以主題為導(dǎo)向的“綜合英語”一體化教學(xué)研究與實(shí)踐

曹小雪

（江漢大學(xué)，湖北武漢 430056）

“綜合英語”課程是英語專業(yè)本科階段的基礎(chǔ)必修課，學(xué)期課時(shí)總量有96 節(jié)，一學(xué)期的學(xué)分有6 個(gè)學(xué)分，是基礎(chǔ)階段學(xué)生和教師都非常重視的基礎(chǔ)課程?！熬C合英語”課程的前身是“精讀”，它是在其前身“精讀”的基礎(chǔ)上通過對(duì)其他相關(guān)的基礎(chǔ)技能如聽、說、讀、寫、譯等環(huán)節(jié)的整合來培養(yǎng)對(duì)主題單元的深度學(xué)習(xí)，達(dá)到“精耕細(xì)作”和核心素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)。

目前“綜合英語”教學(xué)存在的問題有教師沒有進(jìn)行針對(duì)教材本身的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)框架建構(gòu)，缺乏針對(duì)以學(xué)生為中心的核心素養(yǎng)及能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)。教學(xué)思維還停留在以前的“精讀”教學(xué)中，主要以課文教學(xué)為主，對(duì)其他部分的重視度不夠，目標(biāo)相對(duì)單一，和公共英語教學(xué)相比，其教學(xué)成效沒有體現(xiàn)明顯的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

而一體化教學(xué)模式的宗旨就是以主題教學(xué)為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)和主題相關(guān)的課內(nèi)外任務(wù)來達(dá)成對(duì)該主題單元的深度學(xué)習(xí)，從而夯實(shí)學(xué)生的英語專業(yè)必備的基礎(chǔ)能力、合作能力、思辨能力、學(xué)術(shù)探究能力等，達(dá)到專業(yè)英語教學(xué)大綱中規(guī)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功，寬廣的知識(shí)面……也就是要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素養(yǎng)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)?！盵1]

1 一體化、主題以及有機(jī)體概念及關(guān)系

“綜合英語”課程的體系強(qiáng)調(diào)“一體化”，即“整合”（integration）或“綜合化”。在韋伯斯特詞典的所有釋疑中，來自醫(yī)學(xué)方向的定義最為貼切，即“the combining and coordinating of separate parts or elements into a unified whole：as the process by which the different parts of an organism are made as functional and structural whole especially through the activity of the nervous system and of hormones.”[2]“通過神經(jīng)系統(tǒng)和荷爾蒙的活動(dòng)，將一個(gè)有機(jī)體的不同部分的功能和結(jié)構(gòu)整合起來的過程?！?這個(gè)一體化的過程，強(qiáng)調(diào)“有機(jī)體”“結(jié)構(gòu)和功能”、強(qiáng)調(diào)“不同部分的聯(lián)結(jié)與協(xié)作”、強(qiáng)調(diào)“神經(jīng)系統(tǒng)和荷爾蒙”，即人參與活動(dòng)所引起的生理和心理反應(yīng)?！爸黝}”（topic）：“a major object of interest or concern (as in a discussion or artistic composition)”[3]。該定義有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：對(duì)象：客觀事物或者現(xiàn)象; 對(duì)象所在場(chǎng)域：討論、藝術(shù)文本。另外，討論本身也是動(dòng)作或者行為方式。因此，“主題”這個(gè)概念即：在討論中或者一部藝術(shù)作品中所呈現(xiàn)的主要興趣點(diǎn)或關(guān)注點(diǎn)。

韋伯斯特對(duì)有機(jī)體 （organism）的定義有兩個(gè)，“a complex structure of interdependent and subordinate elements whose relations and properties are largely determined by their function in the whole”；“an individual constituted to carry on the activities of life by means of parts or organs more or less separate in function but mutually dependent：a living being”[4]。有機(jī)體的第一個(gè)定義中強(qiáng)調(diào)其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，各要素的相互依賴性和從屬性，其整體功能決定各要素的關(guān)系和性質(zhì)；第二個(gè)定義中，有機(jī)體就是一個(gè)生物體。

上述3 個(gè)定義中，主題是方向，具有目標(biāo)性，起統(tǒng)領(lǐng)作用。有機(jī)體分為客觀事物（學(xué)習(xí)的文本、技能）和具有主觀能動(dòng)性的人（教師和學(xué)習(xí)者，以及他們言語行為和非言語行為、內(nèi)在的知識(shí)、能力、思維建構(gòu)）。“綜合英語”一體化課內(nèi)外教學(xué)的內(nèi)涵則是，在主題的引領(lǐng)下，具有主觀能動(dòng)性的人（教師-學(xué)習(xí)者）在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過對(duì)客觀事物的有意識(shí)的計(jì)劃、學(xué)習(xí)、討論來建構(gòu)屬于個(gè)人有機(jī)體的語言技能、文化知識(shí)習(xí)得、閱讀寫作技能和思辨能力。

