大學(xué)英語寫作中的批判性教學(xué)法的應(yīng)用

宋炳

摘要：通過引述教育部2017年最新的大學(xué)英語教學(xué)指南中關(guān)于英語教學(xué)的三個(gè)不同層次的目標(biāo)要求，詳細(xì)說明了對應(yīng)三個(gè)目標(biāo)的英語寫作的要求，同時(shí)列舉了英語寫作在各類考試中的分值，重申了大學(xué)英語寫作在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位。盡管非常重要，但大學(xué)英語寫作課上存在各種問題，因此提出在大學(xué)英語寫作過程中引入批判性思維的必要性。最后說明在寫作課堂上引入批判性思維的實(shí)施方法、實(shí)施效果和意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作 批判性思維 課堂教學(xué)

中圖分類號：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）22—0190—02

教育部2017最新版大學(xué)英語教學(xué)指南指出，提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成了高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，而提供優(yōu)質(zhì)的外語教育是其內(nèi)容的一個(gè)重要方面。

據(jù)此，教育指南制定了三個(gè)層次的目標(biāo)，包括基礎(chǔ)目標(biāo)，提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。英語寫作在三個(gè)目標(biāo)中也有不同的表述?；A(chǔ)目標(biāo)要求學(xué)生能夠用英語描述個(gè)人經(jīng)歷、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能就一般性話題或提綱，以短文的形式展開簡短的討論，解釋說明等。要求語言結(jié)構(gòu)完整，中心思想明確，用詞較為恰當(dāng)，語意連貫，能運(yùn)用基本的寫作技巧。提高目標(biāo)要求學(xué)生能夠用英語就一般性的主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，能撰寫所學(xué)專業(yè)論文的英語摘要和英語小論文，能描述各種圖表，能用英語對未來所從事的工作或崗位職能、業(yè)務(wù)、產(chǎn)品等進(jìn)行簡要的書面介紹，語言表達(dá)內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確，條理清楚，語句通順，能較好地運(yùn)用常用的書面表達(dá)與交流技巧。發(fā)展目標(biāo)要求學(xué)生能以書面英語形式比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，能就廣泛的社會、文化主題寫出具有一定思想深度的說明文和議論文，就專業(yè)話題撰寫簡短報(bào)告或論文，思想表達(dá)清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性比較強(qiáng)，能對從不同來源獲得的信息進(jìn)行歸納，寫出大綱總結(jié)或者摘要，并呈現(xiàn)其中的論述和理由，以適當(dāng)?shù)母袷胶臀捏w，撰寫商務(wù)信函、簡訊、備忘錄，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫作技巧。

我國在校大學(xué)生需要參加各類的英語等級考試，常見的有四、六級考試，PET等。其中，大學(xué)英語四、六級考試中寫作部分分值為15%;PETS 3-5級考試中寫作分值高達(dá)20-25%。在大多數(shù)人的工作生涯和涉外工作中，與口語、聽力相比較，書信或者郵件等書面表達(dá)方式更為常見。因此，英語寫作水平的培養(yǎng)，在大學(xué)英語教學(xué)中的地位絕不能忽視。

但是，大學(xué)英語寫作被大部分學(xué)生認(rèn)為是很枯燥、很繁瑣的，因此，對英文寫作的興趣很低。并且，在大學(xué)英語寫作中，部分老師會要求學(xué)生死記硬背一些文章結(jié)構(gòu)，強(qiáng)行規(guī)定文章的開頭、中間論述以及文章結(jié)尾格式，要求學(xué)生套用各種的句式，追求華麗的詞藻、短語、句型。這樣一來，原本作為表達(dá)學(xué)生思想方式的寫作就變成了八股文，最終使學(xué)生失去了興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重下滑。

因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)，必須引入新的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

一、何為批判性思維

批判性思維（Critical thinking）作為現(xiàn)代教育，尤其是高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，有很多的定義。杜威，哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家，被稱作現(xiàn)代批判性思維之父。他認(rèn)為，批判性思維是對一種信仰或一系列知識所依據(jù)的基礎(chǔ)及進(jìn)一步可能得出的結(jié)論進(jìn)行積極的、持續(xù)的、仔細(xì)的思考。文秋芳教授將思辨能力分為元思辨能力與思辨能力兩個(gè)層次。元思辨能力對思辨能力有影響與控制作用。而思辨能力包括了認(rèn)知與情感兩個(gè)維度，其中，認(rèn)知維度又包含了分析、推理與評價(jià)三項(xiàng)核心技能。

二、大學(xué)英語寫作中培養(yǎng)思辨能力的必要性

在目前英語教育教學(xué)過程中普遍強(qiáng)調(diào)交際功能，注重語法、詞匯，而對語言的信息功能和思維功能未給予足夠的重視;寫作教學(xué)中，這種現(xiàn)象特別明顯。教師經(jīng)常將英語作文的寫作歸類為幾大類型，然后總結(jié)或歸納出所謂的寫作模板，提供范文，讓學(xué)生去背誦、仿寫。這種方法有其積極意義：在背誦與仿寫的過程中，學(xué)生如果能夠用心去分析、模仿、創(chuàng)作，最后可能會從模板范文等框架中脫穎而出，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的思想，最后形成自己的寫作風(fēng)格。但是，大部分學(xué)生被這種模式和模板所約束，思想同時(shí)也被禁錮了。最終，他們的作文經(jīng)常忽略了內(nèi)容的表達(dá)，缺乏自己的觀點(diǎn);不顧條理清楚、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰、語句通順、有邏輯的寫作要求，最終成了套話連篇、追求詞藻華麗，炫耀句式卻言之無味的八股文。

