農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困境與對(duì)策

高漢武

（環(huán)縣毛井鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，甘肅環(huán)縣 745718）

近年來(lái)，教育改革不斷深入，國(guó)家越來(lái)越重視教育的均衡發(fā)展，在教育改革相關(guān)政策綱要中表示義務(wù)教育均衡發(fā)展是目前教育改革中的戰(zhàn)略目標(biāo)，同時(shí)也指出教育改革需優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高其專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力，尤其需加強(qiáng)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，以促進(jìn)教師的整體素質(zhì)的提升[1]。在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，我國(guó)義務(wù)教育基本已實(shí)現(xiàn)每個(gè)孩子都有學(xué)可上的目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量成為義務(wù)教育發(fā)展中的新階段[2]。

1 農(nóng)村薄弱學(xué)校教師資源現(xiàn)狀

薄弱學(xué)校是指教育質(zhì)量較低，在教師資源、學(xué)校管理、學(xué)校環(huán)境、教育理念、教育質(zhì)量等各方面存在缺陷的學(xué)校[3]。農(nóng)村由于資源相對(duì)匱乏，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，存在較多薄弱學(xué)校。為促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展，改善農(nóng)村教育環(huán)境，國(guó)家制定了許多扶持政策和措施，加大了農(nóng)村教育資金投入，向?qū)W校輸送了大量先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，在一定程度上改善了農(nóng)村薄弱學(xué)校的軟硬件基礎(chǔ)。但外部扶持與幫助畢竟有限，薄弱學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，改善學(xué)校管理措施，提升教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

教師資源質(zhì)量不足是農(nóng)村薄弱學(xué)校中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，也是影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。農(nóng)村薄弱學(xué)校通常位于經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)，受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，教育投入資金相對(duì)較少，教師薪資水平普遍偏低，薪資構(gòu)成單一，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教師逐漸向薪資待遇與教學(xué)質(zhì)量更好的學(xué)校集中。由于各種歷史因素，農(nóng)村學(xué)校的招聘要求向來(lái)較低，教師來(lái)源復(fù)雜，有許多教師缺乏系統(tǒng)的、專業(yè)的教育知識(shí)培訓(xùn)，專業(yè)素質(zhì)較低，通常依賴于自身長(zhǎng)期教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，在心理學(xué)、教育學(xué)等方面的基礎(chǔ)尤其薄弱，在對(duì)于學(xué)生心理和行為的引導(dǎo)方面存在明顯缺陷。且薄弱學(xué)?，F(xiàn)代化程度較低，學(xué)校資源匱乏，教師獲取信息的渠道較少，導(dǎo)致其教學(xué)理念、教學(xué)方式相對(duì)落后，專業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，甚至出現(xiàn)專業(yè)水平不升反降的現(xiàn)象。

2 農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題與原因

缺乏主動(dòng)性。教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)和主動(dòng)性是教師專業(yè)水平提升的重要阻礙。農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少，專業(yè)水平提升有限，且教師在長(zhǎng)期無(wú)競(jìng)爭(zhēng)壓力情況下易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，缺乏提升自我的內(nèi)在動(dòng)力。部分年紀(jì)較大的教師對(duì)于新教學(xué)理念、教學(xué)措施的接受能力較差，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，存在故步自封、閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念、改革教學(xué)方式方面缺乏主動(dòng)性，通常處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，極其不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

缺乏合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。受環(huán)境、教學(xué)形式等各種因素制約，薄弱學(xué)校教師之間通常缺乏良好的合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。教師通常采取單干的方式，互相之間缺乏溝通交流、合作互助，同時(shí)也缺乏良性競(jìng)爭(zhēng)。農(nóng)村薄弱學(xué)校通常辦學(xué)規(guī)模較小，班級(jí)少，學(xué)生數(shù)量少，通常1門(mén)學(xué)科只有1～2名教師，導(dǎo)致難以開(kāi)展集體教研活動(dòng)。以年級(jí)為單位進(jìn)行備課則通常只有1名教師，以全年級(jí)為單位進(jìn)行教研活動(dòng)則較為混亂，針對(duì)性不足。因此，農(nóng)村薄弱學(xué)校教師通常各自進(jìn)行備課工作，互相之間嚴(yán)重缺乏交流與合作。在這樣的工作模式下，教師之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)，工作積極性降低，不利于培養(yǎng)良好教研與教育氛圍。

