教育心理學(xué)對俄語教學(xué)的影響及啟示

史可可，徐靜

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧大連 116052）

中俄兩國關(guān)系的日益密切，許多高校的俄語專業(yè)不斷擴(kuò)招，但各種主客觀因素影響了學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的興趣。缺乏學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)是當(dāng)前俄語專業(yè)學(xué)生普遍面臨的一個問題。而教師講學(xué)生聽的這種傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足俄語教學(xué)需求。因此，在培養(yǎng)“應(yīng)用型+復(fù)合型”人才的教育新形勢下，應(yīng)改變“以教師為核心”的舊傳統(tǒng)，樹立“以學(xué)生為中心”的新觀念。以下將以學(xué)習(xí)動機(jī)理論為主，結(jié)合其他心理學(xué)知識分析俄語教學(xué)及學(xué)習(xí)。

1 學(xué)習(xí)動機(jī)（Мотивация обучения）

1.1 概述

人做出這樣或那樣的行為都有他們自己的想法，心理學(xué)家們一般用動機(jī)（мотив）這一術(shù)語對人們的行為原因進(jìn)行描述。動機(jī)是引起和維持個體活動，使活動趨向一定的目標(biāo)，以滿足某種需要的內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)的動機(jī)是學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.2 學(xué)習(xí)動機(jī)分類

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，不同的社會環(huán)境和教育環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有不同的要求，因此反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)動機(jī)也是不同的。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外維度，我們可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。

1.2.1 內(nèi)部動機(jī)（Внутренняя мотивация）

內(nèi)部動機(jī)就是人們對于學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)，因為行動本身就是一種動力。比如，有的學(xué)生喜歡化學(xué)、喜歡做實驗，在實驗課上他就會認(rèn)真聽講、做筆記，課后動手操練、刻苦鉆研。這類學(xué)生有好奇心、喜歡挑戰(zhàn)，能積極地融入學(xué)習(xí)過程，并在其中得到滿足。那么對于我們俄語專業(yè)的學(xué)生來說，我們的內(nèi)部動機(jī)就是對俄語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并掌握俄語知識，在此過程中能夠得到滿足且不斷發(fā)展和完善自我。

1.2.2 外部動機(jī)（Внешняя мотивация）

外部動機(jī)是指人們由于外部的誘因所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足不在活動之內(nèi)，而是在活動之外。如為了取得好成績、得到教師和家長的認(rèn)可、避免懲罰。這類學(xué)生為了達(dá)到目的，通常采取避免失敗的做法，一旦達(dá)到了目的，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就會下降。對于這一類俄語專業(yè)的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)俄語是依靠一些外界因素。

結(jié)合以上二者，在俄語教學(xué)過程中，教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，努力營造活躍的課堂氛圍，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)及求知欲，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，引導(dǎo)他們積極參與到課堂活動中。

2 學(xué)習(xí)動機(jī)的主要理論（Основнаятеориямотивации обучения）

2.1 強(qiáng)化理論（Теория усиления）

2.1.1 概述

強(qiáng)化是指在行為之后進(jìn)行之后并且有助于行為重復(fù)出現(xiàn)的概率提高的事件或力量。聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論，他們用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生和動機(jī)的產(chǎn)生，認(rèn)為行為受外部動機(jī)影響，強(qiáng)調(diào)由外部刺激和強(qiáng)化引起外部動機(jī)。強(qiáng)化從性質(zhì)上分為正強(qiáng)化（如教師的表揚(yáng)）和負(fù)強(qiáng)化（通過考試避免懲罰）。

2.1.2 強(qiáng)化理論在俄語教學(xué)中的應(yīng)用

強(qiáng)化理論著重強(qiáng)調(diào)引起學(xué)生行為的外部因素，忽視甚至否定人學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性。在俄語教學(xué)過程中教師應(yīng)采取各種外部手段（如獎勵、競賽、評分等）來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為；還需注意一點(diǎn)：強(qiáng)化要保證做到朝正確的方向促進(jìn)或引導(dǎo)。結(jié)合斯金納的程序性教學(xué)理論，教師在教學(xué)過程中可采取小步子原則，如在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)俄語時，將每個單元分為語音、對話、單詞、課文、語法這幾個模塊進(jìn)行分類教學(xué)，在學(xué)完每一模塊的課程后，學(xué)生能夠及時復(fù)習(xí)，使已有知識得到強(qiáng)化，然后再按順序進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

