綜合實踐活動課內容游戲化的必要性研究

孫衛(wèi)紅

（江蘇省連云港市灌云縣小學生社會實踐基地，江蘇連云港 222200）

天性是人的自然屬性，天性是潛在的，需要保護和激發(fā)。童年是人生最自然的時期，是天性保存最完全的時期。教育的最高境界是盡可能的保護住孩子的天性，讓孩子享受童真的快樂，在最自然的狀態(tài)下成長。愛玩是孩子最大的天性，游戲是孩子們最喜歡的活動，在游戲中成長的孩子最快樂。其實游戲不僅能讓孩子們感受快樂，還能夠讓孩子們學會互相溝通、學會交往與合作，更是他們接觸、了解自然、社會等外界最好的方式。所以教育發(fā)展到今天，教育家們認為有智慧的教師是“寓教于樂”型的教師，他們能夠將學習的內容游戲化，讓學生快樂學習，在愉快的游戲中獲得知識、提高能力、豐富情感。

綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在 “做”“考察”“實驗”“探究”“設計”“創(chuàng)作”“想象”“反思”“體驗”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。在基礎教育課程體系中，綜合實踐活動因其獨特的魅力深受學生們的喜愛。其魅力最主要就在于其順應了孩子的天性，符合孩子成長的規(guī)律。

正因為綜合實踐活動課程與游戲活動在孩子天性發(fā)展上有共同作用，所以綜合實踐活動課程教師常在綜合實踐活動課中設計一些游戲環(huán)節(jié)，將兩者結合起來。既避免了活動形式的單一，增加綜合實踐課程的活力；又能夠更好地增強實踐活動的趣味性，使學生們更積極地投入到活動中，幫助學生進行更好地感受、體驗、探究、創(chuàng)造。通過幾年綜合實踐活動課程指導的探索，發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動課程中設計游戲環(huán)節(jié)的意義具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1 在綜合實踐活動課中設計游戲激發(fā)潛意識

案例1：游戲《桃花朵朵開》

游戲設計：用于活動開展前。

游戲人數(shù)：40～60 人

游戲時間：20min

游戲規(guī)則：大家圍成一個圈，向左或者向右跑起來。教師說“桃花朵朵開”，隊員問“開幾朵？”經(jīng)過幾次重復后，教師突然報出一個數(shù)字，如“5”那么隊員必須快速地5個人抱在一起，不能多也不能少。沒有抱成的被罰自我介紹、表演節(jié)目，然后繼續(xù)圍成圈，繼續(xù)下一輪。

游戲意義：快速打破隊員之間的隔膜，實現(xiàn)活動前的熱身，感受游戲的快樂。

案例2：游戲《大風吹》

游戲設計：活動開始前，室內室外皆宜，熟悉或初識皆宜。

游戲人數(shù)：10～20 人。

游戲規(guī)則：小組成員圍成一圈，每個人坐定一個位子，中間留一個人不坐。開始后中間學生說“大風吹”，所有成員回應“吹什么”，中間學生說一部分小組成員身上有的物品或特征，如可以說“吹戴眼鏡的人”，那么所有戴眼鏡的人都必須起來重新找位置，中間的學生趁機也找位置坐下，沒找到位置學生繼續(xù)留在中間，表演節(jié)目。然后繼續(xù)下一輪。大風吹中還有另一個口令，叫小風吹，當中間說到小風吹時，被小風吹到的人原地不動，沒被吹到的人需要互換位置。其他游戲規(guī)則遵循大風吹。

活動的意義：活躍氣氛，打破僵局，激發(fā)學生全身細胞，激發(fā)潛意識的天性。

綜合實踐活動課程往往活動量較多，活動范圍廣，學生在活動前常需要進行一些熱身。《桃花朵朵開》《大風吹》游戲是比較經(jīng)典熱身游戲，而且也是學生很感興趣的游戲。在綜合實踐活動開始前設計類似游戲，一方面孩子從靜態(tài)的休息到動態(tài)的活動、學習，需要一個調整、過渡的過程，另一方面熱身游戲可以激活全身細胞，激發(fā)潛意識的兒童天性，激發(fā)參與活動的熱情，激發(fā)好奇心和探索欲望。同時如果是陌生團體也有利于他們消除陌生感，更快地親近起來，更好地融在一起，為下面的活動做好準備。

2 在綜合實踐活動課中設計游戲樹立自信心

案例3：游戲《解手鏈》

游戲設計：用于活動開展前、活動中段；可以幾個團隊同時進行，也可選擇一個團隊單獨進行。

游戲人數(shù)：8～12 人/組

游戲時間：15min左右

游戲規(guī)則：所有的隊員圍成一個圓，手牽著手，記住你的右手牽著誰的左手，記住你的左手牽著誰的右手。然后分開，隨著音樂在剛才所圍成的圓內自由活動，音樂播放一會后停止，要求隊員站在原地不動，將自己的右手伸出找到剛開始右邊人的左手牽起來，左手找到剛開始的左邊人的右手牽起來，不許松開。這樣，所以人的手形成一個結。這時，教師問隊員：“你們認為已經(jīng)形成的結是否能夠還原成開始的圓？”當隊員都缺乏自信的時候，教師引導游戲繼續(xù)?！跋旅嬲埜魑魂爢T聽好規(guī)則，在任何人都不松開手的前提下，各位隊員通過翻、轉等方式試著解開手鏈，答案即將揭曉。如果違反規(guī)則，全組受罰?！?/p>

