基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育教學模式改革探究

孫 園

(武漢軟件工程職業(yè)學院 體育學院 湖北 武漢：430205)

自2015年李克強總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新業(yè)態(tài)、新模式，對傳統(tǒng)行業(yè)、領域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，業(yè)已成為國民經(jīng)濟發(fā)展的新動力。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育應用優(yōu)勢

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育與互聯(lián)網(wǎng)技術深度融合，逐漸形成了以新媒體為載體、新教育理念為指導的教育模式，打破了傳統(tǒng)課程教學受時間、空間限制，實現(xiàn)了知識資源的廣泛傳遞。因此，高職院校應把握“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展形勢，借助互聯(lián)網(wǎng)技術整合教育資源，豐富和完善教育資源，構建符合時代特點、學生個性化發(fā)展需求的新型教育模式。

(1)改變教學形態(tài)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大規(guī)模在線課程能夠實現(xiàn)成千上萬學生同時在線學習，突破了傳統(tǒng)課堂教學的時間、空間束縛，提高了課堂教學效率。同時，借助于信息技術，傳統(tǒng)的體育課堂延伸到課堂外、轉移到線上，促進了體育教學由封閉式教學向開放式教學模式的轉變，為學生自主探究性學習提供了便利，促進了高職體育教學課內(nèi)外一體化教學模式的構建。

(2)改變交流方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，體育教學形態(tài)發(fā)生變化，傳統(tǒng)的體育課程和在線教學平臺、即時交流工具并存，師生即時交流成為可能，不受時空的限制，學生可以隨時向體育教師提出問題，教師能夠及時回答學生提出的問題，并進行針對性答疑解惑，指導學生開展課外體育鍛煉，有效地提高了師生互動的及時性、針對性和有效性，進而提高了體育教學效果。多元化的溝通渠道拉近了師生之間的距離，增進了師生之間的情感，為高職體育高效課堂的構建奠定了堅實的基礎。

(3)轉變教學理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學標準、要求不斷提高，教師通過學習、交流、借鑒、實踐和總結，在體育教學中融入“以生為本”的教學理念，實現(xiàn)由“知識教育”向“立德樹人”的轉變，更為重視學生終身體育意識的培養(yǎng)，通過體育教學模式改革、教學方法優(yōu)化等，滿足不同層次、不同需求學生的個性化發(fā)展需求。同時，借助以學生為中心的網(wǎng)絡教育平臺，突出學生在教學活動中的主體地位，能夠有效提高學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的體育學習興趣，進而形成學生參與體育鍛煉的內(nèi)在動力，促進了學生身心全面發(fā)展，為《健康中國2030》目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎。

2 高職體育教學面臨的困境

2.1 體育教學內(nèi)容與學生需求不符

隨著高職教育改革的不斷推進，教學內(nèi)容的規(guī)范性不斷增強，但豐富性顯著不足，部分高職院校僅依據(jù)教材開展教學，難以滿足學生多元化、個性化的體育項目學習需求。

首先，大多數(shù)體育教材對體育項目的種類、特點進行了詳細的介紹，但對具體技術動作及鍛煉要點未進行詳細的闡述。必然導致理論與實踐的脫離，造成體育教學低效化、無效化，難以滿足新時期體育教育的要求。同時，高職體育教學內(nèi)容不夠深入，在自主學習體育項目方面缺乏針對性，需要學生深入摸索和探究，導致學生學習成本上升。

其次，在高職體育教學中，教學內(nèi)容未能結合學生體質健康狀況。高職學生體質是處于不斷變化、發(fā)展過程中，根據(jù)《關于在校大學生飲食健康狀況的調查報告》相關數(shù)據(jù)顯示，體育教材沒有結合各年齡段學生體質健康狀況進行教學強度、教學內(nèi)容區(qū)分，這是不合理的，也是影響體育教學效果的重要因素之一。