2.2 期望—價值理論/成就動機(jī)理論（Теория ожидающих значений）

2.2.1 概述

成就動機(jī)理論研究人的需求和動機(jī)之間的關(guān)系。默里 （Murray）、麥克里蘭 （McClelland）、阿特金森（Atkinson）等人最早集中研究成就動機(jī)。阿特金森在前人的理論基礎(chǔ)上，對成就動機(jī)理論做出了進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)建了動機(jī)的期望——價值理論。他認(rèn)為成就動機(jī)是由兩種性質(zhì)相反的成分構(gòu)成，即追求成功的傾向和回避失敗的傾向。追求成功的學(xué)生在遇到一定的失敗時，他們解決問題的愿望會被加強(qiáng)，但輕易地成功，也會削弱他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，這類學(xué)生更傾向于選擇成功率為50%的任務(wù)。避免失敗的學(xué)生則傾向于選擇簡單、容易完成的任務(wù)來避免失敗，或選擇一些很難完成的任務(wù)來為自己的失敗尋找借口。

2.2.2 期望—價值理論在俄語教學(xué)中的應(yīng)用

該理論更多涉及的是關(guān)于成功標(biāo)準(zhǔn)的問題，如評分標(biāo)準(zhǔn)。因此在俄語教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卣莆蘸褪褂迷u分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感覺到要取得好成績是可能的，但也不是輕而易舉就可以得到的。此外，在布置課程任務(wù)難度時，教師可以將任務(wù)成功概率定為50%，給學(xué)生一種心理暗示，通過自己的努力也是可以成功的，如果不努力，失敗也是在所難免的，這樣更利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.3 自我效能感理論（Теория самоэффективности）

2.3.1 概述

自我效能感是人們對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉在他的動機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素（強(qiáng)化）和先行因素的影響。他認(rèn)為行為的出現(xiàn)是因為人認(rèn)識了行為和強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系之后對下一步強(qiáng)化產(chǎn)生的期望。班杜拉將期望分為結(jié)果期望和效能期望。學(xué)生意識到自己認(rèn)真聽課可以取得好成績、不聽課無法通過考試時，該預(yù)測會促使學(xué)生認(rèn)真聽課的行為。這種人對自己某種行為會導(dǎo)致的結(jié)果的推測是結(jié)果期望。學(xué)生知道自己認(rèn)真聽課不僅能取得好成績還能獲得大量的知識，他才會認(rèn)真聽講。這種對自己行為能力的推測則是效能期望。

2.3.2 自我效能感理論在俄語教學(xué)中的應(yīng)用

自我效能感理論能夠指導(dǎo)教師培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生積極主動地解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。因此，在俄語教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)定不同的問題情境，讓每個學(xué)生都能融入課堂學(xué)習(xí)，更愿意聽課。教師還應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平及差異，幫助學(xué)生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感。

2.4 自我價值理論（Теория самоценности）

2.4.1 概述

自我價值理論關(guān)注人們?nèi)绾卧u估自身價值。科溫頓（Covington）自我價值理論的基本假設(shè)是當(dāng)人自身的自我價值受到威脅時，人類將竭力維護(hù)。他認(rèn)為，自我價值感是個體追求成功的內(nèi)在動力。他將動機(jī)分為四類，亦將學(xué)生分為四類：高驅(qū)低避型；低驅(qū)高避型；高驅(qū)高避型；低驅(qū)低避型。

2.4.2 自我價值理論在俄語教學(xué)中的應(yīng)用

自我價值理論代表性不強(qiáng)，只看到部分學(xué)生缺乏理性的價值取向，且有忽視自身努力、輕視教師作用的傾向，但是并不是所有的學(xué)生都這樣。為了保護(hù)學(xué)生的自我價值感，在俄語教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)入手，合理地布置任務(wù)、采取相應(yīng)的措施，如設(shè)演課本劇，指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。通過彼此之間的合作讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種集體活動，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動機(jī)。

