審美與實踐二元論視角下鋼琴教學(xué)途徑探討

馮 健

（成都大學(xué)中國—東盟藝術(shù)學(xué)院，四川成都 610000）

引言

專業(yè)鋼琴教育在教學(xué)理念滲透與實踐內(nèi)容、方式方面一直存在爭議，在教學(xué)理念方面，以往都是以鋼琴工具論為主，在專業(yè)鋼琴教學(xué)領(lǐng)域中則是以工具論、媒介論相結(jié)合，這一種不同的理念也屬于西方傳統(tǒng)理論派與經(jīng)驗派的視域差異，從工具角度來看，鋼琴教學(xué)與演奏都非常符合音樂本身的多種環(huán)節(jié)要素；從媒介角度來看，鋼琴教學(xué)與演奏都屬于一種人文含義的溝通與融合過程，在不同認(rèn)知模式之下，鋼琴教學(xué)的具體目標(biāo)方式也存在一定差異，最終的培養(yǎng)效果也并不一致。對此，探討審美與實踐二元論視角下鋼琴教學(xué)途徑具備顯著教育價值。

1 鋼琴教學(xué)審美與實踐的二元本質(zhì)

當(dāng)前我國鋼琴教學(xué)主要是以音樂教育活動為主，其最初就帶有明顯的雙重標(biāo)準(zhǔn)色彩，知識在不同階段表現(xiàn)出不同的側(cè)重，很難準(zhǔn)確的表明哪一種鋼琴教學(xué)的本質(zhì)更加貼合“本質(zhì)”。實際上，審美與實踐的二元屬于一個對立的形式，這一種二元本質(zhì)對應(yīng)本身屬于一個教學(xué)知識與行動的對立性表現(xiàn)[1]。這一種對比所形成的悖論直接表示著鋼琴教學(xué)的理論與實踐之間的關(guān)系。

鋼琴教學(xué)過程中的審美與實踐的二元對立實際上就是解釋學(xué)中本體論與方法論的一種表現(xiàn)。國外研究者認(rèn)為，方法論的解釋學(xué)更加突出，在這一論點當(dāng)中，鋼琴教學(xué)的本質(zhì)原則在于非理性的本質(zhì)原則，研究就是實踐哲學(xué)與音樂教育的官方哲學(xué)，審美哲學(xué)在根本上屬于不同、不相容的表現(xiàn)。歡而雅致，以往的鋼琴教學(xué)理念非常注重音樂審美體驗本質(zhì)，其原則上不利于實踐性原則，這也就辻鋼琴教學(xué)的過程無法持續(xù)下去[2]。我們普遍的干親視唱練耳教學(xué)過程中，教師普遍是采用音樂符號的理解與應(yīng)用、邊唱邊彈的方式進行學(xué)習(xí)，但是這樣的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致機械性的形成，長久之后學(xué)生便會忽略自我感受，從而很難實現(xiàn)自我調(diào)整，在客觀作品的適應(yīng)性以及主觀情緒的參與性方面無法有效達成一致。

2 鋼琴作品在師范專業(yè)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)高度重視人文學(xué)科之間的相互交叉特性，積極參與并有意識的淡化鋼琴教學(xué)過程中的主流、非主流教學(xué)模式，并促使部分邊緣體驗的方式以及中心體驗的方式相互之間模糊化，從而有效的融合理論教育與人文現(xiàn)象的研究，將鋼琴教學(xué)作為一種社會文化的現(xiàn)象對待，這也是現(xiàn)代化鋼琴教學(xué)的一種全新發(fā)展思路。但是，不同的是鋼琴教學(xué)的人文互動特性必須是以人的審美體驗為核心，互動仍然屬于教學(xué)本身的核心與基礎(chǔ)，屬于體現(xiàn)人本身互動價值的關(guān)鍵。在堅持不同尺度的教學(xué)前提之下，將鋼琴教學(xué)的互動性充分發(fā)揮出來，并針對審美體驗的不同采用不同的本質(zhì)數(shù)形，從而轉(zhuǎn)變成為一個全新的教學(xué)模式。實踐性教學(xué)過程中不需要突出缺少反思的主體，同時和以往的審美本質(zhì)也會呈現(xiàn)出全新的樣式，這樣的方式便可以有效的解決二元本質(zhì)對立的問題，從而構(gòu)架一個以獨立、互動作為核心的教學(xué)思維模式，教學(xué)中可以更好的實現(xiàn)相互融合與相互發(fā)展，從而達到教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升。下面多個層面上探討具體的教學(xué)策略。

2.1 注重學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)

