思維導(dǎo)圖在高職日語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄧娟娟

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410000）

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，表達發(fā)散性思維，運用圖文并重的技巧，將各級主題的關(guān)系，用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，建立記憶鏈接，引導(dǎo)人員的思維方向，提升學(xué)習(xí)和思索的效率。現(xiàn)代高職日語詞匯教學(xué)中，存在諸多不足，這與教學(xué)方法不當(dāng)存在一定關(guān)聯(lián)，也為思維導(dǎo)圖等現(xiàn)代教育方式的運用提供了空間。本文嘗試就高職日語詞匯教學(xué)的問題、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用等展開分析。

1 高職日語詞匯教學(xué)的不足

1.1 偏重于詞匯的單一教學(xué)

日語教育的難點之一，是詞匯量偏大，且很多詞匯字形相似、含義豐富，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很多困擾。在教學(xué)工作中，教師為避免學(xué)生受到上述因素的影響，往往會嘗試將大量生詞進行羅列，集中講述和傳遞，這又造成了學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，學(xué)生很可能因此喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成果也無法保證。有學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，166所開設(shè)日語專業(yè)的高職院校中，145所依然重視詞匯的單一傳遞，無論課堂還是課下，這種模式都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣[1]。

1.2 延伸性不高

延伸性是語言類學(xué)習(xí)的重要方法，重視將關(guān)聯(lián)知識進行梳理和匯總，幫助學(xué)生在掌握了一部分知識后，主動投入到下一個部分知識的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)知識的自然過渡。目前部分高職院校在進行日語教學(xué)時，對知識過渡性、延伸性的重視不足，如課堂階段教育內(nèi)容為商務(wù)日語，課下學(xué)生缺乏見習(xí)機會和實踐空間，知識的掌握可能并不牢固，也無法實現(xiàn)知識的遞進和延伸。也有部分學(xué)校片面重視理論傳遞、卷面考核，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法。

1.3 總結(jié)性不強

總結(jié)性不強的問題，在高職日語教學(xué)工作中較為普遍，一方面日語教學(xué)中詞匯量偏大，且互相之間的關(guān)聯(lián)性并不高，難以保持知識之間的緊密連接；另一方面詞匯教學(xué)帶有長期性，難以將此前學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前知識、后續(xù)知識連為一個整體。此外，學(xué)生自身對詞匯總結(jié)的意識、能力也通常是有限的，上述因素的共同作用下，高職日語詞匯教學(xué)總結(jié)性不強的問題幾乎難以避免。

2 思維導(dǎo)圖在高職日語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價值

2.1 提升教學(xué)豐富性

思維導(dǎo)圖在日語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)更具針對性、層次性、引導(dǎo)性，讓教師對于課堂的準(zhǔn)備更具全局化觀念、有利于探究式課堂構(gòu)建，讓日語詞匯教學(xué)更為科學(xué)、合理，便于學(xué)生對詞匯知識內(nèi)化吸收。這使得日語詞匯教學(xué)的豐富性得到提升。如教師在商務(wù)日語教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖將某個景區(qū)相關(guān)詞匯進行逐層表達、呈現(xiàn)，每一個層次的詞匯均不直接明確于導(dǎo)體中，僅給出詞匯框架，由學(xué)生進行填充，課堂交互性得以提升，詞匯知識的關(guān)聯(lián)性也更加緊密。

2.2 實現(xiàn)教學(xué)延伸

思維導(dǎo)圖具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)勢，在高職日語詞匯教學(xué)中，引入思維導(dǎo)圖模式，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)延伸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得到保持。如教師可以借助思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)、課程評價等學(xué)習(xí)階段保持相同的思維慣性，加強學(xué)生認(rèn)知能力、想象能力、思維能力，以及知識的構(gòu)建能力。思維導(dǎo)圖中的圖像、色彩、文字、線條等視覺元素，改變了傳統(tǒng)枯燥的詞匯學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，提升學(xué)習(xí)的直觀性，并自然延續(xù)至課下，加深對于日語詞匯的理解，從而產(chǎn)生具有創(chuàng)新性、趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)有效延伸[2]。

