基于思維導(dǎo)圖的對外漢字教學設(shè)計與實驗研究

雷艷

（廣西教育學院 廣西現(xiàn)代教育雜志社有限公司，廣西南寧 530023）

1 思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖亦有人稱之為心智圖，是為培養(yǎng)發(fā)散性思維而應(yīng)用的一種圖形工具。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人為托尼·巴贊，他認為思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達，也是人類思維的自然功能。在筆者看來，思維導(dǎo)圖是將發(fā)散性思維進行具象表達的一種有效方法，它建立在記憶規(guī)律和思維規(guī)律基礎(chǔ)之上，科學應(yīng)用圖文并茂的形式將各主題、各層級的關(guān)鍵詞、圖像等有機聯(lián)系在一起，建立科學連接，可幫助人們快速、長久實現(xiàn)相關(guān)知識記憶。如圖 1 所示。

圖1 思維導(dǎo)圖示意圖

思維導(dǎo)圖具有諸多典型特征。結(jié)合已有研究認為，思維導(dǎo)圖的具體特征主要如下：第一，思維導(dǎo)圖的最中央是最重要的主題；第二，思維導(dǎo)圖的主干由中央向周圍發(fā)散形成若干分支結(jié)構(gòu)；第三，思維導(dǎo)圖各分支又有機形成一個相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖之所以在現(xiàn)代社會如此深受教育者青睞，主要有如下原因：首先，應(yīng)有思維導(dǎo)圖實施教學可深入發(fā)掘個人潛力，其次，思維導(dǎo)圖可對人們的想象力進行有效開發(fā)，引導(dǎo)人們運用想象力將各種零散的信息有機聯(lián)系在一起；最后，運用思維導(dǎo)圖實施教學可促進人們學習成績的提升，可幫助人們溫故而知新。

思維導(dǎo)圖是利用人類思維自然功能創(chuàng)造的一種圖形工具，是打開人類大腦潛能的金鑰匙。相關(guān)實踐研究結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖能夠有機應(yīng)用于社會生活的諸多方面，依據(jù)思維導(dǎo)圖開展學習不僅可提升學習者的學習能力，幫助他們建立清晰、有條理的思維方式，更可通過思維方式改變影響人的行為方式。為增強思維導(dǎo)圖的應(yīng)用成效，使其更具審美性和趣味性，思維導(dǎo)圖繪制過程中會不同程度上應(yīng)用色彩、圖畫及代碼等進行裝飾。這種裝飾看似并無太大作用，但卻可有效增強學習者的印象，幫助其快速實現(xiàn)記憶。

正因思維導(dǎo)圖具有上述諸多特性，因此應(yīng)用思維導(dǎo)圖實施漢字教學無疑具有諸多利好。第一，由于漢字在形、音、義3 個方面均具有一定構(gòu)成特點，并分別代表漢字學習的3 個重要方面。漢字的構(gòu)成特點與思維導(dǎo)圖的層次性特點極為相符。第二，漢字形（形狀）、音（發(fā)音）及義（含義）的記憶均需一定的發(fā)散性思維的聯(lián)想空間，此種情況的存在也可為思維導(dǎo)圖的制作提供了3 種不同思路，讓思維導(dǎo)圖制作更具豐富性，讓漢字教學更具豐富性。第三，利用思維導(dǎo)圖實施漢字教學可給學習者更強的視覺沖擊，幫助學習者快速記憶漢字的形、音、義，讓漢字在學習者腦海中留下長久深刻印象。正因如此，我們在進行漢字教學時應(yīng)有的放矢應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學。

2 基于思維導(dǎo)圖的漢字教學設(shè)計

利用思維導(dǎo)圖實施漢字教學之前，依據(jù)《漢語國際教育用章節(jié)漢字詞匯等級劃分》“最低入門水平” 中的詞匯、音節(jié)及漢字專門繪制了一套思維導(dǎo)圖，決定在接下來的漢字教學過程中利用該套思維導(dǎo)圖實施教學，希冀能取得理想漢字教學成效。

