基于SPOC的高校信息素養(yǎng)教學(xué)模式創(chuàng)建探討

呂春暉

（吉林省白城市白城師范學(xué)院，吉林白城 137000）

1 SPOC 概述

SPOC 又稱小規(guī)模限制性在線課程，此課程模式是相對于MOOC 所提出的，其中的“S”代表學(xué)生規(guī)模，“P”代表對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件。MOOC 為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，在全球網(wǎng)絡(luò)化時代，MOOC 等在線教育平臺發(fā)展迅速，以其網(wǎng)絡(luò)開放性，打破時空間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時隨地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但是MOOC 也存在一定的弊端，主要在于無法保證學(xué)員持久的學(xué)習(xí)積極性，另外是由于MOOC 在線課程的開發(fā)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)程度差異較大，教師無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，教學(xué)效果大打折扣。在MOOC 弊端備受關(guān)注的基礎(chǔ)上，SPOC 概念被提出，從字面意思就可以看出SPOC與MOOC 的差別，主要在于SPOC 限制了參與課程的人數(shù)要求，并對聽課人員文化程度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行限制規(guī)定，一般運(yùn)用到高校正式課中，這樣才能有效提升課程開發(fā)的有效性，其它差別分別體現(xiàn)在性質(zhì)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成率、互動情況和深度體驗等方面。從兩種課程模式的主要差異可以看出，SPOC 也就是傳統(tǒng)教學(xué)模式與MOOC 在線課程的融合，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與實(shí)體的結(jié)合，開發(fā)出新型的線上線下混合學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)模式中，將傳統(tǒng)課堂中聽課學(xué)生能力規(guī)定與MOOC 課程相結(jié)合，能夠根據(jù)學(xué)生差異開展個性化層次化學(xué)習(xí)，聽課人數(shù)的控制也能更好地實(shí)現(xiàn)面對面交流互動，增進(jìn)完整體驗，有利于提升整體學(xué)習(xí)效果[1]。SPOC 模式下的教學(xué)結(jié)合了線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮了MOOC 教學(xué)模式在高校教育中的潛在能力，取之長處補(bǔ)足傳統(tǒng)教學(xué)的短處，為高校教育的改革發(fā)展提供較大幫助。

2 基于SPOC 的高校信息素養(yǎng)教學(xué)模式創(chuàng)建

2.1 教學(xué)方法

基于SPOC 的高校信息素養(yǎng)教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，利用微課視頻突出教學(xué)重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師與信息素養(yǎng)教育教師的合作教學(xué)，課前的學(xué)習(xí)探索激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，傳統(tǒng)教學(xué)模式也能保證教師對教學(xué)方向的主導(dǎo)，主要教學(xué)方法體現(xiàn)在這樣幾個方面。

2.1.1 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)主要通過微課等線上教學(xué)模式進(jìn)行開展，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制作微課視頻并在課前進(jìn)行播放，學(xué)生在課前或者空閑時間可以觀看教學(xué)視頻，結(jié)合自己所學(xué)到的知識來對新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，根據(jù)提示完成課后練習(xí)，并記錄不理解的重難點(diǎn)知識。

2.1.2 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)主要指的是面授學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)微課視頻完成自主學(xué)習(xí)之后，仍需要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)相關(guān)知識。面授教學(xué)能夠使教師有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，并隨時解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題，帶著教學(xué)目標(biāo)開展實(shí)踐教學(xué)，有利于把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和實(shí)時動態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課程學(xué)習(xí)方案。

2.1.3 互動學(xué)習(xí)

原來，這與鱟特有的藍(lán)色血液有著很大的關(guān)系?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)，鱟的血液中既沒有紅細(xì)胞，也沒有白細(xì)胞，而只有一種能輸送氧氣的低級原始細(xì)胞。而鱟的血液之所以呈現(xiàn)出另類的藍(lán)色，是因為里面含有大量的銅離子。正是由于血液中富含銅離子，所以當(dāng)鱟受傷流血時，血液可以快速凝固，使它們不至于因為失血過多或細(xì)菌入侵而喪命。