2.3 有助于知識總結(jié)

思維導(dǎo)圖的運用，有助于學(xué)生進行知識的串聯(lián)，也有助于教師對知識進行梳理和總結(jié)，在高職日語詞匯教學(xué)中，這一優(yōu)勢也能得到呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖通過圖形的視覺形式、發(fā)散思維的拓展方式，使教師的詞匯教學(xué)、學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更具連貫性，抽象的日語詞匯形象化、具象化，學(xué)生對于詞匯的含義、淵源、使用也更加熟練，更具有系統(tǒng)性，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，有效提高了學(xué)生日語詞匯記憶、學(xué)習(xí)和應(yīng)用的效率，教師和學(xué)生對知識的總結(jié)也能更有效的開展。

3 思維導(dǎo)圖在高職日語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 思維導(dǎo)圖的制作

思維導(dǎo)圖的制作，分為兩個模式，一是平行導(dǎo)圖，其特點在于提升知識展示的直觀性，二是蛛網(wǎng)狀導(dǎo)圖，其價值在于提升知識的豐富性。在高職日語詞匯教學(xué)中，二者均具有一定的使用價值，可根據(jù)需要酌情選取導(dǎo)圖類型。在常規(guī)課堂教學(xué)階段，建議更多采用蛛網(wǎng)狀導(dǎo)圖，如教學(xué)內(nèi)容為旅游日語，在蛛網(wǎng)狀思維導(dǎo)圖模式下，可選思維導(dǎo)圖核心為“富士山”，在此基礎(chǔ)上拓展四個二級元素，“自然風(fēng)光”、“日本文化”、“主要景區(qū)”、“其他詞匯”?！白匀伙L(fēng)光”二級元素還可以進一步擴展為“山林”、“水網(wǎng)”、“動植物”等等三級元素。以此為思路進行詞匯表達的豐富化，便于學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進行詞匯學(xué)習(xí)。平行導(dǎo)圖適用于階段性知識總結(jié)式教學(xué)，如完成了一個單元的旅游日語學(xué)習(xí)，可在此基礎(chǔ)上，給出平行導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)和總結(jié)思路，導(dǎo)圖的第一部分為“入門類日語知識”，第二部分為“本單元日語知識”，第三部分為“下一單元知識梗概”，學(xué)生可以在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，有次序、有重點的完成知識復(fù)習(xí)和新知識的預(yù)習(xí)[3]。

3.2 思維導(dǎo)圖知識的關(guān)聯(lián)性

思維導(dǎo)圖制作和運用的關(guān)鍵，在于保證知識之間的高度關(guān)聯(lián)，避免知識關(guān)聯(lián)度不足導(dǎo)致的學(xué)習(xí)思維混亂。在蛛網(wǎng)式思維導(dǎo)圖中，一般可進行3次以上的元素拆分，每一級元素拆分后，都應(yīng)保證對應(yīng)元素能夠有效滿足導(dǎo)圖嘗試表現(xiàn)的知識需求。以商務(wù)日語為例，假設(shè)教學(xué)內(nèi)容為“電子商務(wù)”，可在蛛網(wǎng)式思維導(dǎo)圖中，選取“信息化詞匯”作為核心，可拆分的二級元素，要求保持與“信息化詞匯”的高度關(guān)聯(lián)，給出“信息化途徑”、“信息化方法”、“信息化專用詞匯”等二級元素，“信息化專用詞匯”又可拆分為“單詞”、“短語”、“固定搭配”、“多義詞”等。所有三級元素要求與二級元素存在直接關(guān)聯(lián)，與核心元素存在間接關(guān)聯(lián)，無論學(xué)生對哪一部分具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，或存在學(xué)習(xí)困擾，均可以在思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)引導(dǎo)下，有目標(biāo)、有重點的進行學(xué)習(xí)、補充。此外，知識關(guān)聯(lián)性，還強調(diào)早期知識和當(dāng)前知識、未來知識的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)在詞匯學(xué)習(xí)中主要借助平行導(dǎo)圖來實現(xiàn)，教師可根據(jù)教學(xué)安排酌情選用。

