高中語文閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

胡志軍

（韶關(guān)市九齡中學，廣東韶關(guān) 512300）

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的不斷進步，知識產(chǎn)出的效率也相對得到了很大的提升，這也使得傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育模式已經(jīng)無法很好地滿足現(xiàn)代學生發(fā)展的需求了，這主要是因為不論學生如何用功地將課本上的知識學完，也無法趕上知識產(chǎn)出的速度，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代下。這就要求學生必須要具備終身學習的能力，使得他們在今后的發(fā)展過程中能夠不斷地進行自我學習和知識更新，只有這樣才能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。因此，在高中語文閱讀教學中，教師也應(yīng)當要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重對教學方式的靈活運用，提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，讓學生具備終身發(fā)展必須要具備的素養(yǎng)和品格，從而為他們今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1 核心素養(yǎng)的概述

關(guān)于核心素養(yǎng)這一概念，在我國的新課程標準當中對其進行了明確的定義，即學生在終身發(fā)展和社會發(fā)展過程中必須要具備的品格和關(guān)鍵能力。不過在新課程標準當中卻并沒有對核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和性質(zhì)進行詳細說明。為此，我國教育部門召集了大量的教育專家制定出了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，在其中對學生應(yīng)當要具備的終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和關(guān)鍵能力進行詳細的說明，同時將核心素養(yǎng)總結(jié)為三個層面和六種素養(yǎng)，即文化層面：人文底蘊和科學精神；自主發(fā)展層面：健康生活和自主學習；社會參與層面：自主創(chuàng)新和社會責任感[1]。我們由此可以得知影響學生發(fā)展的主要因素為文化精神、生活和社會等。雖然知識和技能是推動社會發(fā)展的重要手段，但是卻并不是根本原因。而核心素養(yǎng)這一概念的提出和我國社會的發(fā)展存在一致性，將其納入教育教學活動當中，并作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，能夠?qū)W生今后的發(fā)展起到非常重要的促進作用。

2 高中語文閱讀教學中存在的問題

2.1 教學模式落后

雖然我國推行素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了，并取得了一定的成效。但是由于我國的高中教育一直受到應(yīng)試教育的影響，教育模式還是以應(yīng)試教育為主，將學生的考試成績作為評價學生的唯一標準，將提升學生的考試成績作為教學活動的出發(fā)點。這也導致很多的高中語文教師還是會一直沿用傳統(tǒng)的“填鴨式” 的教學模式，為學生對閱讀材料的內(nèi)容進行詳細的分析，然后幫助學生對其中的知識點進行歸納和總結(jié)，最后要求學生通過死記硬背的方式將這些知識點記憶下來，以此來達到提升學生考試成績的目的[2]。但是在這樣的教學模式當中，學生會對教師產(chǎn)生強烈的依賴性，他們只會在教師的引導下被動地接受知識，很少會自己主動地去對知識進行探索，這是非常不利于學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的提升的。并且這種僵化、落后的教學模式還會導致學生逐漸地喪失對語文閱讀學習的興趣，甚至還會產(chǎn)生厭學和抵觸的負面情緒，這不僅會影響到學生閱讀學習的水平和效率，同時這對于學生終身學習的實現(xiàn)同樣會造成不利的影響。

2.2 核心素養(yǎng)培養(yǎng)保障機制不完善

雖然我國的教育部門對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確的要求，并制定了具體內(nèi)容和目標，但是我國學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻還一直處于剛剛起步的階段。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因為缺乏相應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)保障機制，導致在對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中經(jīng)常會存在各種問題，具體表現(xiàn)為以下幾點：第一，目前我國的高考還是以考察學生的考試成績?yōu)橹饕獌?nèi)容，進而導致學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏教育環(huán)境和制度的保障。第二，我國目前并沒有針對高中語文閱讀教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)制定出科學的評價指標，導致在實際的教學過程中，教師無法客觀地、全面地對學生的核心素養(yǎng)進行考察和評價，從而無法及時地發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，并對閱讀教學進行進一步優(yōu)化調(diào)整。