圖2 是對漢字“口”進行教學時所畫的思維導(dǎo)圖。

圖2 “口”字思維導(dǎo)圖，涉及48 個漢字，音節(jié)47 個

圖3 是教學“日”字時所畫的思維導(dǎo)圖。

圖3 “日”字思維導(dǎo)圖共涉及39 個漢字，音節(jié)38 個

圖4 是教學“人”字時所畫的思維導(dǎo)圖。

圖4 “人” 字思維導(dǎo)圖，共涉及漢字43 個，音節(jié)39 個

圖5 是教學“手”字時所畫的思維導(dǎo)圖。

圖5 “手”字思維導(dǎo)圖，共涉及24 個漢字，23 個音節(jié)

4 張思維導(dǎo)圖共涉及漢字154 個，覆蓋音節(jié)147個。每個漢字的拼音、形體和意義都有詳細說明。并設(shè)計有相關(guān)的問題與練習。

3 課堂實驗

3.1 實驗對象以及實驗過程

實驗前，特地從廣西某大學的805 名留學生中篩選出42 名非漢字圈國家的留學生，并將其隨機劃分為兩個班級（A 班 21 人和 B 班 21 人）。其中，將 A 班確立為實驗班，B 班確立為對照班。實驗對象在入學之初均經(jīng)歷過分班考試，依據(jù)考試結(jié)果被安排至初級漢語班。為確保實驗的科學性，實驗正式開始前對實驗對象進行前測，前測結(jié)果表明實驗班和對照班學生的漢字水平相差無幾，他們來華留學之前均未正式學習過漢字和漢語。大部分學生僅會說一些簡單日常用語，諸如“你好”“謝謝”“再見”等。

實驗開始后，實驗班和對照班采用的漢字學習材料相同（均來自《漢語國際教育用章節(jié)漢字詞匯等級劃分》“最低入門水平”級別里的300 個漢字、音節(jié)272 個和詞匯505 個自編）。雖然漢字學習材料相同，但采用的教學方法卻存在差異。針對A 班（實驗班）采用思維導(dǎo)圖實施漢字教學，針對B 班（對照班）采用傳統(tǒng)教師逐字講解、學生聽講的方式實施漢字教學。該次實驗時長一周，集中教學5 課時，每節(jié)課長達50 min。實驗結(jié)束后，特安排1 課時對實驗班和對照班學生進行統(tǒng)一測試。測試的目的是驗證實驗成效，驗證思維導(dǎo)圖對學生漢字學習的影響。為更好凸顯實驗成效，該次測試題型較多，具體題型如下：（1）字義連線；（2）選字填空；（3）根據(jù)部首寫漢字；（4）字形判斷正誤；（5）標注拼音；（6）聽寫漢字等。其中，字音題共2 大題，包含16 小題，每小題2分，共 32分；字形題共計2 大題，包含 17 小題，每小題2分，共計34分；字義題共2 大題，包含17小題，每小題2分，共計34分。此份測試卷的滿分為100分。該次測試過程中，實驗班和對照班的所有學生均在規(guī)定時間內(nèi)完成測試。

3.2 實驗結(jié)果分析

測試卷收上來之后，經(jīng)過對試卷的認真批改獲得具體分數(shù)。在此基礎(chǔ)上，對具體測試結(jié)果進行分析。測試結(jié)果分析見表1 和表2。

表1 實驗班A 班和對照班B 班成績對比表（1）

表2 實驗班A 班和對照班B 班成績對比表（2）

由表1 和表2 的數(shù)據(jù)分析結(jié)果不難看出，實驗班和對照班學生在測試成績方面存在顯著差異。由字形題來看，實驗班學生的漢字字形掌握明顯好于對照班，實驗班學生在字形題上獲得的分數(shù)大幅超過對照班，平均分超出10分。由字義題來看，實驗班學生獲得的分數(shù)亦明顯好于對照班，平均分超出8分。由字音題來看，實驗班相對對照班的優(yōu)勢并不明顯，平均分僅超出4分。由整體測試結(jié)果審視，A 班的整體成績要明顯優(yōu)于B 班，總分的平均分相差了8分。因此，我們可以得出結(jié)論：基于思維導(dǎo)圖的漢字教學模式可以在一定程度上促進漢字教學成效提升。其中，對學生字形掌握方面則顯得尤為有效。至于基于思維導(dǎo)圖的漢字教學模式對學生字音掌握優(yōu)勢并不顯著的問題，經(jīng)過認真反復(fù)分析之后認為，其原因主要如下：首先，學生的漢字學習時間較短，對拼音這一漢字學習工具的掌握水平不高。其次，該次實驗對象均來自非漢字圈國家的留學生，由于漢字在音節(jié)及聲調(diào)等方面和其母語存在較大差異，十分陌生，因此他們很難短時間內(nèi)通過思維導(dǎo)圖快速掌握相關(guān)漢字音節(jié)。最后，基于思維導(dǎo)圖的漢字教學模式更注重字形與字義方面的練習，在字音聯(lián)系方面并無太多優(yōu)勢。

