高校思想政治理論課教學(xué)中慕課的應(yīng)用分析

王乃仟

（河南科技大學(xué)，河南洛陽(yáng) 471000）

被譽(yù)為“數(shù)字海嘯”的慕課已經(jīng)席卷中國(guó)，在我國(guó)高等教育改革中產(chǎn)生了革命性風(fēng)暴，現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的需求，太過(guò)單一的授課方式，嚴(yán)重扼殺學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的積極性，教師在課堂上通過(guò)單線授課方式，會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)消化知識(shí)，喪失學(xué)習(xí)的興趣，從心里有抵觸情緒，慕課的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)了一次變革，它改變了以往的單線授課模式，授課環(huán)境也不僅局限于課堂，更為新穎的數(shù)字化教學(xué)，致使很多對(duì)思想政治理論課不感興趣的同學(xué)，重新認(rèn)識(shí)了這些課程，讓高校思政課成為學(xué)生真正喜愛(ài)、終身受益的課程。

1 慕課發(fā)展成功的優(yōu)勢(shì)

“慕課” 的英文縮寫為MOOC，拓展開(kāi)的英文為Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放在線課程。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，自2013年慕課正式邁入中國(guó)，到2018年，經(jīng)過(guò)5年的發(fā)展，使用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)突破7000 萬(wàn)，這樣的數(shù)字，給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)了一定的沖擊，是怎樣的原因使慕課背后擁有如此龐大的使用量，追究原因，還是慕課這一教學(xué)方式的創(chuàng)新[1]。

1.1 教學(xué)理念的變革

傳統(tǒng)教育模式相對(duì)單一，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而“慕課”教學(xué)通過(guò)多人在線交流的方式，增加學(xué)生的互動(dòng)性。慕課引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)理念，使學(xué)生在信息化環(huán)境中，提前了解授課教師提供的視頻、音頻等學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一人獨(dú)唱將變成教師與學(xué)生之間、 學(xué)生與學(xué)生之間互相交流的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更好的體現(xiàn)教師教學(xué)載體、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、進(jìn)行時(shí)空之間的互轉(zhuǎn)，以達(dá)到最佳的教育效果。

使用慕課進(jìn)行授課，根本上彌補(bǔ)了之前傳統(tǒng)模式教學(xué)所造成的受眾人群少，時(shí)間局限性等等因素，慕課教學(xué)打破校園圍墻，讓授課不局限在校園中，對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生以及有心向?qū)W的社會(huì)人士都是公平合理的，再加上不受地點(diǎn)和時(shí)間限制，更能體現(xiàn)出慕課教學(xué)的人性化。

1.2 教學(xué)方式的變革

慕課以全新的教學(xué)方式出現(xiàn)在課堂上，應(yīng)用“混合式教學(xué)”模式，讓網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生自主性，調(diào)動(dòng)積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、環(huán)境、方式和風(fēng)格的混合，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有別的是，這種教學(xué)模式把學(xué)生從被動(dòng)的接受者或旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考者，這樣的變革，無(wú)疑增加了師生之間的互動(dòng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，起到了積極的作用。

1.3 微課程的增加

慕課可以很好地提高思政課的時(shí)效性，教師在運(yùn)用慕課中“微課程”進(jìn)行授課時(shí)，會(huì)出現(xiàn)類似游戲一樣的小測(cè)試來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的授課方式能夠更好地加深學(xué)生的記憶力，替換掉傳統(tǒng)教育方式中通過(guò)死記硬背來(lái)達(dá)到高分成績(jī)的弊端。

2 慕課在思政課中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)過(guò)于形式，監(jiān)管不足

慕課是基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的師生授課形式，在授課時(shí)可以不受時(shí)間和地點(diǎn)支配，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)方式，而這種形式的合理化也恰恰存在著弊端。因?yàn)槟秸n教學(xué)過(guò)于形式化，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，難免會(huì)發(fā)生監(jiān)管不足的情況，雖然慕課中的技術(shù)手段可以規(guī)避這種現(xiàn)象，讓學(xué)生按時(shí)觀看視頻學(xué)習(xí)，并在線督促學(xué)生完成任務(wù)，但是由于技術(shù)中存在的問(wèn)題，學(xué)生要規(guī)避監(jiān)督手段的方法仍然很多，教師雖然觀看到學(xué)生看視頻的動(dòng)態(tài)，但并不意味著學(xué)生有認(rèn)真在看，同樣的，在回答教師問(wèn)題中，也一定程度上存在抄襲的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生而言，這種方式并沒(méi)有達(dá)到碎片化學(xué)習(xí)的效果，在課下認(rèn)真學(xué)習(xí)的人仍然占小部分，因此從監(jiān)管方面來(lái)講，慕課教學(xué)就沒(méi)有達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)的效果，學(xué)生“逃課”的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