2.3 教師對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏正確的認識

在核心素養(yǎng)的概念提出后的這些年，我國的教育部門對其進行了大力的宣傳，并將其融入了教師再教育體系當中。不過從目前的學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，很多的高中語文教師對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認識還是不夠充分和準確的。進而導致這些教師在高中語文閱讀教學過程中即便是有意識地想對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，但是也無從下手。有些高中語文教師甚至認為對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是要盡量給學生更多自由學習的時間，讓學生自己對知識進行探索，致使他們在閱讀教學過程中，采取放任式的教學方式[3]。這樣不僅無法有效地提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同時還會使得學生基礎(chǔ)知識欠缺，影響到學生的閱讀學習能力。還有些教師在對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，過于注重對學生知識能力的提升，而忽視了其中的情感因素和社會因素，導致學生的情感態(tài)度和價值觀等方面的能力無法得到有效的提升，這對于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展也是非常不利的。

3 高中語文閱讀教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

3.1 充分發(fā)揮出教師的主導作用

語文這門學科一直以來都是促進學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。而這就要求高中語文教師必須要具備一定的學科素養(yǎng)和課堂教育的掌控能力，這樣才能夠在課堂教學中將自身的主導作用充分地發(fā)揮出來，進而有效地提升學生核心素養(yǎng)。由此可見，在高中語文閱讀教學中對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是對學生學習能力的考察，更是對教師的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)的考察。因此，在高中語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)當要根據(jù)學生的實際情況，選擇合適的教學方式，引導學生對閱讀材料進行積極主動的探究，以此促進學生自主學習能力和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。

例如，在對《拿來主義》這一課文進行教學時，教師就可以引導學生對課文進行閱讀，然后讓學生根據(jù)自己的理解，對文章表達的主旨進行討論，以此來幫助學生更好地對文章“送去主義”和“拿來主義”的內(nèi)涵進行理解。接下來，教師可以組織學生圍繞“送去主義”和“拿來主義”，開展相應(yīng)的辯論賽，將學生分為正反兩個小組，分別探討“送去主義”和“拿來主義”的利與弊。在這一過程中教師必須要扮演好組織者和引導者的角色，確保教學活動的順利開展。通過這樣的方式加深學生對文章中心思想的理解，并讓學生學會用辯證的思想來看待外來文化，在對中外作品進行閱讀時能夠做到取其精華去其糟粕，以此來提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

3.2 靈活地運用各種教學方法

在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并不是順其自然就行的，還需要遵循相應(yīng)的教學規(guī)律，講究一定的教學策略[4]。這就要求高中語文教師在閱讀教學過程中應(yīng)當要靈活地運用各種教學方法，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，進而培養(yǎng)學生的核心策略。具體教師可以從通過以下教學方法來實現(xiàn)。

（1）任務(wù)教學法。在目前的高中語文閱讀教學中，教師往往都是采取以精講為主的教學模式，學生長期處于這樣的教學模式當中，在進行閱讀學習時會不由自主地跟著教師的思路進行思考和學習，這對于學生思維能力的發(fā)展是非常不利的。而在高中語文閱讀教學過程中合理地運用任務(wù)教學法則可以有效地改變這一現(xiàn)狀。在任務(wù)教學法當中，教師需要根據(jù)閱讀材料為學生布置具體的學習任務(wù)，這樣一來學生在對文章進行閱讀時就會進行主動的思考。當學生閱讀結(jié)束后，教師在對學生任務(wù)完成的情況進行檢查和點評，以此來提升學生閱讀學習的水平。例如，在對《我有一個夢想》這一課文進行閱讀教學時，教師就可以在對課文進行講解之前為學生布置一下閱讀任務(wù)：①簡單了解作者馬丁·路德·金的生平事跡和該篇文章的創(chuàng)作背景；②指出文章內(nèi)容和中心思想；③對文章當中“空頭支票”所表達的含義進行探討。這樣一來學生在對文章進行閱讀時就會帶著這些問題對文章進行思考，并從文章中找到問題的答案，完成相應(yīng)的學習任務(wù)，進而提升學生的閱讀水平，以此來促進學生思維能力的發(fā)展。

