“成績排名”的社會意蘊(yùn)與意外后果

林 丹

(南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，南京 210097)

成績公開排名是現(xiàn)行學(xué)校教育通行的教育實(shí)踐，是學(xué)校教育的一部分。成績排名，顧名思義是以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分?jǐn)?shù)從高到低排列的方式，一般表現(xiàn)為可見的排名(如將學(xué)生成績與排名打印在白紙上，張貼在某處)。這種方式可以追溯到古代的科舉制，科舉考試后的放榜形式主要表現(xiàn)為貢院門前張貼成績，向社會公開中舉人名單、名次。古代科舉制的排名方式單一，但現(xiàn)行學(xué)校教育中，考試種類繁多，成績排名形式多樣。學(xué)校根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的安排，為了檢查學(xué)生的知識掌握情況，會舉行各種形式的考試，比如月考、期中考、期末考、統(tǒng)考等，排名一般在這些考試之后。根據(jù)成績比較對象的不同，排名的空間分布呈現(xiàn)出由近及遠(yuǎn)的特征：班內(nèi)排名、校內(nèi)排名、省(市)內(nèi)排名，甚至全國排名。通過成績排名，教師可以了解學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)掌握情況，同時也可以了解學(xué)生在班級、學(xué)校和省市的相對位置。大部分師生將學(xué)校教育中的成績排名視為自然之物，是與學(xué)校教育相伴隨而產(chǎn)生的。成績公開排名的支持者認(rèn)為排名對學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果和改變學(xué)習(xí)策略有一定的積極作用。但隨著時代的發(fā)展，越來越多的學(xué)者對成績公開排名提出質(zhì)疑，并反對成績公開排名行為。反對者認(rèn)為“應(yīng)試教育體制下產(chǎn)生的排名現(xiàn)象有害于學(xué)生的心理健康，侵犯了學(xué)生的權(quán)利，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。從教育學(xué)方面來看，成績排名可以激勵學(xué)生前進(jìn)，但同時也可能造成學(xué)生心理受傷。那么，從社會學(xué)方面來看，成績排名具有怎樣一種社會學(xué)意蘊(yùn)？會對學(xué)生造成怎樣的影響？

一、可見目的：控制學(xué)生的方式

控制是一種有目的、有意識的行為。學(xué)校教育對學(xué)生的控制體現(xiàn)在各種細(xì)節(jié)中，譬如教學(xué)樓的設(shè)計(jì)、黑板的位置、座位的安排等等?！叭魏渭?xì)節(jié)都不是無足輕重的，但是這與其說是由于它本身所隱含的意義，不如說是由于它提供了權(quán)利所要獲取的支點(diǎn)?！盵1]158成績排名作為學(xué)校教育中無窮小的細(xì)節(jié)，在控制學(xué)生方面發(fā)揮了無窮大的力量。通過成績排名，將全班、全校甚至全市(省)學(xué)生放在同一“理念空間”進(jìn)行比較，清楚學(xué)生在“集體”中的相對位置，將學(xué)生分成不同的類別，達(dá)到對學(xué)生的監(jiān)督。排名的先后、高低，也體現(xiàn)了一種等級秩序。而社會選拔制度是成績排名方式出現(xiàn)的根本原因，社會資源的稀缺需要學(xué)校通過篩選進(jìn)行人才選拔，學(xué)生只有通過競爭才能獲得接受更高一級教育的機(jī)會。

