新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況與對(duì)策

艾細(xì)珍

（南昌工學(xué)院，江西南昌 330108）

民族預(yù)科生與普通大學(xué)生不同，其中大多接觸英語(yǔ)較晚，基礎(chǔ)較弱，應(yīng)考四六級(jí)較為困難，所以預(yù)科生英語(yǔ)教學(xué)也要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，從基礎(chǔ)入手，發(fā)揮預(yù)科階段的過(guò)渡作用，解決現(xiàn)階段民族預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)與應(yīng)用能力的結(jié)合，為其升入大學(xué)提供有利條件。

1 概念界定

少數(shù)民族預(yù)科生即是普通高考分?jǐn)?shù)低于高校招生分?jǐn)?shù)，但可在志愿學(xué)校預(yù)科班就讀一、兩年后通過(guò)考核正式就讀的少數(shù)民族學(xué)生。預(yù)科生政策是我國(guó)為了促進(jìn)邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)展，推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)建設(shè)提出的特殊教育方案，在民族教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。預(yù)科生也分為文科和理科兩大類(lèi)，要求招生對(duì)象高考分?jǐn)?shù)高于錄取最低線下八十分，重點(diǎn)課程為語(yǔ)數(shù)外三大主科，其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程也有所涉及。大多數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)能力不強(qiáng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)則更弱，所以預(yù)科班英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因材施教，發(fā)揮“預(yù)補(bǔ)”作用。

一般來(lái)講，民族預(yù)科生分為民考民和民考漢兩種，民考民需要在預(yù)科班就讀兩年，民考漢需要就讀一年。如新疆籍學(xué)生民考民即是中學(xué)教育和高考內(nèi)容皆為本民族語(yǔ)言，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力都不強(qiáng)；新疆籍學(xué)生民考漢即是中學(xué)教育和高考內(nèi)容為漢語(yǔ)，相對(duì)來(lái)講漢語(yǔ)水平較高，英語(yǔ)應(yīng)用能力一般[1]。

2 新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況

新疆籍預(yù)科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，學(xué)情方面。預(yù)科生從英語(yǔ)水平上可劃分為五個(gè)等級(jí)，一級(jí)是中學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)較好；二級(jí)是英語(yǔ)水平略次于一級(jí)，以此類(lèi)推排在五級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)零基礎(chǔ)。新疆籍學(xué)生在預(yù)科班中占的比例較大，但英語(yǔ)素質(zhì)一般，漢語(yǔ)能用于簡(jiǎn)單交流。針對(duì)這種情況，傳統(tǒng)單一式教學(xué)方法已經(jīng)難以滿(mǎn)足預(yù)科班學(xué)情需求，很多學(xué)生存在自卑、抵觸和厭倦心理，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。民考民預(yù)科班的特點(diǎn)是英語(yǔ)水平普遍不高，習(xí)慣傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，但學(xué)生淳樸好學(xué)，能歌善舞；民考漢預(yù)科班學(xué)生英語(yǔ)能力參差不齊，學(xué)優(yōu)生入學(xué)額分?jǐn)?shù)高達(dá)130分，但也存在分?jǐn)?shù)低于60的學(xué)生，教學(xué)難度較大[2]。

其次，教材方面。預(yù)科班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力皆有不同，水平跨度較大，所以教材的選取也較為困難，現(xiàn)行的統(tǒng)編教材一方面難度較大，很多困難詞匯、語(yǔ)法或閱讀與學(xué)生實(shí)際不符，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知之甚少，課堂教學(xué)效率自然不高。另一方面，教材中重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)，而英語(yǔ)中聽(tīng)和說(shuō)是最基本環(huán)節(jié)，所以影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效滲透。除此之外，詞匯性訓(xùn)練較少，教材最后仍采用初高中英漢釋義的單詞表，訓(xùn)練環(huán)節(jié)較為缺失。

再者，文化方面。新疆籍學(xué)生會(huì)接觸到三種語(yǔ)言，民族語(yǔ)言、漢語(yǔ)和英語(yǔ)，而這種多元的語(yǔ)言文化既能幫助學(xué)生形成語(yǔ)言思維，優(yōu)化轉(zhuǎn)換能力，又可能會(huì)干擾學(xué)生新語(yǔ)言的理解和滲透，出現(xiàn)讀音不準(zhǔn)確的情況。舉個(gè)典型的例子，維語(yǔ)和英語(yǔ)有相通之處，比如computer（電腦）、telephone（電話）這些科技類(lèi)型的單詞維語(yǔ)發(fā)音就與英語(yǔ)相同，能幫助學(xué)生形成良好的記憶模式，但若學(xué)生以此為由不加強(qiáng)練習(xí)就容易出現(xiàn)拼寫(xiě)或語(yǔ)法錯(cuò)誤。用維語(yǔ)的形式串聯(lián)英文詞匯也會(huì)導(dǎo)致表達(dá)錯(cuò)誤，影響英語(yǔ)思維的形成。

