占比人數(shù)占比人數(shù)占比全年級 初三1 126歷史占比41歷史15.71%48.28%94.64%14人數(shù)5.36%0.38%33.33%歷史6.06%96.97%3.03%0.00%11班 初三2班2 3 32 12 8.57%34.29%247 35 100.00%1 0 0.00%1 0 0 0.00%

二、利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)精準教學

1.利用大數(shù)據(jù)提高教學針對性。

通過大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對學生試卷數(shù)據(jù)采集與分析，可以得出以下幾點結論：（1）1班存在不及格的人群，2班沒有不及格，可見雖然班級層次相同，但個別班級學困生明顯；（2）單選1-25題1班得分率遠低于8班，其中單選15、16、17、25題，全年級得分率普遍較低；（3）26-28材料題得分率明顯低于單選題，1班得分率又明顯低于8班，其中材料題27-2得分率最低。

利用系統(tǒng)還可以隨時調(diào)出某個學生的作答情況，先投影直觀展示給大家看，再進行針對性的講解，為后面的課堂練習爭取寶貴的時間。

教師講評試卷時，還能根據(jù)學生某個題目的得分率情況、知識點掌握程度、錯因分析等針對性地開展教學活動，精講精練。如單選13題，13人回答正確，20人回答錯誤。為此，筆者以單選13題為引例開展教學活動。

2.利用大數(shù)據(jù)進行補償教學。

大數(shù)據(jù)讓課堂設計更加科學合理，也讓教師的教學活動更有的放矢。通過大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對學生歷次試卷數(shù)據(jù)采集與分析，筆者發(fā)現(xiàn)學生在組合式和排序式的單選題上錯誤率較高。仍以單選13題為引例設計拓展練習，進行

補償教學。

拓展1 改革開放以來，在實現(xiàn)祖國統(tǒng)一方面取得的成就有（ ）。

①西藏和平解放

②提出“一國兩制”

③香港、澳門回歸

④海峽兩岸交往日益密切A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④

試題分析：中華人民共和國成立以來，特別是改革開放以來，祖國統(tǒng)一大業(yè)取得了巨大成就。本題以等項組合形式，旨在考查學生識記相關成就的能力，引導認識祖國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。因此答案選：D。

拓展2 下列歷史現(xiàn)象中，按時間的先后順序排列正確的是（ ）。

①但丁創(chuàng)作《神曲》

②《哈姆雷特》問世

③頒布《人權宣言》

④伏爾泰批判天主教會

A.①②③④ B.①②④③ C.②①③④

D.②①④③

試題分析：本題以《神曲》和莎士比亞的戲劇、伏爾泰的啟蒙思想、《人權宣言》的頒布為史實支撐，以排序題形式，旨在考查考生了解歷史時序，識記歷史事實，運用原因與結果等概念，解決問題，認識從愚昧到科學、專制到民主是歷史發(fā)展的必然趨勢，形成崇尚歷史進步意識和以人為本的價值觀等學科素養(yǎng)。因此答案選：B。

合理利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，可以為學生解題、反思贏得時間，引導學生進行變式訓練，一題多解，一題多變，舉一反三。每一次練習的數(shù)據(jù)分析都可以幫助教師進行教學反思，改進教學設計，調(diào)整教學策略，推動教師更快成長。

3.利用大數(shù)據(jù)幫助學生自主個性化學習。

歷史復習課特別是試卷講評課，是每一個歷史教師面對的難題，這種課型上起來容易，但讓學生有提高卻很難。傳統(tǒng)的教學模式大都是教師一題題講解，學生邊聽邊訂正錯題，甚至有的學生根本沒聽進去，只顧著抄答案。教師忽視了學生個體差異，限制了學生的思維，學生的自主創(chuàng)新能力未能得到發(fā)揮。