3 心理學(xué)指導(dǎo)下俄語學(xué)習(xí)及教學(xué)的建議（Предложенияпорусскомуобучениюиобучению подруководствомпсихологии）

3.1 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

3.1.1 豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

從強(qiáng)化理論的角度出發(fā)，新穎有趣的東西能夠激發(fā)他們的興趣。因此，在俄語教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變以往一成不變的教學(xué)模式，善于推陳出新，使教學(xué)內(nèi)容具有新意。比如，東方教材基礎(chǔ)俄語（四）Урок 5 的課文《Экзамен》，教師在講解課文前可以先大概介紹一下文章主旨，提出一些問題，讓學(xué)生分組扮演課本劇。 設(shè)置教授（профессор）、遲到的學(xué)生（Поздний студент）、旁白(апарт)等角色，學(xué)生通過角色扮演、簡單的問題提問，可以更好地了解人物的心理活動以及文章想表達(dá)的中心思想。即使是對俄語或是俄語文化不感興趣的學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)文章情境，這種富有趣味性的課堂內(nèi)容也會讓他們慢慢喜歡上俄語課堂和學(xué)習(xí)過程。

3.1.2 合理設(shè)置問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

根據(jù)阿特金森的期望—價值理論，難度系數(shù)為50%的問題最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。以一個班級為例，該班共有32名學(xué)生，在即將到來的某次小測驗或考試前，教師告訴學(xué)生成績在前16名的會有相應(yīng)的獎勵。那么我們會盡自己最大的努力，認(rèn)真復(fù)習(xí)，去迎接接下來的測驗和考試。這種努力能夠取得的成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)也有著積極的作用。

3.1.3 充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，給予恰當(dāng)?shù)脑u價

及時反饋學(xué)習(xí)的結(jié)果能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。及時地進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，能使學(xué)生獲得最大的、積極的學(xué)習(xí)成效。比如，在教零基礎(chǔ)的俄語學(xué)生時，他們首先學(xué)習(xí)俄語字母和發(fā)音。那么教師可以將字母學(xué)習(xí)分為四個模塊，結(jié)合一些簡單的單詞，每個模塊學(xué)習(xí)7～8個字母的發(fā)音，在次日上課時對學(xué)生提問，進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)鞏固。因為課后有及時復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對該知識點(diǎn)的記憶更加深刻，當(dāng)教師提問自己也能回答出來且得到表揚(yáng)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會有所加強(qiáng)。如果過了一段時間再進(jìn)行復(fù)習(xí)，部分學(xué)生可能沒有課后復(fù)習(xí)的計劃，那么他們反饋的信息價值和激勵價值都會降低。

3.1.4 適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力

學(xué)生在學(xué)習(xí)之后習(xí)慣性地為自己的學(xué)習(xí)結(jié)果找原因，如某次考試進(jìn)步了、取得了優(yōu)異的成績，學(xué)生會將其歸于自己的認(rèn)真努力；反之，有些學(xué)生會將考試成績的退步歸于運(yùn)氣差、試卷難等。但歸因這一行為是人們后天形成的，因此在俄語教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以通過以下措施幫助學(xué)生培養(yǎng)歸因傾向：（1）幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢和不足，為他們制定符合自身需求且切實可行的目標(biāo)。（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，讓他們將學(xué)習(xí)過程中的失敗歸因于缺乏努力、不夠認(rèn)真，將成功歸于自身的能力和努力。讓他們明白付出努力是會有回報的，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，堅定他們的信念，期待自己日后的成功。

3.2 轉(zhuǎn)變教師角色，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)模式下的學(xué)生只是被動的接受者。羅杰斯認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識和如何學(xué)習(xí)，而是給學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，提供一種良好學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生知道該如何自主學(xué)習(xí)。