再次，高職院校以規(guī)范性、統(tǒng)一性教材作為教學內(nèi)容設置的主要依據(jù)，校本課程開發(fā)力度不足，導致體育課程吸引力下降，影響了學生體育學習興趣的形成與發(fā)展，對高職院校體育教育質量產(chǎn)生不利影響。

2.2 體育教學過程未體現(xiàn)學生差異性

在現(xiàn)實生活中，學生作為獨立的個體，不同的興趣愛好、體質健康狀況決定了學生對體育項目的興趣、需求存在一定的差異。然而，就實際情況來看，很少有學校實施了差異化教學，大多數(shù)學校僅依據(jù)教學大綱安排體育課程，且課堂教學兼顧多層次學生學習要求，導致部分具備良好基礎的學生學習動力不足，而對該體育項目缺乏學習興趣的學生則參與度不足，影響了課堂教學的有效性；其次，學生身體素質、運動天賦存在顯著差異，如教師忽視這種差異進行教學設計、教學實踐，以同等訓練強度、教學標準要求學生，可能引發(fā)學生運動損傷問題，并可能造成學生對體育課程產(chǎn)生抵觸心理，影響高職院校體育教學目標的實現(xiàn)。

2.3 教學方法單一、陳舊，未發(fā)揮學生的主體作用

在高職體育教學中，體育教師依據(jù)教學設計開展教學實踐活動，一般采用教師講授、示范教學、學生模仿、自行練習的模式進行，學生很少有發(fā)言提問的機會，在技術動作學習和訓練中遇到的問題得不到有效的指導和解答，一旦學生形成錯誤動作習慣，糾正錯誤將花費大量的時間、精力，甚至可能伴隨學生一生；其次，受限于課堂教學時間，學生缺乏自我展示的時間和機會。導致學生主體作用不顯著，學生學習效果難以發(fā)揮，更談不上終身體育意識的培養(yǎng)。此外，就目前來看，高職體育課程安排由學校和體育教師制定，并強制要求學生參與，在時間設置上未能結合學生的興趣和其它方面的需求。

2.4 教學評價不合理

在高職體育教學中，教學評價通過學生集中或個體展示的方式由教師進行打分，從而形成學生考試成績。在該種教學評價中，學生的體能素質變化、體育興趣、課堂表現(xiàn)等情況未得到有效的體現(xiàn)，且未能體現(xiàn)學生的自我評價和相互評價，評價方式不全面、不客觀，受教師主觀性因素影響顯著。針對這一問題，迫切要求高職院校推進體育課程教學改革，優(yōu)化體育課程評價方式，實現(xiàn)由單一性評價向過程評價、雙向評價的轉變，借助信息技術優(yōu)勢，構建更為科學性、客觀性的體育教學評價模式。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職體育教學模式改革探究

針對高職院校體育教學模式改革不到位、不深入的現(xiàn)實問題，高職院校和體育教師應當借助信息技術，積極轉變教學觀念，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，建立學生體質健康長期監(jiān)測機制，增強師生交流與互動，構建更為科學、客觀的教學評價機制，促進高職體育教學改革縱深推進。

3.1 構建體育教育信息化平臺

高職院校應加大體育教育信息化平臺建設，以全校師生為用戶，整合課堂、課外教學資源，設計并實現(xiàn)課堂教學計劃通知、課外活動管理、體育教學資源管理與共享等模塊，涉及校園體育資訊、在線課程學習、課外體育鍛煉、運動監(jiān)測、體質測試數(shù)據(jù)管理、體育社團和場館預約等內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)技術高效、便捷、實時等優(yōu)勢，構建覆蓋學生選課、課堂教學、教學評價一體化教學管理體系，實現(xiàn)高職體育教學由粗放式管理向精細化管理的轉變，依靠信息化平臺，建立課內(nèi)外一體化教學管理體系，實現(xiàn)由單一課堂教學向在線學習、面對面教學的融合發(fā)展，為高職教師轉變教學觀念、共享教學資源、優(yōu)化教學方法和落實教學評價奠定堅實的基礎。