1.分類與監(jiān)督

“分類，就是生物的秩序空間。”[1]168分類是通過某種標(biāo)準(zhǔn)，將事物分成不同類別，保持一定秩序。分類是權(quán)力的產(chǎn)物，其實(shí)質(zhì)是對人進(jìn)行區(qū)分。在學(xué)校教育中，教師為保持班內(nèi)的秩序，便于對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和控制，通過某種標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成不同的類別。某位教師在劃分學(xué)生類別中提到以升學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，分為能考上大學(xué)的學(xué)生與考不上大學(xué)的學(xué)生；從品行上，分為規(guī)矩的學(xué)生與調(diào)皮的學(xué)生；從性格來看，分為外向型與內(nèi)向型學(xué)生，并且這位老師還提到在初次接觸學(xué)生時，最首先要看的還是其成績[2]213。從這位老師的敘述中可以看出，教師個體對學(xué)生分類的標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，并且這些標(biāo)準(zhǔn)是教師為了管理學(xué)生的方便而由自己確定的。劉云杉在《學(xué)校生活社會學(xué)》中提到教師在對學(xué)生進(jìn)行分類時，主要有四種標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的自然屬性(即出生、父母的身份與職業(yè)、家庭的背景)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力(主要看分?jǐn)?shù))、管理上的分類與學(xué)生的性格差異[2]213。學(xué)業(yè)成績的高低是教師對學(xué)生分類的標(biāo)準(zhǔn)之一，而成績排名是其主要表現(xiàn)形式。一方面，通過學(xué)生分?jǐn)?shù)從高到低的排列，對學(xué)生進(jìn)行定位，可以清楚學(xué)生成績在班級中的位置。另一方面，教師按學(xué)生成績的先后順序進(jìn)行排名，將學(xué)生分為“優(yōu)等生”“中等生”和“差生”三類，雖然這種分類不會直接說出來，但在教師心中分得很清楚，并且在課堂教學(xué)中體現(xiàn)非常明顯，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生較大的影響。教師對學(xué)生的這種分類一旦建立，便很難改變。并且教師對學(xué)生這種分類也會影響學(xué)生的自我期待和自我評價。根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)可知，教師對學(xué)生做出的首次評價，決定著教師隨后對學(xué)生的期待和評價，并且教師的這種影響也會影響學(xué)生的自我評價和自我期待，從而使得學(xué)生最后表現(xiàn)出和教師期待、評價一致的反應(yīng)[3]450-451。教師通過一種分類標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為明顯的類型，則是對學(xué)生的一種強(qiáng)有力的控制。“將學(xué)生分類，強(qiáng)的區(qū)隔化即是一種控制?！盵2]213教師通過各種分類標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生分類，將全班四五十個學(xué)生的特征清晰的“印”在腦海中，有利于對學(xué)生的控制和監(jiān)督。學(xué)校、教師通過一張全班全科成績表(包含排名)，逐個定位使得有可能實(shí)現(xiàn)對全部學(xué)生的監(jiān)督，從而實(shí)現(xiàn)對班集體的“全景敞視主義”監(jiān)督。每個學(xué)生的各科分?jǐn)?shù)、具體排名、進(jìn)步名次全在教師的掌控之中，教師可以根據(jù)排名和學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案，從而可以更好的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的控制。階段性考試成績的排名也讓學(xué)生認(rèn)清自己在班級中成績的變化和位置，可以讓學(xué)生在學(xué)校有限的時間內(nèi)，學(xué)到“國家法定”知識。成績排名就是通過不斷的監(jiān)督和教師的鞭策，消除學(xué)習(xí)中的一切干擾，確保學(xué)習(xí)時間的使用質(zhì)量。

