初中語文如何利用“讓學(xué)引思”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

陳朝靜，劉君麗

（1.南寧市第十四中學(xué)，廣西南寧 530000；2.貴港市達(dá)開高級中學(xué)，廣西貴港 537100）

初中階段的學(xué)生思維活躍，想象力豐富，在課堂教學(xué)過程中，教師還要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)，主動探究語文知識，鍛煉自身的思維能力，完成新知識的構(gòu)建。

讓學(xué)引思的基本內(nèi)容：在初中語文教學(xué)活動中，學(xué)生不能被動和消極的接受知識， 教師不能將知識全部灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生采用死記硬背的方式進(jìn)行記憶。學(xué)生不是書本和課堂的奴隸， 不是在學(xué)習(xí)中只隨聲應(yīng)和教師。而是一個個性化、生動活潑、充滿活力的主體，教師要將課堂主體積極歸還于學(xué)生， 讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，還要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。從而根據(jù)學(xué)生的特性為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等，讓學(xué)生去自主選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生營造一個開放、智慧、思考的學(xué)習(xí)氛圍，采用多樣化的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師還要一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一邊引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動思考，善于思考，從而開發(fā)自身的智力，時刻保持活躍的思維狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1 讓學(xué)引思在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維中的價值

1.1 培養(yǎng)學(xué)生多向思維

語文不僅是知識的載體，還是思維的載體，只有人們通過思維才能創(chuàng)作出更多的文學(xué)作品。因此，在初中語文教學(xué)中展開讓學(xué)引思教學(xué)活動， 教師就要在教學(xué)時間上、教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)氛圍上滿足學(xué)生的個性、主體需求，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。首先，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合語文課本上的知識內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的事物，提問更多的問題，促使學(xué)生自主思考，進(jìn)而挖掘本文更深層次的內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維。其次，教師還要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過與語文知識相關(guān)的其他領(lǐng)域來進(jìn)行突破，這樣才能突破學(xué)生思維的局限，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對學(xué)生進(jìn)行良好的啟發(fā)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生逆向發(fā)散思維

在初中語文課堂教學(xué)中采用與常規(guī)方式相反的思維方式， 就可以引導(dǎo)學(xué)生對課堂上的語文知識進(jìn)行方向思考， 這樣就能夠讓學(xué)生在思考過程中找到另外一條道路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在學(xué)生思考的過程中，還能給結(jié)合課本知識內(nèi)容提出更多疑問，在分析和解決問題的過程中提高學(xué)生的逆向發(fā)散思維。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，既學(xué)習(xí)到它的深度，又學(xué)習(xí)到它的廣度，能夠?qū)崿F(xiàn)具體問題具體分析。

2 讓學(xué)引思在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維中應(yīng)遵循的原則

2.1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于注重基礎(chǔ)知識的教授， 忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力、語言能力、思維能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生對語文課程失去學(xué)習(xí)興趣，積極性和探究能力也嚴(yán)重受挫。為了將新課程教學(xué)理念當(dāng)中的以人為本和因材施教體現(xiàn)出來， 教師在語文教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。要積極運(yùn)用合作交流的方式來探索問題，尋找問題的答案，這樣才能碰撞出思維的火花，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思維訓(xùn)練

教師在展開讓學(xué)引思活動時， 還要充分利用各種教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 引導(dǎo)學(xué)生積極自主地思考問題，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的思維活動進(jìn)行必要的引導(dǎo)，把握學(xué)生的思維發(fā)展方向，實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生留有充足的思考空間和想象空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象，將現(xiàn)有的語文知識進(jìn)行深入加工，這樣才能與作者、與文本產(chǎn)生情感上的共鳴。此外，教師還要將語文知識采用形象豐富的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前， 提高學(xué)生思維的靈活性和流暢性，提高學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

3 初中語文利用讓學(xué)引思培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略

3.1 將課堂主體歸還于學(xué)生

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，足可以看出學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的重要性。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣， 才會找到學(xué)習(xí)的動力和內(nèi)在需求，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，才會積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。因此在今后的課堂教學(xué)中，教師就要將課堂主體積極歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人，充分發(fā)揮自身主觀能動性。教師要為學(xué)生留有充分思考和討論交流的時間與機(jī)會， 讓學(xué)生輕松參與到學(xué)習(xí)中。要為學(xué)生傳授正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生充分認(rèn)識到這門課程的重要性。其次還要了解學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)特性等，積極了解學(xué)生的各種需求，滿足不同學(xué)生的不同需求，為學(xué)生制訂詳細(xì)、具體的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的各種需求。

