小學數(shù)學教學中認識角與圖形的規(guī)律探討

付月花

【摘要】在小學數(shù)學學習過程中，會涉及到簡單的幾何，與其他數(shù)學內容相比，幾何對學生的抽象思維要求更高。如果學生不能掌握角與圖形的規(guī)律，會導致學習效率低下，影響到學生的數(shù)學學習興趣。但是在角與圖形教學過程中，由于教師的不重視和教學方法老舊，導致學生很難掌握其中的規(guī)律。如何讓小學生認識角與圖形的規(guī)律，提升學生對幾何的理解，是亟待解決的問題。 【關鍵詞】小學數(shù)學? 教學? 角與圖形規(guī)律

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0188-01

幾何是數(shù)學的重要組成部分，在小學學習過程中，幾何主要是對角與圖形進行學習。對于小學生來講，掌握角與圖形的規(guī)律是學好幾何內容的關鍵。但是由于小學生思維方式簡單，很難通過自身努力掌握角與圖形規(guī)律。學習上的困難也會導致學生逐漸喪失動力，降低學習效率。因此教師一定要利用自身教學經驗總結角與圖形規(guī)律，讓學生更好的掌握幾何知識，從而提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

1.小學數(shù)學教學中認識角與圖形規(guī)律存在的問題

1.1教師缺乏重視

幾何學習與常規(guī)的數(shù)學學習有著一定的區(qū)別，它以常規(guī)數(shù)學內容為基礎，并且對抽象思維有著一定的要求。這對部分數(shù)學能力較弱的學生來講，有著較高的學習難度。但是在教學過程中，教師并沒有意識到這點，教學內容與教學方式與平常無異，缺乏創(chuàng)新性，難以吸引學生的興趣。小學生在學習過程中需要更多的動力和自信，而在這種教學方式下，學生的學習狀況并沒有好轉。如果教師在多次講解后學生依舊出現(xiàn)錯誤，可能會產生負面情緒，對學生批評，這進一步打擊了學生的信心。部分學生會逐漸失去學習興趣，而學習興趣本就不高的學生甚至會放棄數(shù)學學習。教師本應當給予更多的重視，投入更多的精力總結角與圖形的規(guī)律，降低學生的思想壓力。但是多數(shù)教師并沒有開展相關措施，導致學生的學習動力和學習熱情不斷降低。

1.2忽略探索過程

角與圖形屬于小學數(shù)學學習過程中的難點問題，學生要具備一定的數(shù)學思想和想象力才能更好的掌握這部分知識。所以部分教師認為在有限的課堂時間內引導學生探索規(guī)律會耗費大量的時間，甚至可能影響到教學計劃。而是經過簡短的課堂，將結論告知學生，讓學生進行記憶。但是，學生本來就是教學過程中的主體，教學計劃應當圍繞學生來展開。盡管可能耗費較多的時間，按時如果學生能夠解決這部分難點知識，那也是值得的。并且缺乏探索過程，而直接對結論進行記憶，很容易在后期出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。想要掌握這部分知識需要進行重新學習，這中方式也會耗費大量的時間。此外，由于學生缺乏對幾何圖形的認知，在記憶過程中也會有很多阻礙，效率較低。如果有動手實踐認知的機會，可以有效提升記憶效率。但教師往往是以成績?yōu)橹?，忽略過程，很難提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

1.3教學內容枯燥

在小學數(shù)學教學過程中，教師多喜歡按照教科書上的內容進行授課。誠然，教科書是根據(jù)小學生的認知特點設計的，如果教師能合理利用，可以讓更好的掌握數(shù)學知識，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。但是過分的依賴教科書會導致教學效率下降，枯燥的內容也會讓學生逐漸失去學習興趣。教科書只能充當教學過程中的工具，并不能完全承擔教學重任。想要有良好的教學效果，還需要教師發(fā)揮主觀能動性，依據(jù)學生的學習能力以及認知特點制定完善的教學計劃，并且把握好教學節(jié)奏，提升教學效率。在學習完相關內容后，需要有一定的練習鞏固學到的內容，這樣才能加深學生印象，提高學生對知識的理解程度。但是由于課堂時間限制，留給學生的時間較少，并且多數(shù)內容練習的內容都是課后習題，較為簡單，不能進一步深化學生對知識的理解。學習不能操之過急，要循序漸進。但是僅依靠簡單的習題訓練也很難起到有效作用，教師需要以課后習題為基礎，逐漸提升教學難度，將有趣的內容與習題相結合，在提升學生興趣的同時，幫助學生逐漸積累解題信心，提升學生幾何學習水平。

