高職“基礎(chǔ)”課考核評價體系和方式方法的創(chuàng)新

陳子君，王 燁

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(下稱“基礎(chǔ)”)課是以社會主義核心價值觀為主線對大學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)教育的重要課程。高職教育特點，決定了高職“基礎(chǔ)”課的考核評價體系和方式方法有自己的特性，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)新研究，構(gòu)建符合其特點的考核評價體系和方式方法。

一、高職“基礎(chǔ)”課考核評價體系和方式方法創(chuàng)新的原則

第一，堅持從高職生實際出發(fā)。高職生來源于高中成績相對較差的那一部分和中職學(xué)校，主要有以下特點：理論基礎(chǔ)相對較差，厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍；理想信念模糊，思想深處有一種挫敗感和自卑感，缺少志向和遠(yuǎn)大目標(biāo)；紀(jì)律約束差，自我管理能力不強(qiáng)，嬌生慣養(yǎng)、懶散放任等。高職生的這些問題是“基礎(chǔ)”課教學(xué)迫切需要解決的問題，因此必須從高職生客觀實際出發(fā)，構(gòu)建“基礎(chǔ)”課考核評價體系和方式方法，促進(jìn)其自我完善與發(fā)展。

第二，堅持知、行統(tǒng)一?！盎A(chǔ)”課的任務(wù)是開展馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法治觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時代精神的價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。它不僅是一門關(guān)于馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法治觀教育的理論課，更是一門通過理論教學(xué)讓學(xué)生形成正確的價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的實踐課。2018年版“基礎(chǔ)”課教材緒論中明確提出“良好的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，是在學(xué)習(xí)中升華、內(nèi)省中完善、自律中養(yǎng)成、實踐中錘煉的結(jié)果”。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.12%的同學(xué)覺得理論學(xué)習(xí)較困難、社會生活實踐能力弱，92.24%的同學(xué)認(rèn)為“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)既需加強(qiáng)理論修養(yǎng)，又要加強(qiáng)實踐鍛煉，考核評價既要有理論評價又要有實踐評價，堅持知、行統(tǒng)一的原則。

第三，堅持多元評價主體互動。被評價者思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)的提高是在批評和自我批評中實現(xiàn)的。被評價者對自己的行為往往是“當(dāng)局者迷”，而被評價者的任課老師、輔導(dǎo)員、同學(xué)和社會公眾卻是“旁觀者清”?！芭杂^者”參與評價不僅使評價更加客觀公正，又是被評價者“內(nèi)省”和自我批評發(fā)起的重要誘因。教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生自我認(rèn)知能力不強(qiáng)，不能更好地對其行為作出正確的價值判斷。在調(diào)查中，95.29%的同學(xué)認(rèn)為任課老師、輔導(dǎo)員、同學(xué)們、社會公眾和被評價者共同參與評價，既使評價更公正，又能幫助被評價者通過“自省”來提高思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)。

第四，堅持形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔。形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評價，是對學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。終結(jié)性評價是以考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，是在一個學(xué)習(xí)階段末對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評價，是學(xué)生被動接受評價的方式。構(gòu)建考核評價體系和方式方法重在通過評價調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)的提高、能力的發(fā)展。

二、高職“基礎(chǔ)”課考核評價體系

根據(jù)上述指導(dǎo)原則，高職“基礎(chǔ)”課考核評價體系應(yīng)包括評價主體和評價內(nèi)容兩方面。

1.評價主體

評價主體包括“基礎(chǔ)”課任課教師、班級輔導(dǎo)員、同學(xué)、社會公眾和被評價者。其中,任課教師在整個評價活動中起主導(dǎo)作用，是評價全過程的發(fā)起者、組織者、控制者。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在課外的實踐活動中。班級輔導(dǎo)員是班級的日常管理者，是任課教師、被評價者之間的橋梁，對班級學(xué)生參與校園活動、社會活動的情況及行為養(yǎng)成、情感提升作出評價；其他同學(xué)與被評價者大部分時間學(xué)習(xí)、生活在一起，對被評價者的日常行為作出評價。其評價是較公平、公正的，影響是巨大的，既是評價的重要組成部分，又是被評價者進(jìn)一步發(fā)展的經(jīng)常性誘因。社會公眾對被評價者參與社會日常生活進(jìn)行評價，通過社會輿論、感謝信、錦旗等方式對被評價者作出評價，不是經(jīng)常的，其作用相對弱一些，但對榜樣樹立來說又是必要的。被評價者的自我評價既調(diào)動其在評價中的主動性，改變被動評價的窘態(tài)，又使被評價者發(fā)現(xiàn)缺失，進(jìn)一步認(rèn)識自我、完善自我。