因此，上述理解中涉及如下3 個(gè)有機(jī)體。教材有機(jī)體、教師-學(xué)習(xí)者有機(jī)體、課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)有機(jī)體。

編寫優(yōu)秀的教材本身就是一個(gè)完整而有體系的有機(jī)體。以筆者所在的高校英語專業(yè)“綜合英語”課程所使用的教材《新編英語綜合教程》（第三冊(cè)）為例，該教材的單元設(shè)計(jì)有5 個(gè)部分：主題導(dǎo)入的聽說教學(xué)、課文一、課文二、口語、以及引導(dǎo)寫作。該設(shè)計(jì)面面俱到，在以篇章精讀為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分地整合了聽說讀寫教學(xué)和訓(xùn)練，具有一體化特征。

教師-學(xué)習(xí)者有機(jī)體是課堂教學(xué)的核心人物。在以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念下，教師主要起框架設(shè)計(jì)者、計(jì)劃執(zhí)行者、幫助者、品控者、評(píng)價(jià)者等作用。單元主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師要在教材有機(jī)體的基礎(chǔ)上，針對(duì)課堂內(nèi)教學(xué)實(shí)際，諸如課時(shí)、學(xué)生實(shí)際水平、學(xué)生問題反饋等，以及課堂外的學(xué)習(xí)活動(dòng)來綜合設(shè)計(jì)（包括對(duì)教材內(nèi)容的調(diào)整、取舍等）以及動(dòng)態(tài)調(diào)整（相關(guān)熱點(diǎn)話題的介入、素材更新等），從而推動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課內(nèi)外教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。因此，教師在教材有機(jī)體的基礎(chǔ)上，須統(tǒng)籌安排教材和現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)等，以此提升學(xué)習(xí)者的興趣和熱情、提高學(xué)習(xí)者有機(jī)體的基礎(chǔ)技能、思辨能力以及社會(huì)實(shí)踐能力。而學(xué)習(xí)者有機(jī)體參與教師的教學(xué)計(jì)劃的安排下，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，諸如討論、發(fā)表見解等，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以達(dá)成語言學(xué)習(xí)的有效輸入和輸出訓(xùn)練。

課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)有機(jī)體強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和課堂外的操練和思考的有機(jī)結(jié)合。該有機(jī)體強(qiáng)調(diào)課前—課中—課后的往復(fù)循環(huán)運(yùn)動(dòng)。課前的有關(guān)主題資料的背景材料收集、篩選和整理；課中對(duì)該材料的口語呈現(xiàn)、和主題相關(guān)的聽力導(dǎo)入、口頭總結(jié)和討論、以及對(duì)篇章的深入探討、文章體裁和寫作的技巧的分析；課后的語言點(diǎn)操練、寫作操練以及文章中要點(diǎn)的深入思考以及和未來社會(huì)工作技能、學(xué)術(shù)素養(yǎng)等相結(jié)合的活動(dòng)。這樣以主題為導(dǎo)向的思行結(jié)合的循環(huán)將加深對(duì)主題的認(rèn)知深度和廣度。學(xué)習(xí)者的溝通與合作、社會(huì)交往、學(xué)術(shù)素養(yǎng)等能力都會(huì)在課內(nèi)外教學(xué)有機(jī)體中獲得提高。

上述3 個(gè)有機(jī)體在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，將課堂內(nèi)外教學(xué)中融合在一起，構(gòu)成了“你中有我，我中有你”的有機(jī)互動(dòng)和協(xié)作，從而達(dá)成和諧共存，最大化地實(shí)現(xiàn)了各個(gè)有機(jī)體的功能。使參與其中的學(xué)習(xí)者會(huì)獲得令人愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也獲得來自學(xué)習(xí)者的積極反饋和教學(xué)成就感。