大數(shù)據(jù)輔助教學一方面可以給教師提供大樣本數(shù)據(jù)供參考。教師根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計的試卷知識點掌握情況進行備課，這樣目標更明確。教師可以集中講解備課時標注的典型題目，優(yōu)先解決班級測試中的共性問題。另一方面，根據(jù)學生的個體樣本數(shù)據(jù)，結合每個學生的學習情況，教師可以為學生制訂課內(nèi)外自主學習和探究的“一對一”智能學習方案，也可以讓學生針對性地開展自主學習，提高學習效率。比如，課后主動開展補償教學，針對教學中的重難點和學生的易錯點，錄制在線微課，推送給學生，指導他們自主學習，并及時進行答疑，為學生提供個性化的課后輔導。

大數(shù)據(jù)輔助歷史課堂教學拓展了課堂的內(nèi)涵和外延，其中最典型的是為學生提供個性化的錯題本。利用“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)一鍵導出學生錯題本，分類整理錯題，個性化作業(yè)精準推送，直接將學生作業(yè)及測試中的錯題打印成冊。既減少學生抄題時間，避免了盲目練習，也為家長提供了孩子的第一手學習信息。

利用大數(shù)據(jù)布置個性化作業(yè)。根據(jù)學生學習過程中分析得到的差異性數(shù)據(jù)和本次測試中各題的區(qū)分度、得分率和難易度，我們可以根據(jù)班情、生情在題庫中選擇相應題目下載并打印，制作成不同層次、不同難度的題目，實現(xiàn)個性化的作業(yè)，避免“一刀切”式作業(yè)導致的重復刷題，切實減輕學生的學業(yè)負擔。

三、利用大數(shù)據(jù)推動教師專業(yè)成長

大數(shù)據(jù)讓教育領域的實證研究成為可能。在教學領域，隨著云教學模式在中國課堂教學中的應用與普及，促成了教學模式和教學結構的轉(zhuǎn)型，催生出諸如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂、混合式課堂教學等現(xiàn)代課堂形式，向傳統(tǒng)教學模式發(fā)起了挑戰(zhàn)。這些多樣化的教學模式，可以說為教師提供了很多機遇，也帶來了很大的挑戰(zhàn)，推動著教師專業(yè)能力不斷向前發(fā)展。

首先，大數(shù)據(jù)助力歷史學科教學內(nèi)容精準化。教育評價的對象不僅限于學生，對教師的數(shù)據(jù)分析解讀能力也有一定要求。教學過程數(shù)據(jù)的不確定性、差異性和唯一性會讓參與教師得到不同的教學分析結果和研究成果。通過大數(shù)據(jù)分析獲得的教學研究成果將有效指導課程教學的反思和改進，針對性更強，效率更高。深層次挖掘數(shù)據(jù)背后的價值能夠讓教學更精準化、個性化，從而促進教師更認真?zhèn)湔n、授課，增強教師責任心，促進教師個人能力的提升。

其次，大數(shù)據(jù)助力歷史學科教學方向現(xiàn)代化。新型的教學模式下，教師與學生的角色、功能有了很大的改變。學生成為真正的學習主體，教師則轉(zhuǎn)換為學生學習的組織者和輔助者。教師一定要理性認識并積極接納這一轉(zhuǎn)變。在大數(shù)據(jù)的支持下，在更好地認識學生基礎上跟蹤教師自身的成長過程，通過數(shù)據(jù)分析查看自身教學水平、學科素養(yǎng)的不足，不斷適應現(xiàn)代課堂的要求，提升課堂教學專業(yè)技能，使得自己成為學生學習的促進者與協(xié)作者。

最后，大數(shù)據(jù)助力歷史學科科研具象化。在教育大數(shù)據(jù)的技術支持下，諸如歷史這樣的社會科學可以通過量化的方式進行研究。這促使歷史教學從樣本走向總體，為歷史學科乃至社會科學教研提供了便捷的技術支撐與人性化服務，為教學變革提供扎實的實踐與理論基礎。