社會學(xué)視域下高校師生角色對課堂教學(xué)行為的影響分析

尤瑞琦

（河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，河南開封 475000）

該文中所描述的高校課堂教學(xué)行為，是指在高校課堂教學(xué)的中所發(fā)生的社會行為，通俗來說也就是在高校課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生內(nèi)部之間發(fā)生的互動行為。在一定意義上，高校課堂本身也涵蓋在社會情境的范疇之內(nèi)，因此在探究高校課堂教學(xué)行為時就需要從它的根源入手, 分析學(xué)生與教師角色扮演的影響因素。該文對此進(jìn)行了著重分析，并從社會學(xué)的角度進(jìn)行了闡釋。

1 高校課堂教學(xué)行為的特殊性

1.1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)

在第斯多惠看來，壞的教師直接把知識傳授給學(xué)生，而好的教師則會讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識。高校課堂是“傳播人類積累的文化和科學(xué)經(jīng)驗的主要途徑”，傳道、授業(yè)、解惑是教師的本身職責(zé)，還應(yīng)該積極了解該專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)新動態(tài)，大力發(fā)揚(yáng)科學(xué)文化。教師在課堂教學(xué)中，要把填鴨式灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己主動去探索學(xué)習(xí)。很多高校教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時還有自己的科研任務(wù)，教師為了對二者進(jìn)行兼顧，往往在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的同時融入科學(xué)研究，讓學(xué)生參與到科研中來，以培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行探究和思考的能力。

1.2 兼顧專業(yè)性和綜合性

在高校課堂中，學(xué)生卸下了在中小學(xué)時面臨的升學(xué)壓力與負(fù)擔(dān)，因此，在學(xué)習(xí)知識的過程中，教師要把專業(yè)性和綜合性有機(jī)結(jié)合起來，教授專業(yè)知識的同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這里所說的專業(yè)性指的是教給學(xué)生在將來職業(yè)生涯中必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，除此之外，學(xué)生還要鍛煉在復(fù)雜多變的社會中的適應(yīng)能力。而綜合性則是指多個學(xué)科內(nèi)容與知識的交融，為了讓學(xué)生能更好更快地適應(yīng)未來工作的需求，跟上社會的發(fā)展的步伐，最基本的要求就是要讓學(xué)生具備堅固的專業(yè)基礎(chǔ)知識，另外還要讓學(xué)生掌握一定該專業(yè)領(lǐng)域之外的必備知識，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行自我發(fā)展。

1.3 教學(xué)與社會接軌

一般在身體、 心智和思維上發(fā)展都比較成熟的成年人是高等教育的主要受眾，他們雖然還存在著一定程度上的魯莽與盲目，但在他們心里對社會和未來也有了屬于自己的見解。在高校中，學(xué)生作為社會的一分子，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識是必要的，但不能一味地待在象牙塔中，需要與社會進(jìn)行接觸，培養(yǎng)自己敢為人先的勇氣和解決問題的創(chuàng)造性。在不斷發(fā)展變化的社會中，所有的教育系統(tǒng)都不可能會與固定的教學(xué)模式相適應(yīng)，這就要求教師主動改變教學(xué)方式，要求學(xué)生主動適應(yīng)變化的世界，這樣才能建立一種復(fù)合變化的教學(xué)模式。

1.4 教學(xué)方法更加靈活多變

著名教育家葉圣陶說過，教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。高校教師在教學(xué)活動中也需要遵循這個原則。要實現(xiàn)“教學(xué)有法”，需要高校教師在專業(yè)和學(xué)科多種多樣的高校課堂中根據(jù)不同專業(yè)的特點來選擇不同的教學(xué)方法；要做到“教無定法”，需要高校教師在課堂教學(xué)中及時改變教學(xué)方式來適應(yīng)不同知識點之間的差異，這樣才能讓學(xué)生既學(xué)到了教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該掌握的知識，又能在學(xué)習(xí)中提高理論和實踐的水平。