（2）將文化教育和德育相結(jié)合。在對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，高中語文教師必須要充分地考慮如何提升學生的人文底蘊和社會責任感。而高中語文閱讀教學即具備文化教育的屬性，同時也具備德育教育的屬性。這就要求高中語文教師在閱讀教學過程中必須要將這二者相結(jié)合，以此來更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，在對《假如再給我三天光明》這一文章進行閱讀教學時，教師就可以讓學生閉上眼睛，想象一下如果自己眼睛看不見，那么所要面對的是怎樣的世界，又該如何生活。通過這樣的方式，讓學生更好地感受到現(xiàn)實生活中盲人的不易，讓他們在今后能夠更加關(guān)心盲人群體。通過這樣的方式不僅可以有效地提升學生的人文素養(yǎng)，同時還能夠有效地增強學生的社會責任感。

（3）分組合作學習法。團隊合作能力和溝通交流能力是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的重要內(nèi)容，并且這兩項能力對于學生今后的發(fā)展也具有非常重要的作用。這就要求在高中語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)當要引導學生通過合作學習的方式對文章進行閱讀學習，因此來增強學生的集體意識，提升學生的團隊協(xié)作能力。例如，在對《老人與?！愤@一文章進行閱讀教學時，教師就可以將學生分為多個學習小組，然后引導學生通過小組合作的方式去完成閱讀學習任務(wù)。教師可以讓每個學習小組的成員選出小組長，并由小組長為每個成員安排具體的學習任務(wù)。如有的學生查找作者海明威的簡介以及該篇文章的創(chuàng)作背景相關(guān)資料；有的學生對課文節(jié)選部分的情節(jié)進行概括；有的學生對文章中的表達手法和作者所要表達的情感進行總結(jié)；有的學生對該篇小說的全部內(nèi)容進行閱讀，體會海明威“電報式”的創(chuàng)作風格等。通過這樣的方式既可以有效地提升學生的閱讀效率，同時還能夠有效地提升學生的合作交流能力。

3.3 開展形式多樣的實踐教學活動

在應(yīng)試教育的影響下，在高考拿高分成為了學生閱讀學習的唯一目標，導致學生在對文學作品進行閱讀時，只會簡單地對全文進行瀏覽之后，對文章結(jié)構(gòu)、表達手法等進行分析，過于重視文章的邏輯性和條理性，無法靜下心來對文學作品進行細細地品讀，使得他們往往會忽視其中的情感因素和人文因素，這也是導致當代高中生語文核心素養(yǎng)偏低的重要因素[5]。針對這樣的現(xiàn)象，高中語文教師應(yīng)當要以學生的身心發(fā)展作為閱讀教學的出發(fā)點，為學生開展形式多樣的實踐教學活動，以此來緩解學生的學習壓力，調(diào)動學生對于文本閱讀的興趣，促使他們能夠積極主動地對文本內(nèi)容進行探索和思考，以此來提升學生對于文學作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。比如：教師可以根據(jù)學生的興趣愛好組織學生開展辯論賽、演講比賽、讀書會等活動，以此來豐富學生的閱讀形式，提升學生的閱讀效率。另外，教師在平時還可以為學生推薦一些優(yōu)秀的文學作品，在課堂上和學生一起進行探討，讓學生自由地表達自己的看法和見解，以此來促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并非一朝一夕就能夠完成的，這需要教師和學生的長期堅持。同時在閱讀教學的過程中，教師必須要加強對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，從學生的實際需求出發(fā)，充分發(fā)揮自身的主導作用，靈活的運用各種教學方式，引導學生進行自主閱讀，并組織學生開展形式多樣的實踐教學活動，以此來幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的學科核心素養(yǎng)，進而促進學生的健康發(fā)展。