2.2 混合式教學(xué)，導(dǎo)致定位不清

因?yàn)槭芙倘巳旱牟煌?，往往線上與線下存在內(nèi)容定位不清的情況，為實(shí)現(xiàn)線上學(xué)生對(duì)于課程更好的理解，很多教師嘗試在線下開(kāi)設(shè)相同的課程，同樣也能更好監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)。盡管這樣，線上與線下所教授的內(nèi)容也不能達(dá)到完全一致的地步，線上教學(xué)與線下授課內(nèi)容相分裂的現(xiàn)象仍然存在，使慕課教學(xué)進(jìn)一步形式化，線下教學(xué)的內(nèi)容定位不清[2]。

2.3 價(jià)值觀影響受教程度的不同

因?yàn)槟秸n網(wǎng)絡(luò)授課的原因，致使受教人群不同，師生之間無(wú)法通過(guò)短時(shí)間交流達(dá)到互相理解，意識(shí)形態(tài)教育功能也隨之減弱。影響思政課學(xué)習(xí)的一方面因素取決于價(jià)值觀，因不同學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的差異性，導(dǎo)致價(jià)值觀的形成路徑多種多樣，因此，教師在授課時(shí)需因人而異，因材施教。

2.4 同質(zhì)化現(xiàn)象泛濫

慕課教學(xué)平臺(tái)可以共享國(guó)內(nèi)外眾多高校的優(yōu)質(zhì)課程，因此，隨之而來(lái)的便是同質(zhì)化現(xiàn)象。學(xué)生在平臺(tái)聽(tīng)同一位教師或者課程的視頻時(shí)，雖然有助于慕課的傳播和解讀權(quán)威流行思想，但因?yàn)樗颊n學(xué)科多、多樣化等背景，相似的課程也會(huì)遭到平臺(tái)的抹殺。當(dāng)前高校思政課教學(xué)內(nèi)容基本涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義、政治學(xué)、史學(xué)等多方面學(xué)習(xí)內(nèi)容，但現(xiàn)實(shí)的教化作用在學(xué)生的價(jià)值形成、思想成長(zhǎng)方面也同樣不可小覷，同質(zhì)化現(xiàn)象的泛濫，無(wú)可厚非地成為慕課教學(xué)中的致命一點(diǎn)。而高校年輕教師因?yàn)槟秸n的發(fā)展被冠以“名師慕課”的標(biāo)簽，也會(huì)受到一定沖擊。

3 慕課教學(xué)的改進(jìn)措施

3.1 提高學(xué)生自主意識(shí)，明確慕課授課目的

思政課在授課中，應(yīng)以教學(xué)的目標(biāo)和育人的理念為前提，思政課的教育不應(yīng)僅停留在知識(shí)傳授層面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與目標(biāo)價(jià)值的塑造，知識(shí)傳授在思政課教學(xué)中只是一種基礎(chǔ)，通過(guò)課程，幫助學(xué)生樹(shù)立真正的立場(chǎng)，才能起到走心走腦的目的。慕課給思政課帶來(lái)的改變，具體實(shí)現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的辯證中，這也是普遍認(rèn)為最重要的一點(diǎn)，但是這種方式的改變，可以說(shuō)是受翻轉(zhuǎn)課堂的影響，這種教學(xué)形式在信息化時(shí)代獲得了更好地推廣環(huán)境，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流。這種提升學(xué)生參與感，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性的方法對(duì)于價(jià)值觀塑造的思政課教學(xué)無(wú)疑具有更大的意義。