2 高校教師角色與大學(xué)課堂教學(xué)行為

2.1 社會地位

個人或群體所受到的社會尊敬程度就是我們常說的社會地位，具體來講就是指社會上大部分人對個體或個體身處的某一行業(yè)的綜合性的價值評估。影響高校教師社會地位的主要因素是其經(jīng)濟(jì)收入的高低。大體來說，藍(lán)領(lǐng)工人和體力勞動職業(yè)的收入水平低于教師的收入水平，教師的收入與其他較高等級職業(yè)的收入相比水平較低，也就是說，教師的經(jīng)濟(jì)收入在整體社會平均水平中處于中等的位置。

由于學(xué)校是教師獲得經(jīng)濟(jì)收入的職業(yè)場所，所以學(xué)校對于教師來說，功利性經(jīng)濟(jì)價值是居于第一位的。對教師來說，教學(xué)工作不僅僅是自己的職業(yè)活動——教書育人，也是獲取經(jīng)濟(jì)收入的必要途徑，是養(yǎng)活自己乃至家庭的需要。由于社會對知識的重視和對教師職業(yè)的尊重，使得很多人認(rèn)為高校教師的收入較高，但是在進(jìn)入高校教師這個職業(yè)后，才發(fā)現(xiàn)實際情況與想象中的并不一樣，由于理想和現(xiàn)實的巨大落差，教師產(chǎn)生了失望沮喪的感覺，更有甚者對正常的教學(xué)工作也失去了熱情。

2.2 職業(yè)聲望

高校教師的職業(yè)聲望與其經(jīng)濟(jì)地位并不成正比，其職業(yè)聲望往往高于其經(jīng)濟(jì)地位。許多人選擇高校教師這一職業(yè)是因為其職業(yè)聲望較高，高校教師這一群體被看作是知識的代表，是某一學(xué)科或領(lǐng)域的專家。因為科研是考核高校教師工作的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，所以高校教師不僅要把正常的教學(xué)任務(wù)完成，還要重視自己的科研成果，這可能會分散教師的教學(xué)精力，具有教授、副教授職稱的老師把重心放在科學(xué)研究上，沒有精力顧及基礎(chǔ)性的教學(xué)。由此看來，可以把教學(xué)與科研適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行主動探索和研究。

2.3 職業(yè)滿意度

對教師而言，在教學(xué)工作中得到的滿足感，不僅是其教學(xué)生涯的一個禮物，同時也能從中獲得無窮的樂趣。還有一部分青年教師認(rèn)為，在工作中遇到的挑戰(zhàn)越大，他們越能從中收獲工作的滿足。但還有一部分高校教師對工作沒有很高的積極性與關(guān)注度，導(dǎo)致他們在學(xué)術(shù)和教學(xué)上所用的時間與精力大幅度減少，這必然會導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究與教學(xué)質(zhì)量的降低。高校教師是一種以腦力勞動為主的職業(yè)，教師工作具有“無邊界性”，也就是說工作與休閑的界限劃分并不是很明顯，這不僅讓教師們事務(wù)繁多，還會讓他們精神上感到疲憊。很多高校教師對工作與休閑的關(guān)系不能夠完全處理得當(dāng)，導(dǎo)致他們?nèi)菀讓@一職業(yè)產(chǎn)生矛盾心理，形成職業(yè)倦怠。而職業(yè)倦怠表現(xiàn)在工作中，就代表著對教學(xué)科研工作失去積極性，對學(xué)生不夠關(guān)注。

3 大學(xué)生角色與大學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為

3.1 角色變化對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

在小學(xué)和中學(xué)階段，學(xué)生經(jīng)常將教學(xué)活動看作對所學(xué)內(nèi)容的被動接受，教師的解釋和對事實的判斷結(jié)果是他們更關(guān)注的，不能靈活地把所學(xué)知識與實際生活結(jié)合起來。在大學(xué)階段，由于專業(yè)課的大量開設(shè)以及專業(yè)課內(nèi)容更加難懂，之前所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法需要進(jìn)行改變，學(xué)生被動接受知識的角色產(chǎn)生變化。學(xué)生由之前被動接受知識、 被領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楦訌?qiáng)調(diào)主動性的自覺學(xué)習(xí)者。學(xué)生不斷提高的自主學(xué)習(xí)能力使他們可以對自己實現(xiàn)自我管理，能夠主動選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)方向。教師的教學(xué)方式也由之前的以教授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到的不僅僅是知識和原理，更是思考的方式與學(xué)習(xí)的方法。