SPOC 教學(xué)模式以其小規(guī)模的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)互動變得非常簡單，信息素養(yǎng)教育實(shí)行的每個階段中都存在互動學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以借助交流平臺實(shí)現(xiàn)全方位的多人交流，在面授教學(xué)中，也可以與同學(xué)組成討論小組，就學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)問題進(jìn)行意見交換。線上線下的互動學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

2.2.1 分層教學(xué)

SPOC 教學(xué)模式下的聽課學(xué)生準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)有著一定限制，通常為高校學(xué)生，那么就可以根據(jù)不同階段高校學(xué)生所積累知識的程度，來開展基于分層教學(xué)的信息素養(yǎng)教育，以此在最大程度上提升教學(xué)效率。不同年級、 不同專業(yè)的高效學(xué)生對信息素養(yǎng)的掌握能力和需求情況有所差異，大一新生的信息于洋能力較弱，信息素養(yǎng)需求也并不迫切； 大二大三學(xué)生需要將大部分時間用在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，雖然他們具備一定程度的信息檢索能力，但是信息素養(yǎng)需求與大一新生差別不大；大四學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠，其主要任務(wù)為撰寫畢業(yè)論文，需要從知網(wǎng)的等文獻(xiàn)資料庫尋找自己所需要的資料，急需提升自身的信息檢索能力，對于大四學(xué)生，應(yīng)該重視對其信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)；研究生的信息檢索能力滿足實(shí)際需求，但是其信息運(yùn)用及整合能力還需進(jìn)一步提升，以此來強(qiáng)化科研能力。分層教學(xué)是根據(jù)不同教學(xué)對象對信息素養(yǎng)的不同需求所展開的針對性教學(xué)模式，對提升學(xué)生綜合信息素養(yǎng)能力有著較大幫助。

2.2.2 半結(jié)構(gòu)化嵌入式教學(xué)

半結(jié)構(gòu)化嵌入式教學(xué)主要指的是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的半結(jié)構(gòu)化，分層教學(xué)所面對的對象是所有高校學(xué)生，根據(jù)信息素養(yǎng)能力需求所開展的教學(xué)模式，而半結(jié)構(gòu)化嵌入式教學(xué)所面對對象為不同專業(yè)的學(xué)生，在分析不同專業(yè)對信息素養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上來開展信息素養(yǎng)教育。通識教育為信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)，是所有專業(yè)學(xué)生都需要掌握的基礎(chǔ)信息能力，所以教師可以從相關(guān)在線教學(xué)平臺中尋找有關(guān)通識教育的優(yōu)質(zhì)教育視頻，并播放給所有專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行觀看，既提升教學(xué)效率，也避免了信息素養(yǎng)教育教師資源的浪費(fèi)，保證教師能夠有更多的精力和時間開展專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)[3]。不同專業(yè)的信息需求不同，信息檢索方式也有一定差異，所以在學(xué)生掌握通識教育的基礎(chǔ)上，需加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，信息素養(yǎng)教師與專業(yè)課教師相互合作，以專業(yè)知識分析來開展針對性的信息素養(yǎng)教育，提升教學(xué)實(shí)用性。

2.3 教學(xué)主體

大一至大四的信息素養(yǎng)水平與需求差異較大，為適應(yīng)不同年級學(xué)生的信息素養(yǎng)教學(xué)需求，需根據(jù)實(shí)際情況開展個性化課程，其前提是對高校各年級學(xué)生情況進(jìn)行分析。

2.3.1 大一新生

大一新生的專業(yè)知識較為缺乏，不知道自己需要哪方面的信息素養(yǎng)教育，所以針對大一新生，可以開展入門級別的信息素養(yǎng)教育，利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)術(shù)資源進(jìn)行介紹，在線下，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參考圖書館，使學(xué)生對圖書館的開館時間、數(shù)據(jù)庫和資源分布情況有個大概了解，也為之后信息素養(yǎng)提升打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

