基于“設計+”服務平臺的河北省工業(yè)設計人才的產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式研究

閆曉從

（河北地質(zhì)大學，河北石家莊 050031）

河北省自2010年以來逐漸加大了工業(yè)設計的發(fā)展力度。然而，一個行業(yè)的發(fā)展需要全產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同，合作是最好的選擇。本文將以合作培養(yǎng)為出發(fā)點展開相關的研究和探索。

1 河北省工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的問題分析

河北省工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)起步較晚，在產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié)均浮現(xiàn)出不同程度的問題，制約了工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展。主要包括以下五個方面：

1.1 工業(yè)設計經(jīng)營實體數(shù)量少、規(guī)模小、質(zhì)量差

近幾年來，河北省的工業(yè)設計實體單位相繼出現(xiàn)，但是在數(shù)量、規(guī)模和質(zhì)量上，相較設計發(fā)達省市還有很大差距。2015年11月之前，在河北省內(nèi)正式注冊的工業(yè)設計、產(chǎn)品設計公司僅27家。自2017年10月，河北省出臺《關于支持工業(yè)設計發(fā)展的若干政策措施》以來，吸引了一批外來設計公司的入駐。截止到2019年3月，河北省內(nèi)注冊的工業(yè)設計、產(chǎn)品設計公司已經(jīng)增長至約60家。盡管如此，相比北京的290家、上海的410家、廣東的1750家……仍有很大懸殊。在規(guī)模上也以不超過十人的小公司為主，公司的運營也經(jīng)常因為缺乏設計服務項目而受到制約。

1.2 相關經(jīng)濟實體的投資額較少

在相關經(jīng)濟實體的投資額方面，廣東的嘉蘭圖工業(yè)設計公司在全國的總投資額已經(jīng)超過了6800萬元，北京的洛可可工業(yè)設計公司也超過了1100萬元，上海的木馬設計公司710萬元、深圳浪尖工業(yè)設計公司630萬元，相比而言，河北省在這方面的經(jīng)濟實體都非常弱小。

1.3 生產(chǎn)企業(yè)對工業(yè)設計的認識不夠，應用程度較弱

在河北省，大多數(shù)的工業(yè)企業(yè)對工業(yè)設計的認識尚停留在表層，尤其是裝備制造業(yè)以引進和仿制為主要手段，缺乏有效的原創(chuàng)產(chǎn)品能力，最終因知識產(chǎn)權的問題而難以進入國際市場。同時，在國內(nèi)市場也造成了嚴重的產(chǎn)品同質(zhì)化現(xiàn)象，導致企業(yè)間價格戰(zhàn)而造成的兩敗俱傷。

1.4 產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀難以有效吸引和保留工業(yè)設計人才

在人才保留方面，河北省有燕山大學、石家莊鐵道大學、河北科技大學、河北工程大學、河北地質(zhì)大學等多所高校都開設有工業(yè)設計或產(chǎn)品設計專業(yè)，保守估計每年畢業(yè)的工業(yè)設計人才本科生不少于500人，研究生不少于30人。然而，由于河北省的工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)尚未形成規(guī)模，導致工業(yè)設計人才的保留率很低。每年約有80%的工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生選擇到北京、上海、廣東、江浙等工業(yè)設計發(fā)達的地區(qū)就業(yè)，僅有約20%的工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生留在省內(nèi)。由此可見，河北省的工業(yè)設計人才流失情況非常嚴重。

1.5 高校工業(yè)設計人才培養(yǎng)措施不夠完善，導致人才市場的需求錯位

在人才培養(yǎng)上，河北省各高校在工業(yè)設計人才培養(yǎng)上多采用以課堂教學為主，實踐教學為輔的教學模式。學生在校期間接觸的設計項目主要有兩種：一種是授課教師的虛擬課題；另一種是命題式設計比賽。而很難有機會深入實際設計項目的運作，實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，進入設計公司后需要一段時間的實習鍛煉。而對于河北省尚未形成規(guī)模的工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)而言，多數(shù)設計公司急需能夠獨當一面的設計師人才。由此一來，導致雙方需求錯位，人才培養(yǎng)與用人單位不能順利對接。