3.3 思維導(dǎo)圖的多元化作用發(fā)揮

思維導(dǎo)圖作用的多元化，體現(xiàn)在知識傳遞、知識引導(dǎo)、知識總結(jié)、課堂交互等多個方面。以課堂交互為例，思維導(dǎo)圖在日語詞匯教學(xué)中，可以將傳統(tǒng)的理論教學(xué)變?yōu)榫哂幸欢▽嵺`性的課程，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，公共參與到思維導(dǎo)圖的繪制當(dāng)中，讓學(xué)生在詞匯思維導(dǎo)圖的繪制中不斷的自我思索、創(chuàng)新，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，感受到學(xué)習(xí)日語詞匯的樂趣。教師可將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個小組6-8人，根據(jù)課堂內(nèi)容，要求每個小組出具一份思維導(dǎo)圖，給出小組嘗試進行學(xué)習(xí)的思路和計劃，學(xué)生通過10分鐘左右的時間完成思維導(dǎo)圖的制作，之后由教師進行導(dǎo)圖分析，給出制作的優(yōu)勢和不足。在此過程中，學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的交互性大大提升。教師能夠了解學(xué)生思維上的特點和不足，學(xué)生能夠了解成績理想的同學(xué)如何進行學(xué)習(xí)，小組之間的交互則為合作、共同提高提供了契機。此外，在知識傳遞等方面，思維導(dǎo)圖的作用也比較突出，如學(xué)生對某一部分日語詞匯的掌握不夠牢固，但并不清楚應(yīng)如何進行復(fù)習(xí)，教師可在思維到圖中對知識進行歸納、總結(jié)，使學(xué)生的復(fù)習(xí)獲取方向。

3.4 多種教育方式的綜合運用

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法，與其他教學(xué)理念之間存在一定的共通性，如翻轉(zhuǎn)課堂模式。思維導(dǎo)圖強調(diào)學(xué)習(xí)引導(dǎo)性、知識的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，重視提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這意味著二者實際上帶有互補的優(yōu)勢?？稍诮虒W(xué)活動中，將下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容整理為數(shù)字化資源，并提供蛛網(wǎng)狀的思維導(dǎo)圖，學(xué)生獲取對應(yīng)資源后，首先借助思維導(dǎo)圖了解當(dāng)前日語詞匯學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，之后借助豐富的數(shù)字化資源，進行知識的梳理，引導(dǎo)自身進行高效率、高針對性學(xué)習(xí)。如學(xué)生對“日本文化相關(guān)詞匯”的了解不夠深入，思維導(dǎo)圖中，該部分知識被納入“文化”二級元素之下，學(xué)生可對教學(xué)提供的資源進行篩選，獲取與“文化”二級元素相關(guān)的信息，展開針對性學(xué)習(xí)。依然不能理解相關(guān)知識，或無法牢固掌握，則在次日的課堂學(xué)習(xí)中通過詢問教師等方式，實現(xiàn)知識掌握。

4 結(jié)語

綜上，思維導(dǎo)圖在高職日語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用既是必要的，也具有理想的可行空間。高職日語教學(xué)工作目前存在偏重于詞匯的單一教學(xué)、延伸性不高、總結(jié)性不強等問題，思維導(dǎo)圖的運用可應(yīng)對上述弊端。具體方法上，應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的制作和思維導(dǎo)圖知識的關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的多元化作用，并引入多種教學(xué)理念和方法，著眼日語教學(xué)的實際不足和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，提升教學(xué)成效。