如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力

巫范

(龍川縣麻布崗中心小學(xué),廣東河源 517343)

在不同的國(guó)家與不同的地區(qū)，人們都擁有著不同的文化習(xí)俗。隨著全球化趨勢(shì)的不斷發(fā)展，各種文化之間的相互交流與相互滲透一直在不斷進(jìn)行，而英語(yǔ)這門語(yǔ)言由于其學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單專業(yè)詞匯豐富等特點(diǎn)已經(jīng)成了一門世界語(yǔ)言。對(duì)我國(guó)的學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不但意味著通過考試，更加是為了掌握一門能夠與世界進(jìn)行交流的語(yǔ)言，這是因?yàn)閷?duì)我國(guó)來(lái)說始終存在著一些未達(dá)到世界頂尖標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)發(fā)展，所以想要在日后不論是提升我國(guó)的國(guó)際實(shí)力，還是了解更多不同國(guó)家的文化都需要擁有足夠高的英文交際能力。而對(duì)目前我國(guó)的英文教學(xué)來(lái)說，卻依然存在著諸多缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生跨文化交流能力很難通過目前的教學(xué)方式來(lái)提高。所以應(yīng)先找到這種趨勢(shì)的原因以及解決問題的方式，以便使用更加先進(jìn)的教學(xué)手段讓我們的學(xué)生在未來(lái)能夠利用足夠的英文應(yīng)用水平融入國(guó)際趨勢(shì)。

1 目前教學(xué)中存在的不足

對(duì)我國(guó)目前的教育方式來(lái)說，大多數(shù)依然是應(yīng)試教育的方式，但是這種方式對(duì)提升學(xué)生真正的英文應(yīng)用能力來(lái)說有著許多不足之處。由于這些問題一直在各個(gè)方面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.1 缺乏口語(yǔ)教育強(qiáng)度

如果要想考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，那么最好的方法就是以試卷的形式展開，然而這種測(cè)試形式卻忽略了對(duì)英文應(yīng)用能力來(lái)說最重要的一面，那就是口語(yǔ)的能力。對(duì)跨文化交際來(lái)說，最常見的交流方式依然是口語(yǔ)交流，從我國(guó)目前的英文考核形勢(shì)來(lái)看，重點(diǎn)的考核方向依然是聽力以及閱讀與寫作能力，在平常的講課教學(xué)過程中，也是以課本的形式來(lái)展開，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是讀課文與背單詞，這種教學(xué)模式非常普及，雖然看起來(lái)合理并且適合于課堂教學(xué)，但是卻只有輸入教學(xué)的過程而忽略了輸出練習(xí)的重要性。眾所周知，英文注重積累與運(yùn)用的過程，缺乏運(yùn)用練習(xí)正是許多英文課堂所缺少的方面[1]。

雅思考試是國(guó)際性的英文應(yīng)用能力測(cè)試，其測(cè)試目的便是為了估測(cè)考生的英文實(shí)際應(yīng)用水平，從而為考生日后的留學(xué)與移民做準(zhǔn)備。將雅思考試與國(guó)內(nèi)的一些英文測(cè)試進(jìn)行比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)雅思考試非常注重口語(yǔ)與寫作能力，甚至為每位考生都安排一位外國(guó)考官進(jìn)行口語(yǔ)交流。而對(duì)比國(guó)內(nèi)的大學(xué)生四六級(jí)測(cè)試來(lái)看，在兩年前都沒有口語(yǔ)測(cè)試的過程，現(xiàn)在出現(xiàn)的口語(yǔ)考試考官也都是中國(guó)教師，在交流過程中考生們體驗(yàn)不到真正與外國(guó)人交流的感覺，而且國(guó)內(nèi)的考官對(duì)學(xué)生口語(yǔ)分?jǐn)?shù)的評(píng)判也不會(huì)有真正的英語(yǔ)母語(yǔ)考官更加準(zhǔn)確?；蛟S也正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平測(cè)試中對(duì)口語(yǔ)能力的重視過低才導(dǎo)致教學(xué)過程中的不重視，所以這是一個(gè)值得重視的問題。