2.3.2 大二大三學(xué)生

大二大三學(xué)生對學(xué)校的基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)資源有著一定了解，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)深度與廣度不斷提升的情況下，對信息檢索的需求也在不斷提高。所以針對大二大三學(xué)生，重點(diǎn)需要培養(yǎng)其信息檢索能力，教師可以列舉一些信息檢索工具和網(wǎng)址，并選擇一個方向，讓學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)到的檢索知識進(jìn)行資料搜索，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供保障。

2.3.3 大四學(xué)生

大四學(xué)生為畢業(yè)群體，其信息素養(yǎng)相對較高，信息檢索技能也較為成熟，在這個階段中的主要任務(wù)為撰寫畢業(yè)論文，所以對信息的需求就顯得更加專業(yè)化。所以針對大四畢業(yè)生群體，可以開展關(guān)于文獻(xiàn)綜述撰寫或者學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等能夠幫助論文撰寫的專業(yè)性可行，在此基礎(chǔ)上也可以增設(shè)論文查重相關(guān)課程，教學(xué)生如何正確地修改論文，提升畢業(yè)論文質(zhì)量。

2.4 教學(xué)地點(diǎn)

基于SPOC 模式的信息素養(yǎng)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)平臺與傳統(tǒng)課堂的融合，教學(xué)地點(diǎn)主要分為課堂外和課堂內(nèi)教學(xué)。對于課堂外教學(xué)來說，就是學(xué)生利用各種電子設(shè)備，隨時隨地地利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，無論是圖書館、宿舍還是餐廳，學(xué)生都可以根據(jù)自己實(shí)際情況開展信息素養(yǎng)教學(xué)，即使在放假期間，遇到不懂的問題也可以在家登錄在線教學(xué)平臺，對照教學(xué)視頻開展學(xué)習(xí)，教師也可以在線上與學(xué)生進(jìn)行交流，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。線上的課堂外學(xué)習(xí)只是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其主要作用為減少基礎(chǔ)性知識講解，但僅依靠自主學(xué)生并不能完全理解信息素養(yǎng)教學(xué)知識，所以還需要結(jié)合課堂內(nèi)教學(xué)，以線下教育開展信息教育實(shí)踐，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入圖書館進(jìn)行實(shí)際操作，以學(xué)生專業(yè)探索更多的信息檢索方法[4]。

2.5 教學(xué)時間

2.5.1 課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)主要依靠微課等在線網(wǎng)絡(luò)平臺來完成，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)視頻，這些視頻多為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前可以播放觀看教學(xué)視頻，減少課堂中講解基礎(chǔ)知識的時間，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主選擇教學(xué)視頻，并在完成視頻學(xué)習(xí)后，完成作業(yè)和測驗題，才對自己的知識掌握程度進(jìn)行檢測。課前自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況有個大概了解，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)劃出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，利用資料檢索或者合作學(xué)習(xí)解決問題，提升自身的探究能力。

2.5.2 課中知識內(nèi)化

課中知識內(nèi)化主要是在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對所學(xué)習(xí)知識進(jìn)行深入講解和鞏固，信息素養(yǎng)課程具有一定的實(shí)踐性和實(shí)用性，依靠視頻理論并不能完成掌握，所以說需要教師帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐性操作，提升學(xué)生的信息問題解決能力。

2.5.3 課后討論評價

課前自主學(xué)習(xí)和課中知識內(nèi)化使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識有了一定深度的掌握，課后可以利用在線教學(xué)平臺對所學(xué)知識進(jìn)行反饋，檢驗自身的知識掌握情況，如列舉一些課題，檢驗自身的資料檢索能力。而教師也可以利用此平臺掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握規(guī)律，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方案，完善學(xué)習(xí)進(jìn)程，提升整體教學(xué)效率。

3 結(jié)語

基于SPOC 的高校信息素養(yǎng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線上線下的完美結(jié)合，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和MOOC 課程的優(yōu)勢，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，滿足不同階段學(xué)生的信息素養(yǎng)需求，推動高校信息素養(yǎng)教育的不斷發(fā)展。