2.小學數(shù)學教學中提升學生對角與圖形規(guī)律認識的方法

2.1根據(jù)學生認知水平展開教學

無論什么科目都應當依據(jù)學生的情況進行課堂策劃，這樣才能保障學生更好的吸收知識。因此教師應當多與學生交流溝通，便于及時了解學生的學習狀況。但是在小學學習過程中，多數(shù)教師為了方便管理，往往會樹立威嚴形象，導致學生對教師都存在敬畏心理，而這種心理會阻礙學生與老師之間的交流。因此教師要改善在學生心中的形象，與學生建立平等的關系，讓學生感受更多的尊重，從而愿意主動與教師交流溝通，之后教師便能依據(jù)對學生的了解制定教學計劃。對學生更加了解也能讓教師更好的把控課堂節(jié)奏，改善課堂氛圍，讓學生以更充足的精力投入到教學過程中。而在這種情況下開展角與圖形規(guī)律教學，可以讓學生更好的掌握相關知識，提升對數(shù)學學習過程中幾何內容的掌握程度。

2.2培養(yǎng)學生的幾何思維能力

小學生的認知和思維都處于初級階段，但是經過有效培養(yǎng)可以飛速提升。傳統(tǒng)的課堂模式將學生限制在書本內，很容易失去學習興趣。并且由于學生對幾何缺乏認知，很難理解書本上的內容，導致學習效率較低。因此教師在進行角與圖形規(guī)律教授時，應當多利用生活中的事物激發(fā)學生的學習興趣，將實物與教學內容結合起來，讓學生在已有的生活經驗上理解，降低教學內容的抽象性，讓學生更好的理解認知，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和幾何觀念。同時教師要發(fā)揮學生的動手操作能力，讓學生在時間過程中理解平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別。動手實踐還是一個探索過程，會加深對角與圖形規(guī)律的理解，提升教學質量。

2.3教師對角與圖形規(guī)律進行總結

教學不僅是對教科書簡單的講解，而是要將其中的知識掰開揉碎，讓學生了解知識的本質，讓學生的思維能力得到成長。因此，在角與圖形教學過程中，教師一定要拋棄傳統(tǒng)的教學觀念，利用自身的教學經驗深入探究角與圖形規(guī)律，將復雜的知識轉化成學生容易理解的內容。對小學學生來講，由于缺少相關的概念，在角與圖形的學習前，對相關知識認知幾乎為零。想要讓學生掌握這部分知識，就需要從最基礎的開始，循序漸進，提升知識理解掌握程度。切忌急于求成，反而會導致學生陷入思維混亂。教師通過對角與圖形規(guī)律的研究，可以總結出有效的學習方式和結論。學生在經過一段時間的探索后，依照老師總結的規(guī)律進行再次學習，可以加深理解程度，更好的掌握相關知識。

結語

小學數(shù)學在整個數(shù)學學習過程中非常重要，這是學生對數(shù)學的初步接觸過程，也是為后續(xù)的學習建立基礎的過程。而角與圖形規(guī)律的學習是小學學習中必不可少的比部分，其可以讓學生對幾何圖形有初步的認知，提升學生的抽象思維，為學生今后的數(shù)學學習做好鋪墊。但是由于小學生認知程度較低，在學習過程中會遇到很多困難，影響到教學質量。因此，教師應當根據(jù)學生的認知和學習狀況制定教學計劃，讓學生更容易理解相關知識。然后從多角度培養(yǎng)學生的幾何思想，有利于學生更好的掌握知識。最后教師利用自身的教學經驗對角與圖形規(guī)律進行研究，改進教學方式，有效提升學習效率。

參考文獻：

[1]聶艷軍.為素養(yǎng)而教——“圖形的認識”核心價值及教學思考[J]. 教育視界，2018（12）：8-12.

[2]何景升.基于“互聯(lián)網+”小學數(shù)學中幾何圖形教學的行動研究[J]. 課程教育研究，2018（38）：149.