缺乏發(fā)展途徑。農(nóng)村薄弱學(xué)校的資源匱乏，教師的專業(yè)發(fā)展途徑受到較多限制。教師資源的流動(dòng)通常以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校為中心，逐漸向周邊村落學(xué)校擴(kuò)散。質(zhì)量較高的師資集中于中心學(xué)校，進(jìn)一步強(qiáng)化了中心學(xué)校教育水平，也導(dǎo)致周邊學(xué)校師資力量的減弱。在農(nóng)村學(xué)校中，教師的專業(yè)發(fā)展主要通過(guò)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，而農(nóng)村學(xué)校外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，且農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平較低，信息化程度不足，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新理念，獲取新資源的能力也相對(duì)較低，使其專業(yè)發(fā)展途徑受到限制。

缺乏學(xué)校的重視。學(xué)校對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的不重視也是影響教師專業(yè)素質(zhì)的重要因素。薄弱學(xué)校在教師資源管理方面缺乏科學(xué)的理念指導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)本身獲取信息的渠道較為單一，其教育與管理理念落后，更為重視升學(xué)率和學(xué)生成績(jī)。而教師專業(yè)發(fā)展則屬于隱性的管理和投資，在短期內(nèi)很難獲得明顯效果，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有良好的預(yù)見(jiàn)性和發(fā)展意識(shí)。這一原因嚴(yán)重影響著教師提升自我專業(yè)能力的積極性，成為教師專業(yè)發(fā)展中的阻礙。

3 農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

開(kāi)展校本研訓(xùn)，提升專業(yè)素質(zhì)。因薄弱學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，缺乏先進(jìn)教育理念與方法，更注重于教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生行為、情緒、心理等方面較為忽視。但在教育改革不斷深入的背景下，教師不僅需教授學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生而言教師需要擔(dān)當(dāng)一名解惑者、引導(dǎo)者、合作者，以引領(lǐng)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。因此，教師需不斷學(xué)習(xí)、更新自身專業(yè)知識(shí)，提升自我素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。開(kāi)展校本研訓(xùn)可有效提升教師專業(yè)水平。校本研訓(xùn)活動(dòng)以學(xué)校為中心，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為引領(lǐng)者，基于學(xué)校教育工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行研討，是一種全新的、符合新課改要求的教育理念。組織校本研訓(xùn)可使教師在進(jìn)行教育知識(shí)討論和研究的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同解決問(wèn)題，充分發(fā)揮集體智慧，使教師能夠在研討過(guò)程中自我反思，并不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改善。也可采用公開(kāi)課形式加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)，通過(guò)互相聽(tīng)課以觀察其他教師的優(yōu)勢(shì)，交流教學(xué)方法，從而促進(jìn)教師之間的合作互助，還能夠在一定程度上培養(yǎng)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。此外，通過(guò)校本研訓(xùn)，也可強(qiáng)化農(nóng)村薄弱學(xué)校教師最為缺乏的心理學(xué)與教育學(xué)知識(shí)，提高教師關(guān)注學(xué)生心理健康狀況的意識(shí)，使教師在教授知識(shí)之余關(guān)注到學(xué)生情緒、行為的變化。

例如，學(xué)生性格差異較大，部分學(xué)生性格頑皮，喜歡惡作劇，而部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善言辭。教師若不能針對(duì)這樣的性格差異進(jìn)行積極引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的交往觀念，易出現(xiàn)校園霸凌等情況。而通過(guò)校本研訓(xùn)，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理引導(dǎo)的重要性，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握一定教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常情緒，及時(shí)進(jìn)行交流疏導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)。此在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待同學(xué)之間的性格差異，掌握與人相處的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往禮儀，從而改善校園霸凌情況。