2.排名與等級

學(xué)生依照分?jǐn)?shù)被“安置”在成績單上，按分?jǐn)?shù)高低、先后順序進(jìn)行排列。成績排名表是一種“非物質(zhì)的、流動的、隱蔽的等級”[4]173。非物質(zhì)的是指排名所顯示的是在抽象空間中的、一種“理念”上的等級，與具體的物質(zhì)等級存在區(qū)別。流動的是指學(xué)生的成績表上的“位置”并不固定，而是呈現(xiàn)出一種“游離”狀態(tài)，學(xué)生按照成績排名，“有時處于某一等級，有時處于另一等級”[1]166。隱蔽的指的是成績排名所表現(xiàn)的等級秩序并不明顯、比較隱蔽，利用成績單的“細(xì)小作用”來體現(xiàn)等級，潛移默化地影響師生。中國歷來就是一個注重長幼尊卑的國家，等級秩序深深地根植于我國傳統(tǒng)文化的土壤之中。“傳統(tǒng)儒家認(rèn)為，每個群體內(nèi)都有長幼、親疏、貴賤上下之別”[5]17，這種長幼尊卑的等級秩序觀念滲透到社會的方方面面，學(xué)校教育也“難逃此劫”。學(xué)校教育中的等級秩序主要體現(xiàn)在校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間。而學(xué)生與學(xué)生之間的等級秩序根據(jù)教師對學(xué)生的分類則有所不同。學(xué)校教育中，教師將學(xué)生依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)分為不同的等級。譬如，某校稱為了激勵學(xué)生積極上進(jìn)，對于學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)稍差的學(xué)生發(fā)放了“綠領(lǐng)巾”，而不予發(fā)放紅領(lǐng)巾。這是教師通過人為的方式將學(xué)生分為佩帶“綠領(lǐng)巾”的學(xué)生和佩帶“紅領(lǐng)巾”的學(xué)生，試圖用這種外在的方式將學(xué)生分成不同的類別和等級。而這樣的分類就會導(dǎo)致不管在實(shí)際地位還是心理地位，佩帶“紅領(lǐng)巾”的學(xué)生都比佩帶“綠領(lǐng)巾”的學(xué)生更高一層。在班級中，學(xué)生所得到的成績排名，不僅僅是一個數(shù)字，它還映射出學(xué)生在班集體甚至在學(xué)校中的實(shí)際地位。比如，教師通過成績排名的方式，將學(xué)生分為“優(yōu)等生”“中等生”和“差生”三個“等級”，雖然教師并未向全體學(xué)生說明自己有這一分類，但這三類學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)中和班集體中所享受的待遇差別非常大，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的這種分等方式“不言自明”。另外，教師會根據(jù)學(xué)生成績的排名給學(xué)生編學(xué)號，而這種學(xué)號則更有利于教師對學(xué)生進(jìn)行分類和分等，比如成績排名1到10的學(xué)生學(xué)號編為1至10號，屬于優(yōu)等生。按照成績給學(xué)生編號更加有利于教師對學(xué)生的控制。成績排名通過定位來區(qū)別各個學(xué)生，這種定位不是給學(xué)生一個固定的位置，而是使他們在一個關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中分布和流動[1]165。由此表明，班級中的“等級”是可以改變的?！半m然經(jīng)常會出現(xiàn)位置變動，但他們始終是在有間隔序列劃分的空間中不斷交替位置。”[4]173成績排名除了體現(xiàn)和強(qiáng)化等級觀念，這種等級秩序觀念也使學(xué)生潛移默化地受到影響。教室前面張貼的成績單、學(xué)校門口LED液晶顯示屏上的排名，無時無刻不在提醒和影響學(xué)生：任何事情都有高低、先后之分。