2.評價內(nèi)容

評價內(nèi)容包括理論考核評價與實踐考核評價。理論考核評價內(nèi)容包括基本理論和應(yīng)用兩種形式。2018年版“基礎(chǔ)”課理論考核要點主要包括中國特色社會主義新時代及時代新人應(yīng)具備的品質(zhì)、人生觀及正確人生觀的確立和如何創(chuàng)造有價值的人生、理想信念及確立科學(xué)的理想信念和如何實現(xiàn)個人理想的問題、中國精神內(nèi)涵及作用與大學(xué)生如何弘揚中國精神的問題、社會主義核心價值觀相關(guān)知識與如何踐行的問題、道德觀的相關(guān)知識及良好品德的養(yǎng)成問題、中國特色社會主義法治理念相關(guān)知識及如何提高遵法學(xué)法守法用法的能力等。

實踐考核評價由課內(nèi)和課外兩個部分組成。課內(nèi)實踐評價是“基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)的特色之一?！盎A(chǔ)”課課堂教學(xué)不僅要傳授相關(guān)的理論知識，同時又要通過課內(nèi)行為評價來矯正學(xué)生在課堂上的行為缺失。高職生課堂出勤率不高、課堂紀(jì)律執(zhí)行力較差、課堂活動參與度不強(qiáng)、課上行為隨便、偷玩手機(jī)等現(xiàn)象較嚴(yán)重。任課老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生課內(nèi)行為的經(jīng)常性表現(xiàn)構(gòu)建高職“基礎(chǔ)”課課堂行為標(biāo)準(zhǔn)表，對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行經(jīng)常性評價來矯正其課堂缺失行為，增強(qiáng)出勤意識、紀(jì)律觀念、集體主義觀念、學(xué)習(xí)活動的參與度等。這樣不但提高“基礎(chǔ)”課堂教學(xué)效率，還為其他學(xué)科課堂教學(xué)效率的提高提供幫助。

課外實踐評價是“基礎(chǔ)”課實踐評價。包括學(xué)院內(nèi)實踐評價、實踐基地活動評價和社會生活實踐評價三部分。學(xué)院內(nèi)實踐評價是“基礎(chǔ)”課堂教學(xué)的延伸，以班級為單位或以教學(xué)院系為單位、由任課教師和輔導(dǎo)員共同組織相關(guān)的實踐活動。如我為學(xué)院添光彩活動、專題演講比賽、衛(wèi)生評選活動、運動會、文明就餐、節(jié)日紀(jì)念活動、法律宣傳活動等，通過行為量化評價來提高學(xué)生活動的參與度、理想信念意識、集體主義思想、愛國主義情懷、紀(jì)律觀念、法治素養(yǎng)等。實踐基地活動評價是任課教師或班級輔導(dǎo)員組織同學(xué)到實踐基地(如當(dāng)?shù)夭┪镳^、愛國主義教育基地、社區(qū)、企業(yè)等)參觀考察，由教師、輔導(dǎo)員、同學(xué)代表對被評價者在活動中的表現(xiàn)作出評價。社會生活實踐評價是“基礎(chǔ)”課教學(xué)成果在社會生活中的實現(xiàn)，教師鼓勵學(xué)生積極參與到社會生活中去，把所學(xué)知識與社會生活結(jié)合起來，是實踐活動評價的有益補(bǔ)充。

三、高職“基礎(chǔ)”課考核評價的方式方法

“基礎(chǔ)”課評價總成績采取百分制，理論評價與實踐評價各占50%。在實踐中，發(fā)現(xiàn)有些院校的“基礎(chǔ)”考核中實踐考核成績所占比例過高，這樣就忽視了“基礎(chǔ)”課理論評價，相應(yīng)弱化了理論教學(xué)。

1.理論考核評價的方式方法

在理論考核評價中，堅持形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的原則。在形成性評價中，教師針對每一學(xué)習(xí)專題，根據(jù)學(xué)生的特點、水平和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的形成性理論考試，并充分利用現(xiàn)代信息交互平臺對學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識進(jìn)行檢測，這樣檢測既方便易行又清楚地了解學(xué)生對本專題理論的掌握程度，各個專題總成績之和除以專題數(shù)得出專題平均理論成績，占理論評價總成績的60%。期末終結(jié)性考試既可以采用紙質(zhì)試卷也可以運用網(wǎng)絡(luò)平臺(如中國大學(xué)慕課)進(jìn)行，試卷結(jié)構(gòu)由理論知識與理論應(yīng)用兩部分，期末終結(jié)性考試采取百分制，占理論評價總成績的40%。通過形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式方法，避免了以往只進(jìn)行期末終結(jié)性考試，學(xué)生為了考試合格只在考前搞臨時突擊,不注重平時知識積累的弊端。