游戲意義：體會不可能的事情變可能，樹立面對挑戰(zhàn)的信心。

案例4：游戲《擊掌》

游戲設計：用于活動開展前。

游戲人數(shù)：適合多人同時進行，團隊一起參與。

游戲時間：15～20min

游戲規(guī)則：教師可以從學生參與活動的害怕心理導入游戲，引導學生鼓掌為自己加油導入游戲。教師：“如果讓你連續(xù)擊掌30s，你估計你能擊多少個？”學生估計數(shù)字，教師組織擊掌，統(tǒng)計數(shù)字。繼續(xù)第二輪、第三輪。

游戲意義：讓學生體會個人巨大的潛力，對自己充滿信心。

綜合實踐活動課程很多內容具有學生沒有經(jīng)歷過的情境，還有更具挑戰(zhàn)的戶外拓展課程，遇到類似的活動，學生往往具有畏難情緒，甚至有不少學生選擇放棄?；顒忧?，教師預知這種情況可能發(fā)現(xiàn)，可以設計《解手鏈》《擊掌》等此類游戲，以增加學生的自信心。也可以在活動中遇到此種情況時設計游戲環(huán)節(jié)以鼓勵學生勇敢挑戰(zhàn)。孩子的天性就是探索未知世界，當他們缺乏勇氣的時候，就是需要鼓勵、支持的時候，這也是一種守護。

3 在綜合實踐活動課中設計游戲進行引導與示范

案例5：游戲《不倒森林》

游戲設計：實踐活動前；可以幾組同時進行。

游戲人數(shù)：每組10～15人

游戲時間：20～30min

游戲規(guī)則：隊員分組，每人一根竹竿。所有人圍成一個圈，每人手持一根竹竿立在地上，棍子不動，人迅速向順時針方向移動并按住前面隊員的棍子，不能讓棍子倒下。在規(guī)定時間內，所有人完成步調一致的位置更換，同時保持竹竿不倒。

游戲意義：讓學生學會團隊配合，學會溝通與交流，嘗試團隊一起挑戰(zhàn)一項任務。

綜合實踐活動課程是學生感受、體驗、聯(lián)系自身與自然、社會和生活的關系，從而主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一門課程。學生的天性就是好奇和探索未知世界，他們在探索自身與自然、生活、社會的關系過程中學會溝通與交往，學習互助合作，提升生存與適應社會的能力。但他們也有困惑，探索過程中也有需要引導的時候，這時候教師通過設計一些游戲來讓他們通過游戲體驗，學習一些基本技能，能更好地參與實踐活動，更深刻地體會到活動的意義。如案例中的《不倒森林》游戲時團隊挑戰(zhàn)任務前的很好的一次示范，在《荒野求生》《勝利墻》等綜合實踐活動前進行，效果非常好。可見，守護孩子的天性有時也需要引導與示范。

4 在綜合實踐活動課中設計游戲以體驗與領悟課程意義

案例6：游戲《小小情報員》

游戲設計：在活動結束后進行；多組競賽。

游戲人數(shù)：每組10～15人

游戲時間：15min左右(2～3輪)

游戲規(guī)則：每一小組排成一隊，坐或站立，教師告訴最后一位學生一個情報——數(shù)字或漢字，最后一位學生通過在前一位學生后面書寫的方式傳遞給前一位隊員，依次傳遞，直到最前面一位。教師詢問前排學生情報內容核對是否正確。在學生傳遞情報過程中教師可以規(guī)定限制性規(guī)則，如所有同學不許說話，前排同學不許回頭等，最后決出勝利小組。

游戲意義：在游戲中快樂地體驗和深刻地領悟課程意義，在信息收集過程中多感官參與的重要意義，參與的感官越多傳遞的信息越準確。

如在《信息收集與整理》的綜合實踐活動課后設計《小小情報員》游戲，學生在動腦動手的快節(jié)奏活動中轉換到稍慢一點的游戲環(huán)節(jié)，能夠靜下心來感受游戲的快樂。同時通過游戲也能夠再次體驗收集信息中的要點，領悟課程的意義。學生在游戲中獲得知識與技能，是學習的更高境界，也避免教師過多枯燥的總結帶來學生的抵觸心理，實現(xiàn)“寓教于樂”。這才是符合學生認知規(guī)律，順應學生天性的智慧教學方式。

“孩子，讓我們來學習數(shù)學！”

“孩子，讓我們一起來做一個數(shù)學游戲!”

老師們，你是哪一位呢？

游戲是孩子的第二生命，游戲活動是綜合實踐活動課程的有益支持，給了綜合實踐活動別樣的精彩。作為教師就要讓孩子感受快樂，讓孩子在美好的情緒中感受學習的快樂，時時刻刻體會求知的樂趣，這樣他們才有更大的熱情繼續(xù)努力向前，既保持天性又不斷收獲并且成長。