基于思維導(dǎo)圖的交互式大學(xué)語文教學(xué)方法研究

顧云清

（遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧遼陽 111000）

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，人們的生活學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的改變，一些新的教學(xué)方法和教學(xué)手段逐步地進(jìn)入高校教學(xué)課堂。該研究在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)之上提出了基于思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的交互式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)語文的觀點。這種教學(xué)方法最大的特點就是把對于微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)方面的教學(xué)資源的充分利用，并且在思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的幫助之下能夠讓學(xué)生積極思考問題，從而進(jìn)一步完成對于知識體系的構(gòu)建。

1 思維導(dǎo)圖及交互式教學(xué)方法定義淺析

1.1 思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖這種記憶方法最初的發(fā)明者是西方的東尼·博贊，他把這種記憶圖形稱為“一種十分有用的圖形技術(shù)[1]”就當(dāng)前所應(yīng)用的思維導(dǎo)圖來看，其主要的組成部分有兩個：意識中心主題，二是分支主題。就分支主體而言，其構(gòu)成包括分支上的線條、線條上所連接的關(guān)鍵詞以及線條圖像三個部分。我們現(xiàn)在通常認(rèn)為，一個好的思維導(dǎo)圖必須具備突出的主題、簡潔的構(gòu)架等一些特征。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，我們要做的就是把我們腦海中那些分散混亂的思維變得條理清晰，通過圖形來讓我們的思維變得更加開闊。

思維導(dǎo)圖這種工具近些年漸漸融入了教學(xué)過程當(dāng)中。通常情況下我們認(rèn)為，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的主要目標(biāo)就是提高學(xué)生的思維能力。近些年來，思維教學(xué)運動的影響力不斷增大，受此影響，思維導(dǎo)圖在大學(xué)語文教學(xué)中的有效融合越來越受到重視。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)用于大學(xué)語文能夠讓學(xué)生更好地理解語文教學(xué)內(nèi)容，更加熟練的應(yīng)用思維技能。從而幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)與思維能力。

1.2 交互式教學(xué)方法的定義

交互式教學(xué)方法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，其主要以語言為綱，主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，故而也被稱為是交際法。交互式教學(xué)方法強調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生要作為教學(xué)中心，而教師應(yīng)該給學(xué)生提供真實的和極具意義的語言材料，同時教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自然高效的語言環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有意義。在大學(xué)與文中融入交互式教學(xué)方法，就是在教學(xué)中讓教學(xué)任務(wù)圍繞語言功能所蘊含的特定任務(wù)而展開。交互式教學(xué)放大在吸收其他教學(xué)方法優(yōu)勢的基礎(chǔ)上自身又完成了創(chuàng)新，形成了自己獨具特色的優(yōu)勢。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“在教育中僅用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過學(xué)習(xí)專業(yè)的知識，一個人可以變成一個有用的機器，但是這并不能讓他成為一個和諧發(fā)展的人?！蓖瑯拥?，在現(xiàn)代高等教育中，要想讓學(xué)生對于所學(xué)的價值有深刻的理解，并且在此基礎(chǔ)上能夠深深的熱愛學(xué)習(xí)知識，那么學(xué)生就必須對于美和道德有著鮮明的辨別能力。杜威作為響徹世界的教育家和哲學(xué)家也曾經(jīng)有言 “是學(xué)生本身的社會活動而不是科學(xué)或者文學(xué)讓學(xué)校中的教學(xué)科目真正的聯(lián)系了起來”交互式教學(xué)方法就是根據(jù)上述的一些理論提出的，其目的就是要讓教育改革的步伐更進(jìn)一步，讓學(xué)生的知識和人格得到全方位的提升，為未來祖國的建設(shè)提供更多優(yōu)秀的人才。

2 大學(xué)語文中引入思維導(dǎo)圖交互式教學(xué)方法的意義

大學(xué)語文作為一門與文化素質(zhì)密切相關(guān)的課程，其課程本身就具有文學(xué)性、藝術(shù)性等特點。在大學(xué)階段開設(shè)語文課程的目的就是讓學(xué)生通過對于中國古典名篇的識記背誦提高大學(xué)生的語言應(yīng)用能力和文化感知力[2]。讓學(xué)生在經(jīng)典作品中感受到古代人民的所思所想和作品中所蘊含的人生智慧，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)的人文品格。