三、結(jié)合批判性思維的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式探索與實(shí)踐

1.對寫作材料的批判性分析

首先要求老師準(zhǔn)備好寫作素材，以常見的圖表、圖片或者命題作文的形式在課堂上展示，然后引導(dǎo)學(xué)生，以分組或者集體討論的形式對將要寫作的文章論述的觀點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及論證方式進(jìn)行討論。在此過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)，最終以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)自己的文章寫作思路，然后彼此相互審查作文的觀點(diǎn)、論證方法、推理過程、論據(jù)，完成第一步的批判性評價(jià)。

在這個(gè)過程中，文章觀點(diǎn)的方向性得到了初步的推敲，避免了部分同學(xué)因?qū)忣}不嚴(yán)而出現(xiàn)偏題或者跑題現(xiàn)象;論證材料的有效性和論證推理的嚴(yán)密性，也有了一定的保障，從而避免了以前那種論證材料與文章觀點(diǎn)不相干、前言不搭后語、推理過程雜亂無章甚至離題萬里的現(xiàn)象。

2.寫作階段

在完成寫作之前，對寫作題目或者材料進(jìn)行批判性分析之后，即要求學(xué)生結(jié)合前面形成的思維導(dǎo)圖，在限定的時(shí)間內(nèi)結(jié)合自己的理解，根據(jù)自己的能力、觀點(diǎn)，完成寫作任務(wù)。一旦開始寫作，就不允許討論，且必須在給定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。

寫作過程之所以這樣要求，一方面是希望學(xué)生能夠積極獨(dú)立地思考，快速理清思路，選擇自己認(rèn)為合適的材料，形成有個(gè)人風(fēng)格的作文。另一方面是讓學(xué)生養(yǎng)成在考試中合理安排寫作時(shí)間的習(xí)慣，迅速有效地完成寫作任務(wù)。

3.寫作后的批判性評價(jià)過程

寫作完成以后的評價(jià)可分為兩類。首先需要做的是學(xué)生之間的相互評價(jià)。學(xué)生交換作文，要求相互認(rèn)真評閱，初步檢查內(nèi)容，包括單詞拼寫，名詞的單復(fù)數(shù)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，短語的搭配，詞匯的選擇以及句式。要求進(jìn)行認(rèn)真的檢查，并提出自己的意見或建議。如果學(xué)生水平較高，甚至可以要求其檢查文章論述過程的論據(jù)的有效性，以及論證推理的邏輯性。

進(jìn)行這種作文互評，主要是基于以下幾個(gè)原因：第一，學(xué)生在檢查本人的作文時(shí)，通常很難發(fā)現(xiàn)自己所犯的類似錯(cuò)誤。而檢查他人的作文要求檢查者必須仔細(xì)閱讀，才能發(fā)現(xiàn)同學(xué)的作文中的問題。這些形形色色的問題是鮮活的錯(cuò)誤例句，給學(xué)生提供了修改和提高的機(jī)會，并要改正他人的錯(cuò)誤或提出相應(yīng)的建議，則必須經(jīng)過認(rèn)真思索和考證才能實(shí)現(xiàn)。這個(gè)過程是一個(gè)批判性思索的過程，其難度甚至超過全新寫作一篇作文。因此，這是提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)非常有效的方法。

最后進(jìn)行教師的點(diǎn)評。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師的課堂評論主要應(yīng)該集中于一些共性的問題和常見的錯(cuò)誤。通過將一部分典型的問題進(jìn)行展示和點(diǎn)評，并適度引導(dǎo)對其進(jìn)行評判和修改，引起全體學(xué)生的注意，盡量避免在以后的寫作中重犯。對于一些個(gè)性的問題，教師應(yīng)該以書面或者面批的形式反饋。教師對作文的評判利于糾正在學(xué)生相互評判中誤判或者錯(cuò)判的一些問題，提高學(xué)生的認(rèn)識和下一步的寫作水平。

四、批判性教學(xué)法對于大學(xué)英語寫作教學(xué)的意義

在大學(xué)英語寫作中實(shí)行批判性教學(xué)，確立了學(xué)生在這一過程中的主體地位。學(xué)生必須意識到他們自己是寫作的主體，必須積極參與作文的審題、寫作、評判和再修改中去，單純想要通過背誦和套路范文是無法寫出具有自己的思想、真正符合自己水平的文章來的。只有有自己思想的文章，才不會是千篇一律、刻板僵化的八股文，才能夠打動(dòng)讀者和評判老師。

同時(shí)，批判性教學(xué)通過讓學(xué)生積極參與，改變教師唱獨(dú)角戲的課堂氛圍。在分析、表述和相互積極評判彼此的文章過程中，他們將逐漸學(xué)習(xí)和掌握清楚表達(dá)自己觀點(diǎn)的技巧和方法，增加彼此借鑒與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

同樣，出于群體的約束與競爭的心理，大部分學(xué)生必然力求出色地完成寫作任務(wù)。這樣，在寫作過程中，他們必定為了寫好文章而有意識地去進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的詞匯，鞏固語法知識，嘗試不同的表達(dá)方式和修辭手法，最終全面提高他們的英語水平。

五、結(jié)語

批判性教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂上的大學(xué)英語寫作教學(xué)的模式，學(xué)生成為課堂的主體，教師成為課堂的指導(dǎo)者，最終，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)，教師輕松教的理想課堂教學(xué)模式。如此一來，學(xué)習(xí)效果必將得到有效的提高。

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責(zé)任編輯：孫瑤