因此，在俄語教學(xué)過程中，教師應(yīng)作為“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，豐富教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備不同類型的課堂活動，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)和材料多樣化；學(xué)生則是該過程真正的主體，積極主動地參與到課堂中去，多說、多做、多思。那怎樣可以達(dá)到“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)呢？

（1）教師可以教學(xué)生唱俄語歌曲，如《Родина》《Звезда》等大家熟悉的歌曲，或者推薦學(xué)生看一些俄語電影，如《Он дракон》《А зори здесь тихие》，讓學(xué)生在娛樂休息中進(jìn)一步接觸俄語。

（2）教師也可以結(jié)合教學(xué)任務(wù)適當(dāng)?shù)嘏e辦一些角色扮演、俄文書法比賽、演講比賽、俄語歌曲比賽等活動，讓學(xué)生在活動中豐富自己的俄語知識、拓寬思維。

（3）教師還可以安排值日生報告，在課前讓學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行分享，可以分享自己喜歡的詩歌、電影或者是身邊有趣的人和事。通過種種途徑讓教學(xué)更加生動、更富參與性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生能自主地解決問題，那么如何培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力久成為教師教學(xué)過程中的一大重任。

3.3.1 鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑

當(dāng)前的俄語教學(xué)中，多為教師對學(xué)生提出問題，學(xué)生處于相對被動的位置。俄語教學(xué)過程中應(yīng)盡量從教師提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的內(nèi)在動機(jī)。 在學(xué)習(xí)語法 что、будто、как、чтобы 等連接詞引導(dǎo)的說明從句時，以下面兩個句子為例：(1)Я слышал，что открылась дверь.(2)Я люблю，чтобы в комнате стояли цветы.應(yīng)讓學(xué)生主動思考這一語法點(diǎn)為什么要這么用，什么時候用 что，什么時候用 чтобы，用在某一處它有什么作用，激發(fā)學(xué)生對該知識點(diǎn)的思考，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。

3.3.2 設(shè)置難度適宜的問題

教師給學(xué)生完成的問題不能過于簡單或者過難，要有一定的難度。問題過易，起不到訓(xùn)練的作用；問題過難，學(xué)生不易掌握。通過問題的解決，讓學(xué)生在這過程中對已有的知識、方法進(jìn)行重新組合，加深理解和記憶。

3.3.3 幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣

學(xué)生對問題的分析和了解是掌握問題和知識的主要目的。在俄語教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展系統(tǒng)思考問題的方式，但是也應(yīng)注意兩個方面：不能讓學(xué)生進(jìn)行盲目的嘗試錯誤練習(xí)；也不能主動將問題的答案和結(jié)論告訴學(xué)生。比如，在講解單詞變格時，可以讓學(xué)生通過分析句子成分、動詞接格等方法，知道單詞應(yīng)該變什么形式。若學(xué)生實在解答不出的時候，可以給出提示或補(bǔ)充相關(guān)的知識，讓學(xué)生更好地去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3.4 多方面探索、提高教學(xué)質(zhì)量

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂教學(xué)水平，所以作為俄語教師，應(yīng)提高自身的教學(xué)水平及素養(yǎng)，在教學(xué)中做到多角度、多方位。明確教學(xué)目標(biāo)則是教學(xué)活動開展的前提條件；其次，教師應(yīng)保證教學(xué)的科學(xué)性，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤及時進(jìn)行糾正；根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)計劃是教學(xué)活動正常進(jìn)行的關(guān)鍵，這要求教師具有良好的應(yīng)變能力；最后，在課堂結(jié)束前，教師應(yīng)給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，幫助他們進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。

4 結(jié)語（эпилог）

心理學(xué)不論是對俄語教學(xué)還是俄語學(xué)習(xí)，都有著深刻的影響和積極的作用。通過分析心理學(xué)在俄語教學(xué)中的影響和應(yīng)用，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有利于教師教學(xué)活動的開展、改進(jìn)和完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。希望在教育心理學(xué)的指導(dǎo)和影響下，能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的動機(jī)，提高高校俄語生的語言素養(yǎng)，從而實現(xiàn)俄語教學(xué)的目的。