最后，師資方面。預(yù)科班學(xué)情也對(duì)教師提出了更為嚴(yán)格的要求，但很多高校都保留優(yōu)秀師資用于本科或碩士教育上，預(yù)科班英語(yǔ)教師力量薄弱，很難滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)需求。個(gè)別代課教師教學(xué)過(guò)于隨意，缺少有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在課堂中過(guò)于被動(dòng)，積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，若教師過(guò)于依賴(lài)教材，學(xué)生習(xí)慣了理論知識(shí)的灌輸，應(yīng)用性較差，則會(huì)阻礙預(yù)科生英語(yǔ)水平的提升。

3 新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)策

3.1 科學(xué)配置教材

教材的選用應(yīng)結(jié)合預(yù)科班學(xué)生的英語(yǔ)水平，若整體基礎(chǔ)較弱，則要選擇應(yīng)用性強(qiáng)，簡(jiǎn)單易懂貼近實(shí)際的教材。若水平參差不齊，考慮到因材施教可選用難度適中的教材，用習(xí)題來(lái)強(qiáng)化分層教學(xué)。教材在內(nèi)容上要生動(dòng)有趣，圖文并茂，與時(shí)代接軌，對(duì)學(xué)生升入高校起到鋪墊作用。現(xiàn)階段使用的教材是民族教育試用版本，雖然注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，但趣味性不強(qiáng)，所以要結(jié)合預(yù)科班的民族特點(diǎn)配置教材，確保其實(shí)用性和可行性。

3.2 完善教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)于單一，學(xué)生的主體地位模糊而且課堂缺少趣味性，預(yù)科班英語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，完善教學(xué)方法，是課堂更為生動(dòng)活潑。新疆籍的學(xué)生大多能歌善舞，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)唱英文歌，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。除此之外，課前演講、課前英文故事、話劇表演等活動(dòng)也能活躍課堂氣氛，使教學(xué)不只局限于課堂理論灌輸，呈現(xiàn)出更多可能性。

新時(shí)期的創(chuàng)新型教學(xué)方法還體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，教師可以將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成信息課堂，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，開(kāi)拓眼界，強(qiáng)化思維。教師可提前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容上可以是文字、圖片、音頻或視頻，出現(xiàn)疑點(diǎn)或難點(diǎn)可以通過(guò)翻閱書(shū)籍或上網(wǎng)搜索來(lái)解決，還要將自學(xué)情況及時(shí)反饋給教師，教師能針對(duì)學(xué)生知識(shí)的接受情況來(lái)完善教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性[3]。課堂教學(xué)也可借助多媒體手段，制作十分鐘以?xún)?nèi)的短視頻，綜合學(xué)生預(yù)習(xí)階段出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，突出課堂重點(diǎn)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.3 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

讀寫(xiě)教學(xué)固然重要，但聽(tīng)說(shuō)屬于最基礎(chǔ)部分，適用于預(yù)科班英語(yǔ)教學(xué)，因此教師要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，播放聽(tīng)力音頻，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)互動(dòng)或設(shè)計(jì)對(duì)話，以“聽(tīng)說(shuō)”促“讀寫(xiě)”，確保英語(yǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合。除此之外，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程過(guò)于乏味，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，所以教師要優(yōu)化教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)更多趣味十足的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)思維。例如背單詞，告別機(jī)械式的死記硬背方法，讓學(xué)生通過(guò)相似維語(yǔ)轉(zhuǎn)換，加深記憶。再如維語(yǔ)中陰險(xiǎn)的形容詞是scorpion，英語(yǔ)中則常講a snake in the grass，通過(guò)文化的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)換來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇心和求知欲，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.4 強(qiáng)化因材施教

