高職日常教學(xué)與職業(yè)技能競(jìng)賽相融合的思考

陳潔璟

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢：430080)

近年來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視職業(yè)教育的改革與發(fā)展，教育部聯(lián)合各部門連續(xù)數(shù)年組織職業(yè)院校的專業(yè)技能競(jìng)賽，以此來(lái)推動(dòng)職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。通過(guò)賽中與賽后的反思與總結(jié)，教師需要根據(jù)人才需求動(dòng)向不斷調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，在此過(guò)程中教學(xué)能力得到提升，并與時(shí)代發(fā)展接軌；學(xué)生通過(guò)高效率、高強(qiáng)度的訓(xùn)練，能在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地鞏固專業(yè)理論知識(shí)，按照行業(yè)最前沿的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與要求進(jìn)行實(shí)操演練，提高了畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)發(fā)展能力。而怎樣借助職業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)，改革高職教學(xué)工作，將技能競(jìng)賽輔導(dǎo)與課堂教學(xué)進(jìn)行有效銜接，促進(jìn)二者協(xié)同發(fā)展，是一個(gè)值得探討的課題。

1 高職日常教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)技能競(jìng)賽的沖突

1.1 缺乏專門的競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和師資梯隊(duì)

教師的日常教學(xué)分工弱化了對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)老師對(duì)自己所講授的課程比較熟悉，但涉及到專業(yè)內(nèi)其他課程則并不精通，因此對(duì)于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)也相對(duì)吃力。以會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽為例，涵蓋基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、出納、稅法、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等各分支方向，專業(yè)技能性都較強(qiáng)，通講過(guò)這些課程的老師極少，再加上近幾年會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅法都發(fā)生了較大的變化，對(duì)自己所授課程的形勢(shì)變化已經(jīng)應(yīng)接不暇，對(duì)非所授課程的學(xué)習(xí)鉆研，精力更是顧及不到。這種情況下就需要所有專業(yè)課任課老師組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)競(jìng)賽指導(dǎo)工作。在師資有限的情況下，一名教師可能要同時(shí)承擔(dān)日常教學(xué)和競(jìng)賽指導(dǎo)工作，工作量與壓力是很大的。

再者，從國(guó)賽、省賽的競(jìng)賽結(jié)果來(lái)看，能夠取得良好成績(jī)的院?；旧隙季邆鋸?qiáng)大的師資梯隊(duì)，形成以老帶新的格局，每年都更換新的指導(dǎo)教師，這種教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的良性循環(huán)促進(jìn)了教師能力的提升和知識(shí)的更新，也保障了競(jìng)賽成績(jī)的優(yōu)良。但從每年參賽過(guò)程來(lái)看，許多院校的指導(dǎo)老師都是老面孔，說(shuō)明這些院校在技能競(jìng)賽培訓(xùn)方面并沒(méi)有形成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和梯隊(duì)，后勁乏力。

1.2 競(jìng)賽輻射面窄，教學(xué)與競(jìng)賽資源配置不均衡

開展技能競(jìng)賽的最終目的是為了促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平，但現(xiàn)實(shí)中功利化傾向比較明顯。職業(yè)技能競(jìng)賽目前基本覆蓋了高職所有專業(yè)，但是參與競(jìng)賽的學(xué)生人數(shù)占全體高職學(xué)生人數(shù)是偏低的。近些年為了擴(kuò)大競(jìng)賽的輻射面，要求各院校專業(yè)組建A、B隊(duì)出戰(zhàn)，B隊(duì)采用隨機(jī)抽取的方式組隊(duì)，但在組織實(shí)施日常教學(xué)和競(jìng)賽指導(dǎo)工作時(shí)，人數(shù)占比較高的未參賽學(xué)生參與的日常課堂教學(xué)和人數(shù)占比較低的參賽學(xué)生參與的競(jìng)賽培訓(xùn)是分兩條線獨(dú)立運(yùn)行的。在這樣的運(yùn)行模式下，還帶來(lái)了技能競(jìng)賽與日常教學(xué)資源配置的不均衡。為了贏得比賽，學(xué)校投入的財(cái)力和物力往往會(huì)更偏向于參賽學(xué)生，包括配備專門的老師予以指導(dǎo)，提供最好的實(shí)訓(xùn)條件予以支持和保障，甚至當(dāng)日常教學(xué)與競(jìng)賽培訓(xùn)發(fā)生矛盾時(shí)，前者需要讓位于后者，這在一定程度上是對(duì)正常教學(xué)資源的過(guò)度消耗，與國(guó)家鼓勵(lì)開展技能競(jìng)賽的初衷是相悖的。職業(yè)技能競(jìng)賽是一項(xiàng)競(jìng)技活動(dòng)，但它不是純商業(yè)競(jìng)技，而是服務(wù)于教學(xué)的競(jìng)技活動(dòng)，如果將優(yōu)質(zhì)資源過(guò)度集中于少數(shù)參賽學(xué)生，對(duì)于未參賽學(xué)生是有失公允的。