2.實踐考核評價的方式方法

課內(nèi)實踐評價占總實踐評價的40%(課內(nèi)實踐評價成績=周平均成績×40%)。運用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(如微信、問卷星等)，任課老師以百分制為標(biāo)準(zhǔn)建立學(xué)生課堂行為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范表，采取課上由任課老師主導(dǎo)、課后由同學(xué)與被評價者共同參與、分組進(jìn)行的方式，每周評價一次，期終得出課內(nèi)實踐評價平均成績。

課外實踐占總實踐評價的60%(課外實踐總成績=院內(nèi)實踐活動評價×60%+實踐基地活動評價×30%+社會實踐活動評價×10%)。院內(nèi)實踐活動評價是對學(xué)生參加老師、輔導(dǎo)員、系、學(xué)院組織相關(guān)活動參與度與行為表現(xiàn)的評價?；顒訁⑴c度的評價以任課老師、輔導(dǎo)員等組織者的記錄為依據(jù)，根據(jù)活動的性質(zhì)不同，賦予不同的權(quán)值，學(xué)生參加不同的活動獲得不同的分值，得分最高者為50分，其他學(xué)生得分與班內(nèi)最高分的比值乘以50作為該學(xué)生活動參與度得分。對活動表現(xiàn)的評價，依照記錄，根據(jù)貢獻(xiàn)大小，由被評價者所在小組成員、被評價者共同評價，成績獲得方式與活動參與度評價方式相同。參與度得分與活動表現(xiàn)得分之和為院內(nèi)實踐活動評價得分，占課外實踐總評價的60%。實踐基地活動評價分為兩部分。一部分是老師對學(xué)生在實踐基地的活動報告或總結(jié)給予百分制評價；另一部分是老師根據(jù)實踐基地活動要求制定相應(yīng)的活動規(guī)范體系，通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺由活動小組和被評價者共同評價，以百分制的形式表現(xiàn)出來，二者平均乘以權(quán)重是實踐基地活動評價成績。社會生活實踐評價是社會公眾以感謝信、表揚稿和錦旗等形式對被評價者在社會生活的表現(xiàn)進(jìn)行的評價，凡是獲得社會公眾好評的行為賦予相應(yīng)分?jǐn)?shù)，評價方法與院內(nèi)實踐活動評價相同，占課外實踐總評價的10%。

四、高職“基礎(chǔ)”課考核評價體系和方式方法創(chuàng)新的意義

首先，推動“基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)變革。課堂教學(xué)是教師在一定目標(biāo)、任務(wù)的指導(dǎo)下選擇合理的教學(xué)方法對學(xué)生施加影響實現(xiàn)目標(biāo)、任務(wù)的過程。評價體系的確立、教學(xué)方法的選擇、評價方式方法的采用是一體化的過程，考核評價體系和方式方法的創(chuàng)新必然導(dǎo)致高職“基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)方法與組織模式的變革，同時通過創(chuàng)新形成的考核評價體系和方式方法使“基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)從課內(nèi)拓展到了課外，其影響范圍不斷擴(kuò)大，實現(xiàn)了“基礎(chǔ)”課教學(xué)“大課堂”。

其次，發(fā)揮“評”是“學(xué)”的指揮棒作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。通過考核評價體系和方式方法的創(chuàng)新，形成科學(xué)合理的“基礎(chǔ)”課考核評價體系和方式方法。一方面讓學(xué)生清楚明白“基礎(chǔ)”課到底學(xué)什么、怎么學(xué)，有方向才會有動力，有方法才可能會成功；另一方面學(xué)生在教學(xué)評價中由被動變主動，其主體地位在教學(xué)中得到尊重，激發(fā)了學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課的熱情和動力。

再次，有利于對學(xué)生作出較客觀公正的評價，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。一方面通過“基礎(chǔ)”課考核評價體系的創(chuàng)新，建立符合學(xué)生特點的考核評價體系，對學(xué)生思想道德素質(zhì)、法治素養(yǎng)客觀公正的評價提供了可能；另一方面通過對評價方式方法的創(chuàng)新使考核評價的結(jié)果更加公正變成現(xiàn)實，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身不足、逐步實現(xiàn)自我認(rèn)知，為其進(jìn)一步完善自我提供科學(xué)平臺。