2 “設計+”背景下工業(yè)設計產(chǎn)、學、研三方的角色及關系解讀

2.1 “設計+”概念解析

2018年11月印發(fā)的《河北省工業(yè)設計發(fā)展專項規(guī)劃》中提出打造“設計+”產(chǎn)業(yè)鏈。“設計+”就是以設計推動全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，從而帶動各經(jīng)濟實體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供原動力。簡單講，“設計+”就是“設計+各種傳統(tǒng)行業(yè)”，但不是簡單的相加，而是利用政府搭建平臺，讓設計行業(yè)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，以形成全產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展生態(tài)。

2.2 工業(yè)設計產(chǎn)、學、研三方的角色分析

產(chǎn)——企業(yè)生產(chǎn)，包括設計機構(gòu)的設計行為。在市場經(jīng)濟下，企業(yè)要通過高校和科研機構(gòu)的人才與研究成果輸出提高企業(yè)發(fā)展的原動力。與此同時，企業(yè)也為高校和科研機構(gòu)提供人才培養(yǎng)和開展研究的可利用資源。

學——設計教育，即高等院校的人才培養(yǎng)計劃。高等院校的人才培養(yǎng)要適應社會和企業(yè)的需求，就必須通過與企業(yè)的實質(zhì)性合作培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。高校在人才輸出的同時，也可以引進行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人才充實高校的教師隊伍。

研——設計研究，科研機構(gòu)的技術創(chuàng)新?？蒲袡C構(gòu)可以借助企業(yè)的良好資源和平臺，在技術開發(fā)的同時完成研究方向的規(guī)劃和成果轉(zhuǎn)化，進而推動企業(yè)和行業(yè)的整體發(fā)展。

2.3 工業(yè)設計產(chǎn)、學、研三方的關系解讀

一方面，設計教育可以提供研究素材促進設計研究，設計研究能夠通過成果轉(zhuǎn)化加速產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)發(fā)展又將反哺設計教育推動教學改革。另一方面，設計教育可以為企業(yè)生產(chǎn)輸送人才，企業(yè)生產(chǎn)帶來的利潤可以為設計研究提供資金支持，設計研究的成果最終會促進教學方法的優(yōu)化?？傊邊f(xié)同發(fā)展是一個互利共贏的良性循環(huán)。

3 基于“設計+”服務平臺的河北省工業(yè)設計人才的產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式的實施

3.1 產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式的論證

產(chǎn)學研合作是生產(chǎn)、教育和科研不同社會分工在功能優(yōu)勢和資源優(yōu)勢上的集成與協(xié)同，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需各要素之間的有效組合，可以達到產(chǎn)學研三方的協(xié)同發(fā)展。設計教育在產(chǎn)學研體系中可以通過與企業(yè)的合作讓學生獲得實踐的機會，推動教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；通過與研究機構(gòu)的合作可以借助設計研究成果提升教學的高度和廣度，促進教學方法優(yōu)化。產(chǎn)學研合作模式是企業(yè)、高校、科研機構(gòu)和政府機關等多方面的資源共享與優(yōu)勢互補，在各方之間構(gòu)建全方位、多層次、寬領域的交叉與融合機制，以此激發(fā)多種主體的參與，促進設計教學的內(nèi)容優(yōu)化和升級，提升工業(yè)設計教育的品質(zhì)，同時促進設計研究的成果轉(zhuǎn)化，推動社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級。

結(jié)合河北省工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)均存在不同程度發(fā)展滯后的現(xiàn)狀，產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式具有很大的可行性，可以開展以“設計+”為服務平臺的工業(yè)設計人才產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式的探索和實施。

3.2 “設計+”服務平臺的搭建

科技的發(fā)展推動設計教育的發(fā)展，在設計實踐中學生在掌握設計領域相關知識和方法的同時，還要了解有關信息交互、人工智能、計算機技術等多領域的學科知識，培養(yǎng)學生的多元化視野，并形成隨時代發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新的思維方式。

“設計+”是一種服務平臺的形式，分別通過“設計+教育”、“設計+科技”、“設計+工業(yè)”、等方式將產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新主體連接起來，每個創(chuàng)新主體都可以在“設計+”的平臺中完成協(xié)同發(fā)展?！霸O計+”服務平臺應由政府出面組建。首先，政府在資金、組織結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性等方面具有絕對優(yōu)勢；另外，政府的政策引導有利于產(chǎn)業(yè)發(fā)展新環(huán)境的創(chuàng)造和發(fā)展方向的確立；同時，地方政府掌握著當?shù)卮罅繖嗤缘男畔①Y源，在產(chǎn)學研合作中具備配置公共服務和宏觀調(diào)控的能力。因此，政府適合在產(chǎn)學研合作模式中負責宏觀調(diào)控和平臺搭建與運行。