通過(guò)慕課授課時(shí)，應(yīng)加入學(xué)生討論、探究和自主學(xué)習(xí)等內(nèi)容，在學(xué)生觀看視頻時(shí)要求學(xué)生加入小組討論和共同課題的研究，提高課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引起學(xué)生思想共鳴，對(duì)于不同觀點(diǎn)可以提出自己的想法并積極作答，通過(guò)這種方式達(dá)到更高效的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。對(duì)于超出知識(shí)范圍外的思政課，在進(jìn)行慕課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)為更通俗易懂的形式，與生活實(shí)際結(jié)合來(lái)分析問(wèn)題，能夠易于學(xué)生吸收，幫助學(xué)生問(wèn)題知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。慕課這種授課方式相對(duì)于傳統(tǒng)教育更加靈活生動(dòng)，以這種形式進(jìn)行授課，從一定程度上能夠改善因教師網(wǎng)上授課導(dǎo)致的監(jiān)管不足等現(xiàn)象。

3.2 拆分部分章節(jié)，劃分學(xué)習(xí)人群

慕課教學(xué)因?yàn)檎n程的廣泛性，致使學(xué)習(xí)的人群不同，對(duì)于不同的人群，受教育的程度以及接收和理解課程的能力大致不同，這就需要教師在授課前，標(biāo)記出此次視頻課程中受教育的群體，可以一部分是接觸過(guò)此類知識(shí)的學(xué)生，一部分是未接觸過(guò)此類課程的社會(huì)人士，從這一點(diǎn)出發(fā)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到思政課的內(nèi)容，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生更大的潛力，讓每個(gè)人都參與到互動(dòng)中來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，也幫助了老師，是雙方都進(jìn)步的關(guān)鍵。

3.3 拓展更豐富的教學(xué)視頻

慕課是一種新型教學(xué)工具，它超越了傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用的幻燈片和多媒體的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課這種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在當(dāng)前對(duì)于慕課的使用中，有兩個(gè)極端的傾向，即把慕課作為教學(xué)的全部或僅僅把慕課作為一般的視頻資源提供給學(xué)生，都會(huì)影響功能的發(fā)揮與應(yīng)用的前景。對(duì)于未來(lái)慕課在教學(xué)中的應(yīng)用，筆者從3 個(gè)方面來(lái)探索。第一，深度挖掘線上資源，整合并完善慕課教學(xué)體系。通過(guò)影視作品、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、拓展性閱讀材料、微信公眾平臺(tái)、微博推廣等內(nèi)容的匹配，形成更為完整的知識(shí)傳播體系。第二，提高教師的主動(dòng)性，積極探索多元的課堂翻轉(zhuǎn)形式。對(duì)于慕課中已經(jīng)存在的教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)強(qiáng)加給授課老師采納，而應(yīng)由教師設(shè)計(jì)后，融入已知的課程中，最好聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，這就有利于線上與線下教學(xué)部分的融合，教師運(yùn)用慕課資源的方式可以是多樣的，如要求學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拓展。線下教學(xué)中，教師可以在保障知識(shí)框架的完整性以及馬克思主義立場(chǎng)和方法的準(zhǔn)確性基礎(chǔ)上，采用與自身專業(yè)研究相關(guān)的，具有個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。這就有利于發(fā)揮授課教師的自主性，并為學(xué)生提供更大課程選擇的自由度。第三，加強(qiáng)校際合作，構(gòu)建線上不同學(xué)生群體間的交流平臺(tái)，同一所高校內(nèi)學(xué)生所塑造的價(jià)值觀往往都是封閉的，在缺乏外界因素刺激的情況下，一般不會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生容易屬于思考，意識(shí)僵化，而通過(guò)線上構(gòu)建的交流平臺(tái)，會(huì)利于各高校間學(xué)生價(jià)值觀的傳遞與擴(kuò)散，形成不同的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到不同層次社會(huì)群體的存在，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)有了新的理解[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

慕課作為一種新生教學(xué)手段，在一定程度上解決了當(dāng)前高校思政課面臨的困境，它能夠在提升學(xué)校知名度的同時(shí)展現(xiàn)高校教師的教學(xué)實(shí)力，對(duì)于教育本身來(lái)講，慕課在做一件正確且有意義的事情，然而從辯論的角度來(lái)看，在探索思政課改革的道路上，我們不能完全摒棄原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該考慮我國(guó)各高校間的實(shí)際情況和課程的性質(zhì)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，努力打造適合我國(guó)高校特色的思政課教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。