1.2 缺乏真正的英文環(huán)境

一項(xiàng)研究指出有一個(gè)好的英文環(huán)境訓(xùn)練英文能力是在中文環(huán)境中訓(xùn)練英文能力學(xué)習(xí)效果以及速度的5～6 倍。但是對(duì)我國(guó)的初中教育來(lái)說，很難做到為學(xué)生真正提供一個(gè)良好的英文環(huán)境。雖然很多學(xué)校提出了邀請(qǐng)外教與學(xué)生進(jìn)行溝通的方式進(jìn)行英文教學(xué)，但是由于英文學(xué)科的應(yīng)試能力對(duì)學(xué)生還是太重要了，所以有一位真正了解英文考試的英語(yǔ)老師進(jìn)行教學(xué)比一位外教來(lái)說價(jià)值高的太多。學(xué)生對(duì)單詞以及課文的死記硬背不但會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不利于真正提高學(xué)生的應(yīng)用能力。但是對(duì)我國(guó)的教育制度來(lái)說，在初中階段很難為學(xué)生提供真正的英文環(huán)境，所以在我國(guó)的教學(xué)制度中，始終是一個(gè)難以彌補(bǔ)的缺陷[2]。

1.3 過于注重答題能力

如同上文所說，教學(xué)過程中注重應(yīng)試能力導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力下降，這是因?yàn)閷?duì)回答試題來(lái)說，學(xué)生需要完全不同于真正與人交流溝通的技巧，許多教師稱之為答題技巧或者考試技巧，比如在判斷題中出現(xiàn)過于肯定的詞匯，例如must、never、only 等就很有可能不是正確的，相對(duì)而言一些婉轉(zhuǎn)的詞匯比如maybe、could等有可能是正確答案。學(xué)生在很多時(shí)間都在練習(xí)這種類似的做題技巧，而教師們也在投入精力研究這種技巧。但是這種技巧對(duì)真正的應(yīng)用能力來(lái)說起不到任何作用，所以過于提高對(duì)應(yīng)試能力的重視程度已經(jīng)浪費(fèi)了教師以及學(xué)生很多寶貴時(shí)間[3]。

1.4 文化差異

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言不但要掌握詞匯語(yǔ)法等的學(xué)習(xí)，對(duì)一門語(yǔ)言背景文化的學(xué)習(xí)也是很重要的。比如，在英文中掌握一門語(yǔ)言的說法是：master a language。用中文的說法就是成為一門語(yǔ)言的主人，在這一句簡(jiǎn)單語(yǔ)句的背后其實(shí)就可以看出中西方的文化差異，英語(yǔ)者所謂的掌握一門語(yǔ)言意味的是學(xué)習(xí)并且掌握這門語(yǔ)言的所有方面，并且能夠熟練的應(yīng)用，有一種呼之欲出的感覺，才可稱之為成為主人。所以在西方的認(rèn)同觀點(diǎn)里，由于不同的文化信念導(dǎo)致詞組搭配不同，如果能夠在學(xué)習(xí)英文時(shí)體會(huì)其背后所蘊(yùn)藏的文化背景，真正地了解這句“master a language”是什么意義，同時(shí)舉一反三，分析一些其他詞組搭配所蘊(yùn)含的不同觀念，避免死記硬背的過程，才能真正從文化層面了解一門語(yǔ)言，在運(yùn)用時(shí)才能做到得心應(yīng)手。

2 在教學(xué)過程中提高跨文化交流能力的方法

2.1 全英文課堂

上文中提到了由于難以對(duì)初中學(xué)生提供一個(gè)良好的英文環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的諸多問題，但是可以利用一些手段盡量減輕這些弊端。比如在課堂上老師與同學(xué)們?nèi)踢M(jìn)行英文交流，這么一來(lái)，雖然無(wú)法一直沉浸在英文環(huán)境中，但是每節(jié)英文課都可以為同學(xué)們提供短時(shí)間的英文熏陶也是很好的。對(duì)我國(guó)的英文應(yīng)試政策來(lái)說，難以避免學(xué)生以及老師們花費(fèi)時(shí)間研究做題技巧，但是老師用英文的方式傳授這些技巧在某種程度上也在提高學(xué)生的應(yīng)用水平。而且對(duì)全英文課堂來(lái)說，不能只有英文教師用英語(yǔ)交流，教師還應(yīng)要求學(xué)生在課堂討論或者回答問題時(shí)也要用英文來(lái)進(jìn)行。這樣在英文課堂上，學(xué)生通過聽教師的英文講課以及閱讀英文課本提高英文輸入的過程，同時(shí)使用英文交流就能提高輸出的機(jī)會(huì)，可以說大大增加了英文學(xué)習(xí)過程中的輸入與輸出機(jī)會(huì)。而且對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練程度不夠的英文課堂來(lái)說，利用全英文教學(xué)讓同學(xué)們訓(xùn)練口語(yǔ)也是一種不錯(cuò)的解決方式，所以采用全英文課堂可謂是一舉兩得[4]。