在鋼琴教育中，教師需要高度重視學(xué)生對于鋼琴作品的理解與認(rèn)可度。需要不斷的強化鋼琴作品的引入，在教學(xué)開始之前，需要先為學(xué)生提供一定的理念，也就是學(xué)習(xí)鋼琴作品的重要性、意義價值，促使學(xué)生自愿接受鋼琴作品[3]。鋼琴教學(xué)過程中，作品是否本土化仍然是以作品內(nèi)容為主，而不是以形式為主，本土化并不是指采用哪一種民族傳統(tǒng)表現(xiàn)手法，也不是局限在哪一種民族樂器，而是作品是否可以將人民特殊的、獨有的思想情感表現(xiàn)出來，是否能夠表現(xiàn)出相應(yīng)的音樂風(fēng)格以及氣派。對此，在鋼琴作品教學(xué)過程中，教師需要做好思想層面上的引導(dǎo)教育，做到畫孕育引導(dǎo)，以追求全新鋼琴創(chuàng)作手法的方式實現(xiàn)突破。對于師范專業(yè)的學(xué)生而言，在鋼琴作品引入時有效性本身相對比較低，所以在教學(xué)重點方面仍然是以西方鋼琴作品為主，對于鋼琴作品的應(yīng)用很少會從音樂的大背景著手。對此，在教育中需要促使鋼琴作品在教學(xué)中的價值發(fā)揮到最大，做到作品本身的重新認(rèn)識，強化學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知理念，只有真正提升認(rèn)識的同時，才可以保障教學(xué)質(zhì)量的最大化。

2.2 優(yōu)化教材的引入方式

在鑒賞每一個鋼琴作品時，都是對作品本身及其故事、背景的一種了解與鑒賞，在鑒賞具體的鋼琴作品之前，教師需要準(zhǔn)確掌握與音樂相關(guān)的內(nèi)容，例如創(chuàng)作背景、音樂傳播成效等，并將這一些內(nèi)容作為課堂教學(xué)開始時的引入方式，借助這一種情景化的引入雖然是一種簡單的教學(xué)步驟，但是能夠促使課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)效益得到顯著提升，尤其是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以形成明顯的激發(fā)作用[4]。同時需要創(chuàng)建輕松、愉悅的課堂教育氛圍，教師需要先明確音樂的最終目標(biāo)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，屬于一種普及性的教育，并沒有硬性的要求指標(biāo)，所以課堂氛圍可以相對輕松，但是需要保障教師的教育語言生動形象，盡可能營造一個輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，圍繞學(xué)生的努力提供肯定的評價，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中形成歸屬感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。在平常鋼琴教學(xué)中，可以圍繞著學(xué)生的基礎(chǔ)與年齡段的特征，編制一整套符合學(xué)生特征的音樂教材，基礎(chǔ)訓(xùn)練以及教學(xué)結(jié)合在一起，其目標(biāo)是杜絕枯燥、痛苦的訓(xùn)練，促使學(xué)生時刻保持較高的學(xué)習(xí)熱情，在改善教學(xué)氛圍的同時提高學(xué)習(xí)能力。