1.3 教師與學(xué)生參與積極性均不高，競(jìng)賽的宣傳激勵(lì)作用發(fā)揮不夠

職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)選手的綜合素質(zhì)要求相對(duì)較高，一般會(huì)在大二或者大三學(xué)生中選取，雖然任課老師會(huì)舉薦人選，但總體還是本著學(xué)生自愿的原則。大二學(xué)生因?yàn)閷I(yè)課未學(xué)完，競(jìng)爭(zhēng)力稍弱；大三學(xué)生臨近畢業(yè)比較忙碌，愿意參加的人不多。此外，參加過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽的學(xué)生，并未起到激勵(lì)和帶動(dòng)其他學(xué)生的作用。大多數(shù)學(xué)生并不清楚如果自己通過(guò)刻苦訓(xùn)練，崗位技能可以達(dá)到多高的水平，自己與行業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)差距有多大，還需要花費(fèi)多少努力，向什么方向努力……這些思考并沒(méi)有通過(guò)參賽學(xué)生傳遞到非參賽學(xué)生里去，因此大多數(shù)學(xué)生對(duì)競(jìng)賽是茫然無(wú)感的。

教師方面，由于技能競(jìng)賽的比賽規(guī)則每年都有一定的變化，比賽平臺(tái)(軟件)也會(huì)根據(jù)賽項(xiàng)規(guī)則有一定的更新，競(jìng)賽指導(dǎo)不是一勞永逸的事情，需要教師投入大量精力時(shí)間，經(jīng)常存在剛把上年的賽制、規(guī)則、平臺(tái)了解清楚，準(zhǔn)備第二年具體推進(jìn)相關(guān)工作，屆時(shí)又出臺(tái)新規(guī)則，前期工作推倒重來(lái)，讓教師疲憊不堪，熱情度不高。再者，比賽平臺(tái)(軟件)的更新也需要學(xué)校投入一定的資金支持，也為各學(xué)院帶來(lái)了財(cái)務(wù)壓力。

2 高職日常教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)技能競(jìng)賽相融合的可行性分析

將高職會(huì)計(jì)職業(yè)技能競(jìng)賽與日常教學(xué)相融合,并不是簡(jiǎn)單按技能競(jìng)賽的培訓(xùn)方式來(lái)替代日常的教學(xué)實(shí)踐。雖然二者的培養(yǎng)目標(biāo)一致，但如何將會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果,還需要滿足一定的條件,也是我們需要研究和探索的。

2.1 產(chǎn)教融合、校企合作為高職日常教學(xué)與職業(yè)技能競(jìng)賽的融合奠定了基礎(chǔ)

技能競(jìng)賽的比賽項(xiàng)目、比賽規(guī)則、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都是以現(xiàn)階段企業(yè)對(duì)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)和社會(huì)調(diào)研分析后設(shè)計(jì)的，比賽過(guò)程是根據(jù)外部環(huán)境和企業(yè)的工作實(shí)際,以仿真的形式模擬工作情境展開的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和說(shuō)服力，比賽成果是受到各企業(yè)單位認(rèn)可的，是對(duì)參賽者專業(yè)技能水平最有力的證明。無(wú)論是校企合作共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，還是校外頂崗實(shí)習(xí)的基地，技能競(jìng)賽都是可以利用的教學(xué)資源平臺(tái)。任何企業(yè)都更樂(lè)意吸納成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生成為他們的員工，而技能競(jìng)賽則提供了一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)必須參照且融合競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，才能達(dá)到企業(yè)對(duì)人才的需求。

2.2 技能競(jìng)賽常態(tài)化對(duì)高職日常教學(xué)與職業(yè)技能競(jìng)賽的融合起到推動(dòng)作用

職業(yè)技能競(jìng)賽根據(jù)主辦主體不同，可以分為國(guó)賽、省賽，每年舉行一次。尤其是省賽，輻射了省內(nèi)大多數(shù)職業(yè)院校，屬于常態(tài)化的技能競(jìng)賽，已經(jīng)融入各院校日常工作中。教師必須主動(dòng)尋找比賽和教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中融入最前沿的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，積極實(shí)踐探索,完善適應(yīng)技能競(jìng)賽的教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)和競(jìng)賽指導(dǎo)兩手抓，尋找和發(fā)現(xiàn)種子選手。再者，對(duì)于大多數(shù)指導(dǎo)老師來(lái)說(shuō)，由于平時(shí)接觸實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)不多。為了勝任指導(dǎo)學(xué)生的工作，倒逼老師鉆研業(yè)務(wù)，提高自身的職業(yè)判斷能力和熟練操作能力，也促進(jìn)了老師執(zhí)業(yè)能力的提升。

3 高職日常教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)技能競(jìng)賽相融合的對(duì)策與建議