3.選拔與競爭

社會選拔制度的產(chǎn)生與有限的社會資源和無限的社會需求有關(guān)。社會資源是指“財(cái)富、權(quán)力、威望、知識和技能”[6]126。在現(xiàn)代社會，“社會資源”的多寡決定人們社會地位的高低。為了提高自己的社會地位，人們爭相競爭，只有少部分人能夠通過社會選拔，從而獲得有限的社會資源。特納對社會選拔制度做過經(jīng)典性的研究，他認(rèn)為社會選拔制度存在兩種模式：贊助性流動(即強(qiáng)調(diào)未來的精英由原來的精英或他們的代理人選擇，并非靠個人的努力和競爭)和競爭性流動(即依據(jù)某些公平的原則，在公平競爭中獲得應(yīng)有的社會地位)[7]76-90。雖然社會選拔有不同的模式，但都依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選拔。帕森斯提到“現(xiàn)代社會的選拔制度都一定程度的依賴于普遍主義、成就中心、限定性、感情中立、自我意向等五個'模式函數(shù)'的不同組合”[8]38。在現(xiàn)代社會的中國，大多數(shù)人支持的選拔制度是以普遍主義和成就中心為標(biāo)準(zhǔn)的。社會選拔制度需要一定的組織或機(jī)構(gòu)進(jìn)行，并且這些選拔機(jī)構(gòu)也要完成基本的任務(wù)。天野郁夫指出社會選拔與分配機(jī)構(gòu)需要完成兩個相反的任務(wù)，即加熱和冷卻。加熱指必須把盡可能多的人引向以獲得更高地位和角色為目標(biāo)的競爭中去，以便按照能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙?；冷卻是指把人們那種以高低位為目標(biāo)而被提高了的抱負(fù)冷卻下來[6]129-130。由此可知，這兩個基本任務(wù)是為了吸引更多優(yōu)秀的人才，并且讓沒有被選的人也能接受。學(xué)校教育制度具有一種“篩選”功能，是社會選拔和分配的機(jī)構(gòu)[6]129。學(xué)校作為“篩選裝置”，并不是社會選拔和分配的唯一機(jī)構(gòu)，而且社會選拔和分配也不是學(xué)校的主要功能。但是，學(xué)校在選拔、分配的過程中仍然占據(jù)中心位置。學(xué)校教育制度通過對學(xué)生進(jìn)行評價和選拔(一般采用考試的方式)，從而篩選出社會所需要的人才。學(xué)校選拔人才主要依據(jù)“成就中心”的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校成績和排名最能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校的成就。學(xué)校教育中的各種考試和成績排名都是為最后的社會選拔和分配做準(zhǔn)備。雖然平時的小測驗(yàn)(周考、月考)并不具備直接的選拔功能，但這些考試的排名能更好的讓學(xué)生認(rèn)清自己在集體中的相對位置，激起學(xué)生競爭的斗志。資源的稀缺必然帶來競爭，學(xué)校教育資源的有限性就使得學(xué)生之間需通過競爭才能獲得。成績排名強(qiáng)化了這種競爭意識，用具體的數(shù)字來激起學(xué)生的取勝心。學(xué)校教育中的這種競爭意識將會潛移默化地影響學(xué)生，并伴隨其一生。由此可見，成績排名是社會選拔制度的產(chǎn)物。如果社會有足夠的資源，不需要進(jìn)行篩選，那么就不會產(chǎn)生排名這種方式。學(xué)校教育制度作為社會選拔和分配的重要機(jī)構(gòu)，需要通過考試來篩選人才，而成績排名則是考試結(jié)果和學(xué)生在集體中相對位置的體現(xiàn)，因此，考試成績排名是學(xué)校篩選人才的一種手段，并且也強(qiáng)化了競爭意識，一定程度能夠?yàn)樯鐣x拔更優(yōu)秀的人才。

二、意外后果：學(xué)生獲得資源的機(jī)會不平等

在人類生活中，有計(jì)劃、有意圖的社會行動總會產(chǎn)生非預(yù)期的后果，即社會學(xué)中的“意外后果”。社會學(xué)家默頓、吉登斯和貝克都對意外后果做了專門的研究，但是三者之間又存在一定的區(qū)別。三人都將意外后果定義為非意圖后果,但各自考察的范圍有所不同?！澳D僅分析行動者事先沒有預(yù)料到的客觀的意外后果,不考慮潛在和可能的意外后果(即風(fēng)險(xiǎn))。吉登斯和貝克不但考察了行動者沒有預(yù)料到的意外后果,而且把風(fēng)險(xiǎn)作為現(xiàn)代性的內(nèi)在特征來重點(diǎn)分析,但兩人對風(fēng)險(xiǎn)的側(cè)重也不同:吉登斯關(guān)注對風(fēng)險(xiǎn)的反思(即主觀風(fēng)險(xiǎn)意識),而貝克更重視人們對所面臨風(fēng)險(xiǎn)的無知(即客觀風(fēng)險(xiǎn))?！盵9]這里所指的意外后果更傾向于默頓所說的“既非意圖且非意料”的后果。成績排名的初衷是激勵學(xué)生，能讓學(xué)生清楚自己的水平和學(xué)習(xí)能力，同時很多人也認(rèn)識到排名可能會使一部分學(xué)生由于接受不了自己的排名而受到傷害。但大多數(shù)人沒有預(yù)料到成績排名還有另一種“意外后果”，即影響學(xué)生獲得教育資源機(jī)會的平等性。教師通過考試的具體分?jǐn)?shù)，可能只模糊的知道學(xué)生在班級中的水平。但通過成績排名，教師就可以清晰對學(xué)生在班級中的位置進(jìn)行“定位”，因而使得學(xué)生獲得資源的機(jī)會平等性受到影響。