2.3 從教材中引出鋼琴作品

教師在課程教學(xué)過程中核心的教學(xué)依據(jù)便是教材，教材則是相關(guān)部門負(fù)責(zé)編制的重點教學(xué)材料，屬于教學(xué)過程中教師的教、學(xué)生的學(xué)主要材料。雖然在師范專業(yè)教育中，大多數(shù)的鋼琴教師在教學(xué)中都意識到了，教材中借助文字表述的方式引入鋼琴作品難度較高、效果較差，再加上缺少相應(yīng)的教學(xué)依據(jù)，所以很難保障整體教學(xué)質(zhì)量[5]。對此，想要促使鋼琴作品在師范專業(yè)鋼琴教育中達到較高的地位，就必須借助教材編制與合理規(guī)劃的方式進行優(yōu)化。教材當(dāng)中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)至少涉及到三個方面：1、表述鋼琴作品的演奏目的、意義，促使師生對鋼琴作品的學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)知；2、保障學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段都可以合理演奏相應(yīng)數(shù)量的鋼琴作品，同時達到相應(yīng)的演奏要求；3、要求教師在教學(xué)中必須加入鋼琴作品，并且對學(xué)生實行考核時必須涉及到鋼琴作品，以硬性規(guī)定方式加入鋼琴曲目。借助小型的團體課方式為學(xué)生提供鋼琴作品的講解，促使學(xué)生可以實現(xiàn)相互之間的交流溝通，保障教學(xué)的整體效果。另外，教師也需要注重校本課程的開發(fā)，尤其是本地現(xiàn)有的鋼琴作品，應(yīng)當(dāng)高度重視便編制成為相應(yīng)的校本教材，融入相關(guān)數(shù)量的鋼琴作品，并強化教學(xué)中校本教材的教育重視度，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中形成對鋼琴作品的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性。另外，在教學(xué)中需要適當(dāng)?shù)母倪M教材，根據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)新教材，并圍繞著審美與實踐的需求，提高學(xué)生的實踐性能力。例如，在鑒賞鋼琴作品教學(xué)中，都是對作品本身及其故事、背景的一種了解與鑒賞，在鑒賞具體的中國鋼琴作品之前，教師需要準(zhǔn)確掌握與音樂相關(guān)的內(nèi)容，例如創(chuàng)作背景、音樂傳播成效等，并將這一些內(nèi)容作為課堂教學(xué)開始時的引入方式，借助這一種情景化的引入雖然是一種簡單的教學(xué)步驟，但是能夠促使課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)效益得到顯著提升，尤其是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以形成明顯的激發(fā)作用。同時需要創(chuàng)建輕松、愉悅的課堂教育氛圍，教師需要先明確音樂的最終目標(biāo)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，屬于一種普及性的教育，并沒有硬性的要求指標(biāo)，所以課堂氛圍可以相對輕松，但是需要保障教師的教育語言生動形象，盡可能營造一個輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，圍繞學(xué)生的努力提供肯定的評價，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中形成歸屬感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。在平常鋼琴教學(xué)中，可以圍繞著學(xué)生的基礎(chǔ)與年齡段的特征，編制一整套符合學(xué)生特征的音樂教材，基礎(chǔ)訓(xùn)練以及教學(xué)結(jié)合在一起，其目標(biāo)是杜絕枯燥、痛苦的訓(xùn)練，促使學(xué)生時刻保持較高的學(xué)習(xí)熱情，在改善教學(xué)氛圍的同時提高學(xué)習(xí)能力。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，需要改善情境實現(xiàn)教學(xué)氛圍的改進。創(chuàng)建輕松、愉悅的課堂教育氛圍，教師需要先明確初中音樂的最終目標(biāo)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，屬于一種普及性的教育，并沒有硬性的要求指標(biāo)，所以課堂氛圍可以相對輕松，但是需要保障教師的教育語言生動形象，盡可能營造一個輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，圍繞學(xué)生的努力提供肯定的評價，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中形成歸屬感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。在平常鋼琴教學(xué)中，可以圍繞著學(xué)生的基礎(chǔ)與年齡段的特征，編制一整套符合學(xué)生特征的音樂教材，基礎(chǔ)訓(xùn)練以及鑒賞課結(jié)合在一起，其目標(biāo)是杜絕枯燥、痛苦的訓(xùn)練，促使學(xué)生時刻保持較高的學(xué)習(xí)熱情，在改善教學(xué)氛圍的同時提高學(xué)習(xí)能力；其次，需要適當(dāng)?shù)难由旖虒W(xué)，豐富審美效果。對于不同的風(fēng)格、主題的作品而言，學(xué)生在鑒賞過程中所呈現(xiàn)出的感受也并不相同，按照這一原理，可以在音樂鑒賞教學(xué)過程中應(yīng)用對比的教學(xué)方式，借助創(chuàng)造不同的音樂情境實現(xiàn)對不同音樂作品的理解，從而實現(xiàn)印象的加深處理。這一種教學(xué)方式可以更多的應(yīng)用在音樂作品的鑒賞結(jié)尾，在學(xué)生基本了解某一個歌曲之后再與另一首歌曲進行對比鑒賞，這樣的方式可以更好的了解歌曲之間的差異與共同，從而實現(xiàn)鑒賞質(zhì)量的提高。

3 結(jié)語

綜上所述，國內(nèi)的專業(yè)鋼琴教育在具體教學(xué)期間需要高度重視審美與實踐二元論視角，從這一視角下準(zhǔn)確理解理念與實踐的矛盾沖突原因，并從矛盾沖突的本質(zhì)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)鋼琴音樂審美與實踐的二元對立特征，充分能挖掘?qū)W理的背景以及原因，同時借助內(nèi)在悖論角度上進行梳理分析，明確悖論的基礎(chǔ)關(guān)鍵點，在結(jié)合實踐性教學(xué)經(jīng)驗以及行業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等角度實現(xiàn)教學(xué)思路的調(diào)整以及教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，從而確保整體教學(xué)實效性。