3.2 借助信息技術，促進教師教學觀念轉變

借助體育教育信息化平臺，高職院校體育教師定期發(fā)布、更新體育教學項目、教學方法和先進的教學理論，能夠實現(xiàn)體育教育資源的學習與應用。例如，部分院校借助手機APP輔助體育教學，以手機APP作為學生選課、自主學習和社團交流的重要載體，形成了“以學生為中心”的體育課程教學體系，對高職體育教學實踐具有良好的指導和實踐作用，有助于轉變教師教學觀念，正確認識新時期體育教學的特點和要求，從而促進體育教師將信息技術融入教學實踐中，實現(xiàn)教學觀念由“教師主導”向“師生雙向互動”的轉變，提高教師參與體育教學改革的積極性和主動性。

3.3 借助信息平臺，豐富體育教學資源

在高職體育教學研究中，體育教師的個人精力、時間是有限的，因此，在教學內(nèi)容的豐富和完善方面應當發(fā)揮體育教師的整體性優(yōu)勢，形成教育合力。體育教師各自具有專業(yè)、特長優(yōu)勢，通過廣泛地資源搜集、挖掘和資源共享，能夠極大地豐富和完善體育教學資源，形成教育合力，提升體育教學設計效率，提高體育教學質量。從教學資源的開發(fā)與制作整體來看，教師可通過電子教案和理論課件共享、體育微課制作與共享、體育賽事搜集與共享等三個方面實現(xiàn)。

3.3.1 電子教案與理論課件共享

教案與理論課件是教師開展體育教學的依據(jù)，也是規(guī)范體育教學、提高課堂教學效率的關鍵所在。首先，在電子教案的格式上，要求各年級、專業(yè)統(tǒng)一模板，并突出電子教案的特點，突出電子教案的實踐性與創(chuàng)新性，并形成電子教案關注熱度，由學校組織專家團隊對電子教案進行點評，并與年底優(yōu)秀教師評比、績效考核相掛鉤，提高教師對教案設計的重視程度。其次，在理論課件制作方面，針對部分課件質量參差不齊、應用效果不佳的情況，學校應積極組織骨干教師形成專家團隊，結合體育教學改革要求和教學內(nèi)容，對所有年級的體育教材進行梳理，統(tǒng)一授課計劃，并結合學生個性化發(fā)展需求，制定出優(yōu)質的體育電子教案范例，并將教學理論課件上傳至校園教育平臺，其他體育教師可隨時下載、修改、共享，提高體育教學設計的有效性、科學性和針對性。通過電子教案和理論課件的集體備課、統(tǒng)一進度和課件范例，為高職體育教師教學實踐和專業(yè)能力提升提供了環(huán)境和技術支持。

3.3.2 微課制作與共享

微課是圍繞單一知識點而制作的教學課件，具有短小精悍、目標精確等特點。借助微課資源，學生在課外重復播放、學習，并以此作為課前預習、課后復習的重要途徑，打破了傳統(tǒng)課堂的時間、空間限制，彌補了有能力、有需求的學生“吃不飽”的現(xiàn)象，有助于提高學生對體育理論知識、技術動作的認知程度，實現(xiàn)了教學資源的高效利用。

微課視頻的制作需要花費大量的時間與精力，且要求體育教師具備良好的信息技術實踐能力，對于非計算機專業(yè)的體育教師而言存在一定的難度。針對這一問題，高職院校應為體育教學提供必要的技術支持與培訓，發(fā)揮高職院校多專業(yè)優(yōu)勢，通過計算機專業(yè)與體育專業(yè)學科融合等舉措，定期開展微課制作知識交流活動，由體育教師構思微課視頻內(nèi)容和結構，在計算機學院教師、學生的幫助下完成系統(tǒng)化、系列化微課資源的制作和共享。同時，在積累一定實踐經(jīng)驗后，體育教師可自行嘗試微課視頻的制作，并與其他體育教師交流、分享微課視頻制作經(jīng)驗，提高體育教師信息技術素養(yǎng)和專業(yè)教學能力。在微課資源制作完成后，體育教師將微課資源上傳至校園教育平臺，供體育學科教師使用和應用，能夠極大地豐富體育課程教學內(nèi)容，提高課堂教學效率。同時，學生能夠結合自身興趣和問題登陸校園教育平臺進行在線學習，能夠發(fā)揮學生自主學習的主動性和自覺性，培養(yǎng)和發(fā)展學生對體育項目的興趣，進而發(fā)展成為體育技能。