1.座位安排及選擇機(jī)會不平等

學(xué)生獲得資源的機(jī)會不平等，首先表現(xiàn)在座位的安排以及選擇方面。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生座位的安排呈現(xiàn)出一種基本格局：“即橫成行、縱成列，學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)面向教師講臺就坐，或可曰‘秧田型’的形態(tài)?！盵10]344這樣的座位排列使得不同的位置具有不同的特點(diǎn)。譬如，坐在前排的學(xué)生與教師的溝通最多、坐在側(cè)邊的學(xué)生看黑板可能會有困難等等。但是總有一些“黃金”座位，不論是與老師和同學(xué)的溝通交流、還是看黑板的角度，都是最好的。那么，這些“黃金”座位該如何分配？該按何種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分配？在義務(wù)教育階段，學(xué)生基本沒有什么選擇座位的權(quán)利，座位是被教師安排好的，并且固定不變。劉云杉在《學(xué)校生活社會學(xué)》中提到其調(diào)研班級座位的安排，是以自由組合為基礎(chǔ)，再兼顧學(xué)生的個子高矮、視力好壞，并且按性別和成績的好壞進(jìn)行搭配，一般是一個好學(xué)生帶一個差的學(xué)生，但是到了初三教師會為了班級的升學(xué)率，將升學(xué)考試的“關(guān)鍵人物”，即成績排名在15名到25名這類的學(xué)生座位的安排視為重要的工作[2]187-188。到了高中階段，學(xué)生座位是按成績排名進(jìn)行選擇的，成績排名靠前的學(xué)生可以選擇“黃金”位置，成績排名靠后的則只有“挑選”剩余的座位。由此可見，學(xué)生座位的分配和選擇與學(xué)習(xí)成績排名有很大的關(guān)系。與此同時，這種安排座位的方式直接影響學(xué)生在課堂上與教師、其他同學(xué)互動的機(jī)會。在課堂教學(xué)中，由教師權(quán)威掌握著學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，課堂問答和互動中更青睞于前排和中排的學(xué)生，而后排和兩側(cè)的學(xué)生則“隱匿”于課堂教學(xué)中。學(xué)生座位不同，獲得的教師關(guān)注與互動機(jī)會就有所不同。教師通過學(xué)生成績排名安排座位或者學(xué)生根據(jù)排名選擇座位的方式，使得成績較好的學(xué)生落座于擁有較好條件的位置上，而成績排名靠后的學(xué)生則落座于“條件差”的位置上。學(xué)生的座位固定下來，與教師的距離、教師的關(guān)注頻度和互動也確定下來，這就使得坐在不同座位上的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識的機(jī)會不平等。