3.3 產(chǎn)學研合作模式的構(gòu)建

以“設計+”服務平臺為基礎，企業(yè)生產(chǎn)、設計教育和設計研究三者構(gòu)成面向工業(yè)設計人才培養(yǎng)的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新三要素，通過企業(yè)項目實踐、行業(yè)學習和知識共享，形成一個協(xié)同發(fā)展的循環(huán)體。具體表現(xiàn)如下：

第一，企業(yè)生產(chǎn)與設計教育之間的合作中，企業(yè)生產(chǎn)模式的革新會對人才需求產(chǎn)生變化，從而影響設計教育的教學改革。設計教育通過轉(zhuǎn)型和改革來迎合產(chǎn)業(yè)發(fā)展中對人才需求的變化，并借助合作平臺進行項目實踐。如此，企業(yè)生產(chǎn)和設計教育兩者的資源共享，使得市場化的需求通過項目實踐環(huán)節(jié)進行設計和轉(zhuǎn)化，并進入產(chǎn)業(yè)化市場。

第二，設計教育和設計研究兩者要借助合作平臺，以知識共享的方式將教學中教授的設計方法與研究中的新技術進行協(xié)同創(chuàng)新。在設計教育中，借助“設計+”平臺積累素材和數(shù)據(jù)，并提供給設計研究。同時，設計研究中發(fā)現(xiàn)的針對新技術、新環(huán)境和新社會結(jié)構(gòu)的新的設計思維、方法和模式將提供給高校，以優(yōu)化設計教育。

第三，設計研究和企業(yè)生產(chǎn)的協(xié)同合作中，企業(yè)生產(chǎn)可以為設計研究提供一定的資金和服務，資助設計研發(fā)和知識轉(zhuǎn)化。同時，在政府政策的支持下加快知識革新的速度。如此，設計研究的成果可以和企業(yè)生產(chǎn)達到無縫對接，并最終完成果轉(zhuǎn)化，獲得市場收益，同時促進整個產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展。

基于“設計+”服務平臺的產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式，打破了企業(yè)生產(chǎn)、設計教育和設計研究三者的傳統(tǒng)組織關系，通過社會資源的整合、知識的分享、跨領域的協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)產(chǎn)學研利益與價值的最大化。

3.4 基于“設計+”服務平臺的產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式實踐

河北地質(zhì)大學藝術設計學院產(chǎn)品設計專業(yè)自2018年以來，通過河北省工業(yè)設計創(chuàng)新中心搭建的服務平臺，已經(jīng)先后與上品設計河北分公司、石家莊正方文化傳播有限公司、正窯陶藝研究中心、康潔家居等企業(yè)和研究機構(gòu)建立了合作關系。在2019屆畢業(yè)生的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，學生根據(jù)畢業(yè)設計選題選擇相應的企業(yè)和研究機構(gòu)進行校外實習，并在實習過程中不斷完善畢業(yè)設計的創(chuàng)作。例如，學生畢業(yè)設計作品“福鼠茶具”正是在運用專業(yè)教師傳授的設計思維和方法的基礎上，結(jié)合正窯陶藝精湛的陶瓷制作工藝和先進技術，經(jīng)過教師、學生與陶藝師的反復討論、實踐和修改而完成。在這個過程中，陶瓷工廠的生產(chǎn)、學校的教學和陶藝研究中心的工藝技術三者實現(xiàn)了很好的協(xié)同進步，是對基于“設計+”服務平臺的產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式的實踐驗證。

結(jié)語：隨著中國制造向中國創(chuàng)造的不斷邁進，設計教育的任務越來越艱巨，但教育離不開產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)鏈各主體要素也不是孤立存在的。因此，合作是最好的選擇。基于河北省提出的“設計+”理念搭建創(chuàng)新服務平臺實施產(chǎn)學研合作的人才培養(yǎng)模式，正是運用產(chǎn)業(yè)鏈中企業(yè)生產(chǎn)、設計教育和設計研究三個主體要素的優(yōu)勢互補和資源共享達到產(chǎn)業(yè)內(nèi)的協(xié)同發(fā)展。