在大學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，很多時候教師要講授到一些古代文言文知識，作為大學(xué)語文課程的重要組成部分，文言文教學(xué)還存在教學(xué)困難，學(xué)生不感興趣等困境。造成這種現(xiàn)象主要是因為現(xiàn)代與古代語言的差異再加上現(xiàn)代大學(xué)語文教學(xué)很多時候還是采用串講的方法，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生降低了對于古代文言文的學(xué)習(xí)興趣，從而降低了學(xué)生對于大學(xué)語文這門課程的興趣。而將思維導(dǎo)圖交互式教學(xué)方法引入語文文言文教學(xué)當(dāng)中不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)語文學(xué)習(xí)難度讓很多學(xué)生都對于大學(xué)語文課程失去了興趣，曾經(jīng)有調(diào)查顯示，僅僅有17%的學(xué)生表示對于大學(xué)語文很喜歡。如何幫助學(xué)生重拾對于大學(xué)語文的熱愛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是大學(xué)語文教學(xué)的重點也是難點之一。在大學(xué)語文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖交互的教學(xué)方法有利于改變這一現(xiàn)狀，一方面思維導(dǎo)圖在制圖時需要學(xué)生自身的參與，這就讓學(xué)生處于語文教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生不再是被動的回答老師上課過程中所提出的問題，也不是僅僅按照老師的要求被動的完成教師布置的課下作業(yè)，而是需要自己對于課本內(nèi)容和文本的主要思想有所把握的前提之下自主畫出作品的可視化圖像，這種模式就讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，在這個過程中能夠充分有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。此外，在學(xué)生把自己制作的思維導(dǎo)圖分享的過程中，由于每個人所畫的思維導(dǎo)圖可能存在這差異，這就及其容易引起學(xué)生對于差異展開探討，通過探討，一方面每個學(xué)生的思維在于其他學(xué)生思維碰撞當(dāng)中自身的思維能力得到了提高，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性也得以提高。

3 基于思維導(dǎo)圖的交互式教學(xué)方法在大學(xué)語文中的應(yīng)用

在大學(xué)語文教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，基于思維導(dǎo)圖的交互式教學(xué)方法都表現(xiàn)出了其所具有的獨特優(yōu)勢。因此，作為一線大學(xué)語文教師，必須要關(guān)注教育前沿知識，更新教學(xué)的理念，可以把基于思維導(dǎo)圖的交互式教學(xué)方法與大學(xué)語文課程的改革有效結(jié)合起來，為大學(xué)語文課堂教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路，從而有效解決大學(xué)語文教學(xué)中遇到的突出難題。

3.1 思維導(dǎo)圖在構(gòu)建大學(xué)語文知識框架上的應(yīng)用

近些年來，關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)改革的呼聲不斷高漲，分析來看，改革的焦點主要在于對于大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的改革，如一些人提出了大學(xué)語文應(yīng)該與高中語文有所區(qū)別等問題。在高中階段，語文課程的學(xué)習(xí)經(jīng)常是以單篇作品的學(xué)習(xí)為主，還有一些是按照作品的主題進(jìn)行了歸類，所學(xué)的內(nèi)容就是已經(jīng)歸類完成的分類體系，這一階段的學(xué)習(xí)側(cè)重于對于知識點的單個學(xué)習(xí)以及對于同類內(nèi)容的歸納總結(jié)。而大學(xué)語文應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)的一個新的階段，不能僅僅是小學(xué)和高中階段語文學(xué)習(xí)的延續(xù)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該十分關(guān)注的是對于語文知識的重組和整合[4]。教師在教學(xué)時可以把大學(xué)階段之前的語文知識用思維導(dǎo)圖的方式按照時間線連接起來，讓學(xué)生形成語文知識學(xué)習(xí)的縱向脈絡(luò)，這樣能夠讓學(xué)生從縱向角度上理解文學(xué)與歷史的關(guān)系，對于作者的思想意蘊和作品的文化魅力有更加深切的理解。

3.2 基于思維導(dǎo)圖的交互式教學(xué)方法在小組合作及主題匯報中的應(yīng)用

當(dāng)前階段，大學(xué)語文課程在高校中常常以綜合選修課的形式存在著，所以一般情況下課時都比較少，但是往往選課的學(xué)生人數(shù)又很多，在面對有限課時的情況下，如何能夠讓大學(xué)語文課堂效率得到最大化的提升，如何能夠讓學(xué)生的積極性得到提高，讓每一位同學(xué)都參與到大學(xué)語文課堂當(dāng)中來是大學(xué)語文急需解決的問題。很多大學(xué)語文教師為了提高課堂效率往往采用小組合作討論的方式進(jìn)行授課，期望通過這種授課模式增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及小組合作能力。而在小組討論的過程中如何能夠讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來，各展所長，在這個時候思維導(dǎo)圖的引入是一種極為有效的方法。運用思維導(dǎo)圖能夠讓小組成員輕松地了解各自的思維情況，促進(jìn)交流效率的提高，此外還能夠吸引小組成員的注意力，提升小組成員的課堂參與度。

4 結(jié)語

把基于思維導(dǎo)圖的交互式教學(xué)方法應(yīng)用于大學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，這對于大學(xué)語文授課教師來說是一項要求極高的考驗。應(yīng)用這種教學(xué)方法不僅要求大學(xué)語文教師自身具備深厚的語文功底，還要求大學(xué)語文教師在備課以及授課時具備極高的創(chuàng)新能力和廣闊的發(fā)散性思維。只有具備這兩種素質(zhì)，大學(xué)語文教師才能夠根據(jù)語文課本內(nèi)容從多個方面，多個層級上去引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠深入地去理解文本的內(nèi)容，把握好文本的主旨和作者的風(fēng)格。故此，在大學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，一線大學(xué)語文教師應(yīng)該基于自身的教學(xué)經(jīng)驗，把思維導(dǎo)圖教學(xué)方法有機融入大學(xué)語文課堂，這樣一方面能夠讓大學(xué)語文課堂的上課質(zhì)量得到有效提升，另一方面還能夠切實地提高當(dāng)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)，為大學(xué)生之后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。