若能將職業(yè)技能競(jìng)賽的訓(xùn)練運(yùn)用到日常教學(xué)中去，將對(duì)少數(shù)參賽學(xué)生的訓(xùn)練推廣到課堂中對(duì)所有學(xué)生的訓(xùn)練，將精英化教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育，將職業(yè)技能競(jìng)賽與日常教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合，則職業(yè)技能競(jìng)賽的優(yōu)勢(shì)將會(huì)最大化顯現(xiàn)。

3.1 依托競(jìng)賽平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和競(jìng)賽平臺(tái)的統(tǒng)一

大部分高職院校為了參加技能競(jìng)賽，都購(gòu)置了比賽專用的軟件和題庫(kù)，有些軟件平臺(tái)價(jià)值不菲，但很多院校并沒(méi)有充分發(fā)揮它的價(jià)值，僅僅只是為了競(jìng)賽而競(jìng)賽，訓(xùn)完、賽完就不再用了，而教學(xué)中卻是使用另外的軟件系統(tǒng)，這是教學(xué)資源的浪費(fèi)，也是教學(xué)和競(jìng)賽無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)接的關(guān)鍵。因此，教學(xué)和競(jìng)賽平臺(tái)應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一，教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)參考國(guó)賽、省賽的競(jìng)賽方案，依托競(jìng)賽平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)并開展日常教學(xué)，將競(jìng)賽題庫(kù)作為日常教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，適當(dāng)選擇普適性強(qiáng)的、難度偏低的題庫(kù)案例作為典型案例講解。在訓(xùn)練方式上，可引入競(jìng)賽機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生不僅需要完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，更需要注重質(zhì)量和速度。在期終考核時(shí)，亦可選取競(jìng)賽題庫(kù)作為考題來(lái)源，考核成績(jī)可作為競(jìng)賽選拔的重要性參考指標(biāo)。

3.2 建立教學(xué)與職業(yè)技能競(jìng)賽云資源庫(kù)，最大限度開放實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

技能競(jìng)賽最終考查的是學(xué)生理論應(yīng)用與實(shí)操熟練度，而熟練度又建立在具有一定數(shù)量與質(zhì)量的題庫(kù)之上，這些題庫(kù)包括學(xué)院購(gòu)買的昂貴的競(jìng)賽軟件及題庫(kù)、教學(xué)軟件及題庫(kù)、自行開發(fā)的題庫(kù)，這些題庫(kù)形成了各個(gè)職業(yè)院校獨(dú)有的教學(xué)資源。但這些教學(xué)資源往往只能在校園內(nèi)使用，教師和學(xué)生能用到的機(jī)會(huì)極其有限，想要深度挖掘其應(yīng)用價(jià)值，便利性遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。因此，學(xué)校應(yīng)最大限度地開放實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、競(jìng)賽平臺(tái)，建立教學(xué)與職業(yè)技能競(jìng)賽云資源庫(kù)，讓教師和學(xué)生不光在課堂上、學(xué)校里能使用這些教學(xué)資源，在課后、在家也能自由練習(xí)和鉆研，使競(jìng)賽輻射效果能夠一直持續(xù)，促進(jìn)教學(xué)資源的開發(fā)和利用效率。

3.3 建立良好獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)參賽人員熱情

為避免競(jìng)賽帶來(lái)的負(fù)面影響，在參賽選擇時(shí)應(yīng)把握主線，分清主次，不求面面俱到，但求集中火力，重點(diǎn)突破。在如何調(diào)動(dòng)參賽者熱情方面，建立完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制至關(guān)重要。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，勞動(dòng)者在付出勞動(dòng)時(shí)會(huì)追求投入與產(chǎn)出比，因此精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)均不可或缺。對(duì)于學(xué)生，在進(jìn)行課程成績(jī)考核時(shí)，可將競(jìng)賽成績(jī)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的課程成績(jī)，參賽者和獲獎(jiǎng)?wù)呓o予不同程度的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)學(xué)金，還可優(yōu)先推薦就業(yè)；對(duì)于教師，可將競(jìng)賽指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為工作量給予物質(zhì)補(bǔ)償，并與績(jī)效、評(píng)優(yōu)、職稱掛鉤，將獎(jiǎng)勵(lì)落到實(shí)處，從而激發(fā)教師與學(xué)生參賽的熱情。這些工作，都需要學(xué)校管理層結(jié)合自身情況統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排。

技能競(jìng)賽作為職業(yè)教育發(fā)展的“指揮棒”，肩負(fù)著引領(lǐng)職業(yè)院校建設(shè)發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)院校的教學(xué)改革的重任。職業(yè)技能競(jìng)賽和日常教學(xué)的融合不是一蹴而就的，這需要我們教師在教學(xué)與競(jìng)賽實(shí)踐中不斷的嘗試和修正，探索出職業(yè)技能競(jìng)賽和日常教學(xué)相融合的有效方式，也需要職業(yè)院校給予相應(yīng)的支撐，共同促成專業(yè)教學(xué)改革。