預(yù)科班英語(yǔ)教學(xué)要因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，將“預(yù)”“補(bǔ)”“接”作為主要教學(xué)原則，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。可將預(yù)科班學(xué)生按考試成績(jī)分為三個(gè)等級(jí)，配置的教材相同但輔導(dǎo)材料略有差別。學(xué)習(xí)輔助材料按難度劃分，學(xué)優(yōu)生使用難度較高，考察范圍較廣的材料；一般學(xué)生使用中等難度，考察范圍適中的材料；學(xué)困生使用難度較低，較為基礎(chǔ)的材料。因材施教的方法能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，還能避免學(xué)困生喪失自信，效果較為明顯。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)優(yōu)生可嘗試報(bào)考英語(yǔ)四級(jí)，一般生或?qū)W困生若考四級(jí)過(guò)于困難可從三級(jí)入手，通過(guò)課堂滲透和課后自學(xué)來(lái)積累詞匯量、掌握語(yǔ)法知識(shí)、鍛煉寫(xiě)作能力、提高閱讀水平，遇到疑點(diǎn)可與同學(xué)之間的討論或反饋給教師，教師可將學(xué)生存在的問(wèn)題整合歸納，在課堂上講解，使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提升。

3.5 消除心理障礙

3.5.1 替代法

學(xué)習(xí)者常會(huì)通過(guò)身邊經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷自己的能力，以學(xué)習(xí)為例，若與自己能力相似的人成功則會(huì)激發(fā)自信，若與自己能力相似的人失敗則會(huì)喪失自信。因此，學(xué)生英語(yǔ)水平提高時(shí)，教師要表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其他學(xué)生的自信心和積極性，若學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)下降時(shí)，教師要與學(xué)生一同尋找原因，彌補(bǔ)不足，在拉近與學(xué)生關(guān)系的同時(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

3.5.2 歸因法

自信的人會(huì)將成績(jī)歸功于自己的才華和努力程度，認(rèn)為失敗是因?yàn)椴粔蚯趭^；而自卑的人會(huì)將成績(jī)歸功于運(yùn)氣，不承認(rèn)努力的價(jià)值。預(yù)科生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)很可能會(huì)出現(xiàn)這種想法，教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，有針對(duì)性的采取鼓勵(lì)措施。能力雖然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知造成影響，但是成功在于百分之九十九的汗水，要讓學(xué)生以正確的心態(tài)面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)[4]。

3.5.3 環(huán)境控制法

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)受到主觀因素和客觀因素的雙重影響，自我效能感很容易受到外界環(huán)境的影響。簡(jiǎn)單來(lái)講，學(xué)習(xí)者處于緊張焦慮的環(huán)境中就會(huì)影響其對(duì)自我的認(rèn)知，容易出現(xiàn)自卑、敏感、脆弱等心理。民族預(yù)科生本地就讀的幾率較小，大多學(xué)校在外地，可能存在語(yǔ)言不同，文化不同的現(xiàn)象，對(duì)環(huán)境也需要一段時(shí)間的適應(yīng)。所以，教師應(yīng)理解其心理，營(yíng)造活躍、溫馨、寬容、友好的課堂氣氛，拉近與學(xué)生之間的感情，通過(guò)平等的交流互動(dòng)來(lái)完善教學(xué)形式，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)交流，使預(yù)科生更愿意參與到課堂當(dāng)中，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

4 樹(shù)立目標(biāo)法

目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的前提，科學(xué)合理的目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使其全身心的投入到學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)科班英語(yǔ)教學(xué)亦是如此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)可行的目標(biāo)，比如報(bào)考英語(yǔ)四級(jí)，若基礎(chǔ)較差可從三級(jí)入手，要結(jié)合考試將長(zhǎng)期目標(biāo)分化為短期目標(biāo)，如每日背誦幾個(gè)單詞，掌握幾個(gè)語(yǔ)法，完成幾個(gè)寫(xiě)作等，通過(guò)小目標(biāo)的積累最終實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。成績(jī)目標(biāo)固然會(huì)幫助學(xué)生提升，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是掌握其應(yīng)用能力，所以要幫助學(xué)生制定符合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其端正態(tài)度積極應(yīng)對(duì)考試。

總而言之，英語(yǔ)教師要考慮到新疆籍預(yù)科生的實(shí)際特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)思路，落實(shí)因材施教基本原則，提高課堂的趣味性和靈活性，消除學(xué)生的抵觸和厭倦心理，激發(fā)其積極性和主動(dòng)性，從教師、教材、教具等多個(gè)方面入手，完善課堂環(huán)節(jié)，確保學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和滲透，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。