3.3 討論總結(jié)

上述實驗結(jié)果只是對本次實驗結(jié)果的一個局部客觀反應(yīng)，更多對留學生漢字學習方面產(chǎn)生的影響并未全面反映出來。基于此種情況，我們需要對實驗對象和教師再做一個定性分析。通過該次基于思維導(dǎo)圖的實驗教學活動，無論是實驗對象抑或是教師均有不同收獲，具體主要反映在如下幾點。

（1）基于思維導(dǎo)圖的漢字教學模式，可以讓學生的漢字思維能力獲得提升。

該次實驗對象雖是留學生，但其已成年且具備一定理性思維及自主學習能力。基于思維導(dǎo)圖的漢字教學模式可引導(dǎo)其將諸多漢字有機聯(lián)系在一起，進而在其腦海中構(gòu)建出一個相對完整的漢字系統(tǒng)，幫助其盡快掌握漢字知識脈絡(luò)，促使其漢字思維能力獲得提升。

（2）基于思維導(dǎo)圖的漢字教學模式，有助于減輕學生的畏難情緒，提高學生的學習興趣。

在該次教學實驗中，實驗班學生可明顯感受到漢字學習給他們帶來的樂趣，讓他們在漢字學習方面產(chǎn)生更多成就感。與此同時，也讓他們深刻感受到漢字學習其實并不是他們想象的那么高不可攀，通過努力還是能輕松實現(xiàn)的。待其漢字學習興趣真正得以提升后，其接下來的漢字學習過程便會容易很多。

（3）基于思維導(dǎo)圖的漢字教學模式，有助于學生提高漢字自學能力。

基于思維導(dǎo)圖的漢字學習方式可幫助留學生盡快形成適合自身特點的漢字學習方式。在思維導(dǎo)圖漢字學習模式的影響下，他們學習漢字時往往能舉一反三，對相關(guān)漢字之間進行深入聯(lián)系。當此種思維方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習習慣后，便可大幅提升其漢字自學能力。

（4）學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)進一步完善。

留學生剛一接觸漢字學習往往會產(chǎn)生畏難情緒，這一點毋庸置疑。之所以產(chǎn)生此種情況，主要緣于他們剛開始并未發(fā)現(xiàn)漢字的形、音、義之間存在的緊密關(guān)聯(lián)，對漢字構(gòu)造及理解并不深刻?；谒季S導(dǎo)圖對留學生實施漢字教學，可幫助他們盡快建立漢字學習的知識結(jié)構(gòu)，讓其腦海中形成一個相對完善的漢字知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，促使其大腦中漢字系統(tǒng)的形成。

（5）教師的想法發(fā)生了改變。

通過該次教學實驗我們發(fā)現(xiàn)，激發(fā)留學生的漢字學習興趣，培養(yǎng)其漢字自主學習能力，幫助其構(gòu)建漢字學習的良好思維是極為重要的。所以，在基于思維導(dǎo)圖的漢字教學過程中，我們應(yīng)讓留學生充分發(fā)揮其主觀能動性，緊跟思維導(dǎo)圖積極活躍主動地參與到漢字學習過程當中。而教師在此過程中主要充當?shù)慕巧珣?yīng)是引導(dǎo)者角色。

綜上所述，基于思維導(dǎo)圖的漢字教學模式是可行且有效的。教師在對留學生進行漢字教學的過程中，應(yīng)有的放矢基于思維導(dǎo)圖實施教學。誠然，基于思維導(dǎo)圖的漢字教學模式固然有效，但也不能否認其他教學模式的優(yōu)勢。所以，建議在具體教學過程中教師應(yīng)將基于思維導(dǎo)圖的漢字教學模式與其他漢字教學模式有機融合在一起，運用多元手段有效促進留學生漢字教學成效的提升。