3.2 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好和諧的師生關(guān)系會誘發(fā)學(xué)生從心理上參與這門課程的愿望，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。因此教師就要放低姿態(tài)，將學(xué)生當(dāng)作自己的朋友一般，積極、及時了解學(xué)生的想法。并且要鼓勵學(xué)生，大膽將自己的想法吐露出來， 讓學(xué)生真正感受到教師的關(guān)懷和尊重，然后為學(xué)生營造一個輕松、愉悅、民主、自由、和諧、 互相尊重的學(xué)習(xí)氛圍， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。此外教師還要對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，要能夠滿足不同階段、 不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 在教學(xué)中做好引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的聽課、閱讀、筆記、復(fù)習(xí)以及考試方式，提高自身的知識靈活運(yùn)用能力，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

3.3 創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維主動性， 促使學(xué)生快速投入到語文課堂學(xué)習(xí)中， 教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生猶如身臨其境，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。教師可以采用問題情境、角色扮演情境、視頻情境、游戲情境、語文史情境等方式，將語文知識形象真實地展現(xiàn)在學(xué)生面前，做好課堂導(dǎo)入。教師還可以借助現(xiàn)場的環(huán)境布置，讓學(xué)生快速走入場景氛圍中，然后布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)，達(dá)到讓學(xué)引思的教學(xué)目的。

例如，教師在教授《蘇州園林》時，教師可以通過一段話語，將學(xué)生快速引入到學(xué)習(xí)氛圍中。如《中國石拱橋》讓我們領(lǐng)略了我國橋梁事業(yè)的偉大成就，《橋之美》讓我們從美學(xué)的角度感受了橋的魅力。今天讓我們?nèi)ヌK州園林瀏覽一番，看一看那兒的園林建筑。然后創(chuàng)設(shè)視頻情境， 借助多媒體信息資源為學(xué)生展示關(guān)于蘇州園林的美景圖片。在學(xué)生欣賞圖片時，創(chuàng)設(shè)一個真實的問題情境。如俗話說，上有天堂下有蘇杭，蘇州之所以可以獲得天堂的美稱， 在很大程度上由于它擁有一大批全國知名的古典園林。蘇州園林，名聞全國，譽(yù)滿世界?，F(xiàn)存的園林近則四五百年，遠(yuǎn)則上千年，可謂源遠(yuǎn)流長。在大師葉圣陶的筆下，蘇州園林又是怎樣一番景象呢？當(dāng)學(xué)生興趣高昂時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行一個深入挖掘探索，提升學(xué)生的思維能力。

3.4 采用巧妙的問題提問方法

提問也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑之一，也是讓學(xué)引思活動中的重要環(huán)節(jié)。要想促使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，首先，就要對學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生懷疑，提出疑問。再為學(xué)生布置思考的任務(wù)和目標(biāo)，這樣才能展開高質(zhì)量的問題提問，引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動。其次，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的問題，問題的形式要靈活多樣，讓學(xué)生在融會貫通過程中探究問題的答案。最后，教師還要將學(xué)生得出的結(jié)論給予適當(dāng)?shù)脑u價， 讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)的價值，在反思總結(jié)過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，教師在教授《孔乙己》時，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個導(dǎo)語，如凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，孔乙己是魯迅先生自己寫作的33 篇小說中最喜歡的人物形象。那么今天我們通過學(xué)習(xí)， 來了解孔乙己在當(dāng)時是怎么一個重要的人物？ 文中哪句話最能夠看出孔乙己在人們心中的地位？ 然后引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生懷疑， 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提出相關(guān)問題。如酒客們說，你怎么連半個秀才都沒有撈到呢？ 頹唐不安的模樣，臉上籠了一層灰色。這句話中可以看出孔乙己是一個怎樣的人？ 進(jìn)而讓學(xué)生思考探究，教師再做出相應(yīng)的評價。

3.5 積極展開小組合作交流

有效的小組合作交流學(xué)習(xí)， 就能夠提升學(xué)生認(rèn)知的高度，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此在初中語文課堂教學(xué)中， 語文教師還可以適當(dāng)運(yùn)用小組合作交流的方式， 將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力分成不同的小組， 每組成員固定在4～6 人左右。然后在課堂教學(xué)中，提問相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極討論交流，和同學(xué)一起去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，教師還要適當(dāng)?shù)狞c撥學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成對知識的自主構(gòu)建，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思。

例如，教師在教授《鄒忌諷齊王納諫》時，教師就可以為學(xué)生提出這樣的問題。如該文是怎樣運(yùn)用諷喻手段達(dá)到諷諫的目的？課文的題目是“鄒忌諷齊王納諫”，為什么詳細(xì)寫了鄒忌與城北徐公比美的事情？ 然后引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，在思考交流中發(fā)散學(xué)生的思維。

4 結(jié)語

綜上所述，在今后的語文教學(xué)中，教師就要積極開展讓學(xué)引思教學(xué)活動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師首先要將課堂學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)生，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)范圍。其次，教師要靈活采用各種有效的教學(xué)方式， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野。最后，教師要善于讓學(xué)生自己總結(jié)反思，進(jìn)而發(fā)散自身的思維能力。