2.2 增加訓(xùn)練時(shí)間、減少語(yǔ)法教學(xué)時(shí)間

雖說學(xué)習(xí)與法是掌握一門語(yǔ)言的必經(jīng)之路，但是作為中國(guó)人來(lái)說我們沒有學(xué)過中文語(yǔ)法，卻依然能夠應(yīng)用中文進(jìn)行交流。這是因?yàn)槲覀円呀?jīng)到了熟能生巧的地步，對(duì)英文母語(yǔ)者來(lái)說，他們也很少學(xué)習(xí)英文語(yǔ)法，也是因?yàn)槭褂玫拇螖?shù)過多而自然習(xí)慣。所以，一旦能夠利用全英文課堂的方式增加學(xué)生的英文輸出時(shí)間，就可以無(wú)限地放大學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英文的時(shí)間，同時(shí)減少對(duì)語(yǔ)法的重視程度，讓學(xué)生也做到熟能生巧的程度。同時(shí)對(duì)初中生來(lái)說，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力依然很強(qiáng)，所以利用這種課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶可以起到很好的效果。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種對(duì)語(yǔ)言的自然學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷減弱，小學(xué)作為學(xué)生初次接觸英文的場(chǎng)所不適合采用全英文的教學(xué)模式，所以對(duì)初中生來(lái)說利用全英文教學(xué)模式增加學(xué)生的語(yǔ)言自然學(xué)習(xí)能力，同時(shí)減少對(duì)語(yǔ)法方面的強(qiáng)硬灌輸過程是非?？茖W(xué)的方法[5]。

2.3 加強(qiáng)文化背景的教學(xué)

上文說到了學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言不能忽略這門語(yǔ)言的文化背景，所以在教學(xué)過程中不妨抽出相應(yīng)的一部分時(shí)間普及文化知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)單詞時(shí)給學(xué)生講解關(guān)于單詞背后的知識(shí)，比如單詞的來(lái)源、背景故事等，在進(jìn)行詞組以及詞伙搭配教學(xué)的過程中也要進(jìn)行。這種對(duì)英文背后文化的教育不但可以提升英語(yǔ)課堂的趣味性，更能讓學(xué)生順利并且更加輕松的記憶這些單詞，減少死記硬背的記憶方法，采用搭配文化背景的記憶方法，對(duì)學(xué)習(xí)樂趣以及學(xué)習(xí)效率來(lái)說都有著很好的幫助效果。但是這種方法的缺點(diǎn)就是需要大量的講授時(shí)間，會(huì)占用學(xué)生很多時(shí)間，所以要想真正應(yīng)用這種方法還需要對(duì)課堂教學(xué)模式的改變。同時(shí)對(duì)文化普及也不應(yīng)過度，要與硬知識(shí)的教育時(shí)間相互搭配，起到良好的搭配效果[6]。

3 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)初中學(xué)生們的跨文化交流能力是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，而且由于在我國(guó)目前的教育制度中存在的一些問題，比如對(duì)口語(yǔ)能力以及輸出練習(xí)的重視程度不夠、無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)良的英語(yǔ)環(huán)境、對(duì)英文文化背景的教育重視程度不夠等。由于這些因素的影響，導(dǎo)致我國(guó)目前初中階段對(duì)學(xué)生的英文實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)有待提高，所以要為此提出一些改進(jìn)方案，比如為學(xué)生盡量提供全英文課堂、 加強(qiáng)關(guān)于英文文化背景的教學(xué)強(qiáng)度、增加時(shí)間訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，減少死記硬背以及對(duì)語(yǔ)法的強(qiáng)硬灌輸?shù)?。唯有讓學(xué)生提到了英文的交際能力，才能順應(yīng)英文核心素養(yǎng)的要求讓學(xué)生能夠在將來(lái)為所學(xué)的英文受益。