3.3.3 體育競賽視頻的共享

精彩的體育賽事對學生的體育興趣的形成和發(fā)展具有積極的推動作用，甚至能夠使學生成為該項運動的忠實“粉絲”。體育教師應定期搜集精彩的體育競賽視頻，并將其上傳至校園教育平臺，并在體育教育資源庫中共享，供學生觀看和學習。此外，精彩的體育競賽視頻也可以作為課堂技術動作講解的有效資源。通過技術動作對比展示和慢動作回放，有助于學生明確自身與運動健兒在技術動作規(guī)范性上存在的差異，從而進行自我調整和糾正，降低了體育教師單獨指導、糾正的工作量。

3.4 課內(nèi)外一體化教學模式的構建

3.4.1 借助教育平臺，發(fā)揮線上教育優(yōu)勢

新時期，體育教學不再是簡單的知識、技能的傳遞，而是以提高學生體質健康水平、培養(yǎng)學生體育鍛煉意識為目標的課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可通過校園教育平臺、互聯(lián)網(wǎng)平臺、教育APP發(fā)布教育教學視頻，不同年級、基礎、興趣愛好的學生可自行選擇體育項目進行學習，也可以自由觀看視頻進行復習，打破了傳統(tǒng)的體育教學受場地、器材、學生人數(shù)的限制，在此基礎上，學生可自行安排學習時間，甚至可在家完成體育課程學習。由體育教師制作并上傳的系列化教學資源，能夠滿足不同基礎的學生的學習需求，從而實現(xiàn)高職體育教學的分層教學。在線上教學的基礎上，教師應加強課堂教學模式優(yōu)化，借助多媒體教學、情境教學、分層教學、游戲教學等方式，發(fā)揮課堂教學“面對面”指導的優(yōu)勢，實現(xiàn)理論學習與運動實踐的有機結合，推動體育教學深化改革。

3.4.2 借助通訊工具，增強師生互動

信息技術的發(fā)展，為師生實時互動提供了可能。QQ、微信、微博等社交媒體深刻地影響著人們的生活、工作方式，日益成為互動交流的主要方式。在高職體育教學中，教師應發(fā)揮及時溝通工具的應用優(yōu)勢，建立體育課程群、組等，不定期發(fā)布微課資源、體育項目知識、課程變化等咨詢，將體育課程延伸到課外，提高信息通知、資源共享的及時性和互動性。同時，師、生可根據(jù)實際需求進行單獨交流，就課堂教學中的問題進行答疑解惑，能夠彌補課堂教學時間、學生人數(shù)的限制，從而提高體育教學指導的針對性。此外，在體育課程知識交流之外，師生可就共同的興趣話題進行探討，能夠增進相互理解，消除師生之間的隔閡，拉近師生之間的距離，改善部分學生因內(nèi)向不敢于提問、不善于提問的問題，促進體育教學效果提升。

3.5 借助信息化手段，建立長效化學生體質健康監(jiān)測反饋機制

隨著物聯(lián)網(wǎng)、智能穿戴設備的普及，建立長效化的學生體質健康監(jiān)測信息收集、統(tǒng)計、反饋平臺成為可能。智能穿戴設備能夠提供運動距離、心率變化、卡路里消耗等數(shù)據(jù)，并通過互聯(lián)網(wǎng)上傳到相關數(shù)據(jù)平臺，能夠實現(xiàn)學生體育鍛煉情況的長期跟蹤、收集與反饋，教師可以及時掌握學生體育鍛煉情況，從而為教師開展針對性教學提供數(shù)據(jù)支持。