2 以主題為導(dǎo)向的“綜合英語”課程“一體化”教學(xué)案例

以《新編英語教程》第三冊(cè)的編排體系為例，教材上對(duì)每個(gè)單元其分為5 個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排：導(dǎo)入部分的聽說、課文一、課文二、口語、引導(dǎo)寫作5 個(gè)部分。這5 個(gè)部分的安排體現(xiàn)了該教材聽、說、讀、寫基礎(chǔ)技能4 個(gè)維度的考量，具有整合性。但是，經(jīng)過仔細(xì)的考量后，如果將教材的5 個(gè)部分統(tǒng)統(tǒng)都進(jìn)行“精耕細(xì)作”式的教學(xué)，那么單元所安排的12 學(xué)時(shí)往往是不夠的。因此作為教學(xué)的實(shí)施者和設(shè)計(jì)者，教師就應(yīng)該根據(jù)該單元的主題進(jìn)行統(tǒng)籌安排，進(jìn)行相應(yīng)的取舍以及融合。一般來說，口語教學(xué)部分不會(huì)作為單獨(dú)的一個(gè)操作環(huán)節(jié)進(jìn)行操練，因此，教師在設(shè)計(jì)主題教學(xué)框架時(shí)，可將口語這一環(huán)節(jié)拆解并融合到導(dǎo)入部分的聽力環(huán)節(jié)后，通過對(duì)聽力素材進(jìn)行問題的回答、討論以及總結(jié)的過程中來檢測(cè)學(xué)習(xí)者的聽力輸入和口語輸出效果；同時(shí)，口語環(huán)節(jié)還可融入課文教學(xué)中，通過對(duì)問題的設(shè)置、對(duì)文章的復(fù)述、對(duì)與主題相關(guān)的話題的討論和辯論等環(huán)節(jié)來進(jìn)行操練。另外，課文一和課文二也需要進(jìn)行融合處理，一篇為輔，另一篇為主，方便學(xué)習(xí)者在擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)，對(duì)主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和操練。寫作環(huán)節(jié)也需要進(jìn)行取舍和融合。教材中的寫作環(huán)節(jié)包括摘要寫作、段落寫作、書信寫作3 個(gè)部分?？紤]到書信寫作比較簡(jiǎn)單，舍去書信寫作部分，保留前二者。其中摘要寫作可以和復(fù)述課文相結(jié)合，進(jìn)行二重強(qiáng)化，加強(qiáng)輸出。另外，段落寫作一般和該單元的寫作風(fēng)格息息相關(guān)，因此在單元主題的引領(lǐng)下，段落寫作和課文教學(xué)、寫作技巧鑒賞緊密結(jié)合，以增強(qiáng)其可目的性和可操作性。

教師在上述總體單元框架確立之后，主要需要考量的就是該課程在課堂內(nèi)外活動(dòng)的一體化的過程中，如何讓學(xué)習(xí)者活躍起來。以該教程的第一單元為例，首先明確該單元的主題是“工作”（job），那么圍繞“工作”，確立幾個(gè)需要掌握的環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)需要學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)和課中討論，其目的在于為課文討論做準(zhǔn)備以及鍛煉學(xué)習(xí)者收集信息、分析判斷信息和應(yīng)用文的寫作能力。比如，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者收集和了解有關(guān)招聘的各個(gè)環(huán)節(jié)以及相關(guān)環(huán)節(jié)的信息。具體到以下幾個(gè)方面：收集不同領(lǐng)域的招聘廣告，并分析和判斷其核心訴求；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者收集的個(gè)人簡(jiǎn)歷范本，并判斷其核心能力是否得到了充分的展現(xiàn)，是否滿足招聘方的要求；指導(dǎo)學(xué)習(xí)者收集求職信撰寫范本，并學(xué)會(huì)模仿撰寫；指導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)價(jià)工作機(jī)會(huì)，結(jié)合教材導(dǎo)入的聽力內(nèi)容，通過討論進(jìn)行總結(jié)；向?qū)W習(xí)者展示面試準(zhǔn)備過程以及注意事項(xiàng)，和課文二以及資深人力資源主管的視頻相結(jié)合。

上述流程簡(jiǎn)化之，即招聘廣告（判斷、分析其核心訴求）+簡(jiǎn)歷撰寫（范本+撰寫）、求職信撰寫（范本+撰寫）+評(píng)估工作機(jī)會(huì)（教材聽力內(nèi)容：?jiǎn)栴}+討論+總結(jié)）+面試準(zhǔn)備（課文二內(nèi)容+視頻）。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：課內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。針對(duì)第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)課文“My First Job“進(jìn)行問題設(shè)置和討論，以問題模式開啟討論，將第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)結(jié)并協(xié)作起來。比如：（1）文中主人公的面試過程是否符合第一環(huán)節(jié)中的流程？符合的理由是什么？不符合的理由是什么？ （2）主人公想要工作的原因是什么？ 他是否具備相應(yīng)的學(xué)歷和工作經(jīng)歷？ （3）在應(yīng)聘前，他對(duì)招聘方是否有充足的了解和調(diào)查？ （4）在去面試的路上，他感受如何？ 請(qǐng)列舉關(guān)鍵詞。（5）他所面試的學(xué)校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境如何？ 請(qǐng)列舉關(guān)鍵詞。（6）校長(zhǎng)的外貌描寫起了什么作用？ 校長(zhǎng)性格如何?（ 7）主人公為什么對(duì)教學(xué)安排不滿？ （8）讓主人公最后崩潰的最后一根稻草是什么？為什么？ 你能判斷出主人公的性格特征嗎？ （9）最后主人公接受了這份工作嗎？沒有接受的理由是什么？接受的理由是什么？（10）該文的主題基調(diào)是什么？請(qǐng)用課文中的一個(gè)核心詞來概括。作者是如何凸顯這個(gè)核心基調(diào)的？ （11）環(huán)境描寫、人物言語和非言語交際是如何服務(wù)主題基調(diào)的？ （12）學(xué)習(xí)者怎樣從這種寫作技巧中獲益？ 這種“問題—討論”模式會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、拓展思路、操練語言，深化對(duì)主題的理解。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括英語基礎(chǔ)的語法、短語和句型操練等常規(guī)練習(xí)環(huán)節(jié)。對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)可以通過練習(xí)冊(cè)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行。在超星網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師設(shè)計(jì)詞匯、短語、句型等語法題，以檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握；提供更多的有關(guān)面試方面的音頻和視頻資料供學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。