更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平。教學(xué)理念的更新對(duì)于提高薄弱學(xué)校教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。薄弱學(xué)校教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，缺乏對(duì)外交流合作，因此，教師更新教學(xué)理念較慢，導(dǎo)致教育方式落后，進(jìn)一步加重了薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量低的問(wèn)題。為促進(jìn)教師的教學(xué)理念更新，首先應(yīng)改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)觀念，使其正確認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)培訓(xùn)力度；其次需抓住外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)，安排接受能力、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師外出培訓(xùn)，并將所學(xué)理念與教學(xué)方式在校內(nèi)進(jìn)行討論與應(yīng)用；再次需加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的交流合作，積極學(xué)習(xí)其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育理念和課堂教學(xué)方法，從而促進(jìn)自身教育水平的提升。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與討論，改善傳統(tǒng)以教師為主的枯燥又單一的教學(xué)方法，將教學(xué)方式多樣化，可利用情境教學(xué)、小組合作、角色扮演、知識(shí)拓展等方式提高課堂教學(xué)趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文中《竊讀記》這一課時(shí)，教師可應(yīng)用多樣化教學(xué)方式，可提出相關(guān)問(wèn)題，如“你如何理解這篇文章中的‘竊’，與平常所說(shuō)的‘竊’有何不同？”讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通與合作互助能力。也可采用角色扮演的方式，由一名學(xué)生扮演文中“竊讀”的主人公，一名學(xué)生扮演書(shū)店老板，使他們以自己的理解來(lái)演繹兩種角色，加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)涵的理解。還可抽出文章的其中一段讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，或指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以培養(yǎng)其寫(xiě)作能力與想象力。

利用信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的知識(shí)大爆炸時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。但農(nóng)村薄弱學(xué)校中信息化程度較低，且部分教師年齡較大，對(duì)于新事物的接受能力較差，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展受限。強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)充分利用信息技術(shù)，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)應(yīng)合理分配教育資源，避免將教育資源集中于中心學(xué)校，重視薄弱學(xué)校的教育投資，為薄弱學(xué)校的信息化建設(shè)給予經(jīng)濟(jì)支持，改善學(xué)校硬件措施。教師也應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取更多專業(yè)知識(shí)與理念，培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識(shí)，避免故步自封，積極嘗試新興教育措施與教育理念，不斷對(duì)自身教育方式進(jìn)行反省和更新，提高課堂有效性與活躍性。此外，信息化建設(shè)在培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)也有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因薄弱學(xué)校所在地區(qū)通常經(jīng)濟(jì)較為落后，信息滯后，學(xué)生的知識(shí)主要來(lái)源于課本與教師，若教師本身專業(yè)素質(zhì)不足，易導(dǎo)致學(xué)生思維方式和知識(shí)構(gòu)成受到限制，不利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)與綜合素質(zhì)的發(fā)展。

以小學(xué)語(yǔ)文中的《觀潮》一課為例，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取與該課相關(guān)的教學(xué)資源，也可獲取一些相關(guān)視頻、圖片。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)利用多媒體設(shè)備將錢(qián)塘江大潮的壯觀景象展現(xiàn)在學(xué)生的視野中，可開(kāi)闊學(xué)生眼界，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文的理解，使學(xué)生意識(shí)到外面的世界美麗廣闊，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提升。通過(guò)多媒體的具象化表現(xiàn)，觀潮可在學(xué)生心中留下具體的印象，使其在接觸其他相關(guān)知識(shí)與信息時(shí)，能夠?qū)⒍呗?lián)系在一起，有利于學(xué)生知識(shí)的積累。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是改善農(nóng)村薄弱學(xué)校教育質(zhì)量的重要措施。依據(jù)國(guó)家新課改要求，各地區(qū)應(yīng)對(duì)薄弱學(xué)校給予幫助和扶持，改善農(nóng)村教育情況。農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中存在較多問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)直面這些問(wèn)題并積極采取改善措施，更新教育理念，加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)，積極參與校外培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)校之間的交流合作，促進(jìn)校內(nèi)教師之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)成良好的教研氛圍，并充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使教師與學(xué)生均能得到提升，促進(jìn)學(xué)生的身心可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)教育事業(yè)的均衡發(fā)展也具有重要意義。