高職院校可借助手機APP應用優(yōu)勢，利用現(xiàn)有的專業(yè)應用或由專業(yè)公司開發(fā)專業(yè)應用，將學生穿戴設備與手機進行鏈接，通過手機APP收集學生日常運動情況，并上傳至校園教育平臺，自動生成圖表與排名，幫助教師及時掌握學生的運動情況，并提供體育鍛煉建議和指導。學生可自主登陸校園教育平臺，自行查看每日、每月、每季度運動數(shù)據(jù)，并從心率、運動距離、體重等方面進行對比，從而獲取自身體質健康專業(yè)化數(shù)據(jù)，激發(fā)學生參與體育鍛煉的動力，提高高職院校學生體質健康水平。

3.6 借助信息技術，推動體育教學評價改革

針對以往體育教學評價缺乏客觀數(shù)據(jù)支持、以終結性評價為主的現(xiàn)實情況，為提高體育教學評價的客觀性、準確性、全面性，在校園體育教育平臺建設、手機APP開發(fā)的基礎上，教師可借助信息技術對學生課堂出勤情況、課堂教學訓練效果、微課視頻觀看情況、體質健康監(jiān)測數(shù)據(jù)等進行客觀性評價。首先，在體育課堂開始前，由教師在手機APP上設置課程時間、教學班級等信息，由學生進行簽到和上傳視頻資料，并結合教師的課堂出勤人數(shù)統(tǒng)計情況，確保學生出勤的真實性、準確性，防止部分學生無故不參與體育課程，提高體育教學的覆蓋范圍。其次，在課堂教學過程中，針對學生學習效果和訓練測試成績，教師可在手機APP上進行記錄和點評，以此積累學生過程性學習成績，從而形成完整的學生學習記錄。再次，通過體育項目相關微課視頻的觀看頻次，教師可以掌握學生的興趣愛好和體育意識形成情況，從而為體育項目設置提供有效依據(jù)，并以此作為評價學生體育鍛煉意識、能力的依據(jù)。最后，基于體質健康監(jiān)測數(shù)據(jù)，教師可對學生的體質健康狀況進行跟蹤分析，從而依據(jù)學生課堂學習、課外體育鍛煉的數(shù)據(jù)，為學生體育技能、課堂學習效果的評價提供專業(yè)化數(shù)據(jù)支持。從學生角度而言，除了教師評價外，學生可根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)進行自我主觀性評價，并對體育課堂教學質量進行反饋和建議，從而為教師的教學優(yōu)化提供反饋意見。通過教師評價+學生自我評價的課堂評價模式，基于量化的體育鍛煉數(shù)據(jù)，能夠避免教師主觀因素對教學評價的影響，提高體育教學評價的科學性和客觀性。

4 結語

高職體育課程是發(fā)展學生體育技能、培養(yǎng)學生體育鍛煉意識的重要課程，是促進學生全面發(fā)展的基礎性學科。高職院校體育教師應提高自身認識，理性看待新時期教學環(huán)境、教學內(nèi)容和教學對象的變化，積極學習和掌握信息技術應用和實踐方式，參與微課資源制作、電子教案設計等，并借鑒、學習、參考校園教育平臺體育教育資源，將其應用到體育教學實踐中，提高體育課堂教學的實效性。同時，借助即時溝通工具、專業(yè)APP等，加強師生互動與交流，整合課堂教學與線上教學優(yōu)勢，建立并研究學生體質健康數(shù)據(jù)，并結合學生反饋信息進行教學內(nèi)容、教學方法優(yōu)化，切實實現(xiàn)信息技術與體育教學的深度融合，以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念推動體育教學改革與創(chuàng)新。