3.2 學(xué)習(xí)觀對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

根據(jù)對學(xué)習(xí)觀的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的大學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的主要目的是為了獲得和積累工作經(jīng)驗，而另一部分學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)性活動。另一項相關(guān)調(diào)查指出，絕大多數(shù)大學(xué)生上大學(xué)是為了獲取大量知識和能力，但也有極少數(shù)學(xué)生只是為了拿到一紙文憑。

當(dāng)今，學(xué)習(xí)已是人們在社會中生存發(fā)展的基石，只有不斷地充實自己，擁有豐富的知識和創(chuàng)新的能力，才能立足于競爭異常激烈的社會中。大學(xué)生對學(xué)習(xí)要有這種積極主動的態(tài)度，這樣才能使他們的學(xué)習(xí)成為一種主動的、有效的學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，在大學(xué)四個年級中，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)都有樂觀向上的認(rèn)識，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個不斷追求自我進(jìn)步的過程，這種認(rèn)識在大學(xué)二年級的學(xué)生中表現(xiàn)最為明顯，因為在經(jīng)過大一整整一年的學(xué)習(xí)體驗之后，大學(xué)二年級的學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活有了更深入的了解，相比于其他年級，在這一時間段中他們最希望提高和完善自己。在四年的大學(xué)生活中，大學(xué)生對知識的渴望程度逐漸遞增，這樣才能無悔于自己的大學(xué)生活。

3.3 同伴群體對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

社會學(xué)中的同伴群體這一概念是指由同齡人組成，并處在同一社會階層中的團(tuán)體，在高校中同伴群體是學(xué)生自己選擇和建構(gòu)的產(chǎn)物。在同伴群體中，每個成員都可以有比在家庭與學(xué)校中更多的自由，學(xué)生之間沒有社會身份的差異，沒有名譽(yù)利益的爭奪，也沒有成人權(quán)威的干涉。對于平等的渴望是學(xué)生形成、加入或向往同伴群體的主要原因。學(xué)生同伴群體通常有意識或無意識的存在一些與成年人世界強(qiáng)權(quán)體系相對抗的表現(xiàn)。同伴群體對學(xué)生在求學(xué)過程中的表現(xiàn)以及將來在社會中的發(fā)展都會產(chǎn)生重要的影響。

在上課過程中，學(xué)生群體的非課堂行為一般會呈現(xiàn)出習(xí)染性和配合性的特點。這樣的現(xiàn)象在平常的學(xué)習(xí)生活中就可以看到，比如在課上看到周圍有同學(xué)在玩手機(jī)，其他同學(xué)也會不由自主地把自己的手機(jī)拿出來看看；再比如看到有的同學(xué)在看一本書，盡管老師在講臺上講得興致勃勃，但這本書也會在周圍同學(xué)中傳看。同學(xué)內(nèi)部之間會因為一個細(xì)微的動作而產(chǎn)生默契，這種行為通常與課堂教學(xué)沒有關(guān)系。但是與課堂教學(xué)相關(guān)的群體行為卻具有一定的競爭性，好比在課堂中大家對老師提出的一個問題進(jìn)行討論，為了給自己所在的群體爭光，學(xué)生往往會踴躍發(fā)言，積極向另一群體進(jìn)攻。

總的來說，社會角色是社會地位的一種動態(tài)的外在表現(xiàn)，同時也是人的各種社會屬性和社會關(guān)系的反映。在搭建完社會角色認(rèn)知的框架后，教師與學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行各類角色扮演和實踐，并以此制定出一套相對應(yīng)的行為規(guī)范和期望。但是，無論是老師還是學(xué)生，都身處在龐雜的社會關(guān)系中，與身邊的人或事都存在著這樣那樣的聯(lián)系。所以，可能在課堂中進(jìn)行角色扮演時，會在不同程度上與自己理想中的形象存在一定的差距，由此導(dǎo)致角色扮演失衡。