課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括英語寫作環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)包括常規(guī)的摘要寫作，這是基于所學(xué)材料，對(duì)學(xué)習(xí)者語言能力的輸入和輸出操練；除此之外，根據(jù)單元主題，教師提供“聯(lián)合國招聘實(shí)習(xí)生”的招聘廣告，學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行應(yīng)聘簡(jiǎn)歷和求職信的規(guī)范化撰寫以鍛煉其實(shí)踐能力。

課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還包括學(xué)生的跨文化交際實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過分組，學(xué)習(xí)者需要對(duì)“大學(xué)生是否應(yīng)該從事兼職？ ”這個(gè)話題進(jìn)行辯論前的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)者通過采訪外籍教師和留學(xué)生、家長(zhǎng)、赴美帶薪實(shí)習(xí)學(xué)生等來獲得各自觀點(diǎn)的事實(shí)支撐。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是要鍛煉學(xué)生的跨文化交際實(shí)踐能力，傾聽來自不同文化、不同族裔、不同年齡層次的人的觀點(diǎn)，進(jìn)行思想碰撞，學(xué)以致用。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：課內(nèi)外“反饋—強(qiáng)化”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。“反饋—強(qiáng)化” 環(huán)節(jié)主要對(duì)來自課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上反饋的問題進(jìn)行有針對(duì)性的解答。對(duì)學(xué)生掌握比較薄弱的部分進(jìn)行加強(qiáng)。例如，學(xué)習(xí)者字詞句等環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題、學(xué)習(xí)者的寫作環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題等都需要教師進(jìn)行診斷并提出解決方案； 學(xué)習(xí)者跨文化實(shí)踐的反饋則通過辯論、演講來進(jìn)行，教師進(jìn)行組織、點(diǎn)評(píng)（學(xué)生評(píng)分和教師評(píng)分）和總結(jié)。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：反思環(huán)節(jié)。以單元主題為導(dǎo)向的一體化教學(xué)需要學(xué)習(xí)者和教師的共同反思。于學(xué)習(xí)者，他們的反思需要教師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)。即：我在這個(gè)單元主題下，鍛煉了哪些基礎(chǔ)技能（聽、說、讀、寫、交際）？通過篇章的討論，我對(duì)面試流程以及有關(guān)面試的文本的撰寫能力是否獲得了提高？ 我對(duì)兼職以及目前自身能力的評(píng)估是什么樣的？今后我對(duì)自己的定位是什么？我還需要在哪些方面進(jìn)行努力？于教師，則是要書寫教學(xué)反思日志。針對(duì)學(xué)習(xí)者的反饋，教師檢查自己在哪些環(huán)節(jié)做得好或者不好，以及好和不好的原因是什么。反思對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值設(shè)定是否合理，并做出相應(yīng)的調(diào)整，以循序漸進(jìn)。另外，針對(duì)層次不一的學(xué)習(xí)者，教師如何做到因材施教？ 課堂教學(xué)如何平衡并照顧能力優(yōu)異者以及能力一般的學(xué)習(xí)者？這些都需要教師進(jìn)行反思，并在下一次的單元主題教學(xué)中進(jìn)行調(diào)試。

3 結(jié)語

以單元主題為導(dǎo)向的“綜合英語”一體化教學(xué)是教材有機(jī)體、教師-學(xué)習(xí)者有機(jī)體、課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)有機(jī)體在主題的引領(lǐng)下，共同參與課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)的教與學(xué)的過程。在這個(gè)過程中，教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)、引領(lǐng)、組織、授課、評(píng)估、反思、調(diào)整；學(xué)習(xí)者收集、整理、習(xí)得、操練、交際、反饋。教學(xué)主體雙方的能動(dòng)性得到充分提高，師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)、學(xué)習(xí)者的語言能力、交際能力、思辨能力等和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，都會(huì)獲得顯著提高。而教師的成就感和職業(yè)幸福感也會(huì)相應(yīng)提升。