2.擔(dān)任班級職務(wù)、獲取榮譽(yù)稱號機(jī)會的不平等

學(xué)生獲得資源機(jī)會的不平等還表現(xiàn)在班級職務(wù)擔(dān)任、榮譽(yù)稱號的獲得以及其他活動參與機(jī)會等方面。隨著學(xué)校教育的發(fā)展，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，班級學(xué)生人數(shù)增多。教師為了便于管理全班學(xué)生，在班級中設(shè)置班干部。那么，這些班干部由誰來做？現(xiàn)在學(xué)校教育中，班干部的任命仍然傾向于以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)[11]。成績好的學(xué)生更容易成為班干部的一員，而成績排名將成績高低、好壞表現(xiàn)得非常明顯。而且，“好學(xué)生”成為班干部之后，又可以獲得更多的優(yōu)質(zhì)資源，比如課堂教學(xué)與教師的互動、各種獎勵等等。譬如，杜明峰指出“學(xué)習(xí)成績優(yōu)異可以獲得班干部的職位，而擔(dān)任班干部不僅可以優(yōu)先獲得‘優(yōu)秀學(xué)生’稱號，還可以獲得‘三好學(xué)生’乃至更多的榮譽(yù)稱號”[12]。學(xué)校中，并不是每個人都有平等獲得榮譽(yù)稱號的機(jī)會?！叭蒙鷮Τ煽兊囊蟊容^高，基本上都是學(xué)生成績在15名以內(nèi)的學(xué)生；如果成績在15名以外，就不好評為三好學(xué)生。”[2]213這是一位學(xué)生的敘述。魯淼也提到一些班級對學(xué)生評優(yōu)或者榮譽(yù)稱號評選不進(jìn)行民主投票時，直接由教師“按照成績的前多少名決定名單，對學(xué)生的德育、體育等其他方面關(guān)心甚少”[13]。由此可知，雖然榮譽(yù)稱號的獲得由學(xué)習(xí)成績決定，但是成績排名更是強(qiáng)化了這種意識，使得成績排名在評優(yōu)、評榮譽(yù)稱號中發(fā)揮了重要作用。成績排名靠前的學(xué)生比成績排名靠后的學(xué)生獲得榮譽(yù)稱號的機(jī)會更大，并且更容易獲得榮譽(yù)稱號。除此之外，成績排名使得學(xué)生在其他方面資源(如競賽機(jī)會、入團(tuán)入黨機(jī)會、大學(xué)時期的保研機(jī)會等等)的獲得機(jī)會也存在不平等。由此可知，不管是在班級職務(wù)的擔(dān)任還是在榮譽(yù)稱號的獲得方面，成績排名靠前的學(xué)生比排名靠后的學(xué)生更具有優(yōu)先權(quán)。

3.教師對學(xué)生的選擇性互動與區(qū)別對待

師生互動是課堂教學(xué)中的主要活動之一，教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)都需要師生互動完成。教師作為課堂互動中的“主導(dǎo)者”和“權(quán)威者”，掌握著選擇互動對象、內(nèi)容和方式等方面的權(quán)力。在課堂中，教師更傾向于與成績較好(排名靠前)的學(xué)生互動，并且互動頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成績差的學(xué)生；在互動內(nèi)容方面，教師傾向于讓成績較好的學(xué)生回答較復(fù)雜的問題(如論證性問題)，而讓成績較差的學(xué)生回答簡單的問題(如“判斷性”、描述性較強(qiáng)的問題)；教師與學(xué)生互動的方式也由成績的好壞、高低決定[14]。另外，有研究表明，教師在與學(xué)生交往的語言使用方面，對于學(xué)業(yè)成功(排名靠前)的學(xué)生更傾向于使用民主的、肯定性的語言；而在于學(xué)業(yè)失敗者(排名靠后)的互動，則更傾向于使用專斷的、否定性的語言[15]。由此不難看出，在課堂教學(xué)互動過程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成就(在考試中的名次)來選擇與學(xué)生互動的內(nèi)容、方式以及語言的使用。學(xué)生學(xué)業(yè)成就的差異與教師的選擇性互動呈現(xiàn)出一種因果關(guān)系和強(qiáng)化關(guān)系：學(xué)生學(xué)業(yè)成就(排名)的高低直接導(dǎo)致教師與學(xué)生互動的時間長短、頻率、方式、內(nèi)容等方面的不同，但是師生的課堂互動差異又反過來影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(排名)，使得學(xué)生之間的差距越來越大。教師在課堂教學(xué)中選擇性的與學(xué)生互動，對成績較好的學(xué)生關(guān)注更多，而成績中等及以下的學(xué)生關(guān)注較少，這本身就體現(xiàn)了教師對待學(xué)生的區(qū)別化。這種區(qū)別化除了在課堂中表現(xiàn)明顯之外，在課堂外表現(xiàn)也較為明顯。考試之后，教師首先關(guān)注的是排名靠前和排名最后的學(xué)生，而對排名中等的學(xué)生關(guān)注極少。在日常的互動中也是與“優(yōu)等生”和“差生”互動較多，而“中等生”基本處于“邊緣”地位。由此便可看出，成績排名對教師和學(xué)生的互動影響比較大。