活用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

洪惠貞

摘 ? ?要： 本文主要探討高中政治教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性、可能性及具體實(shí)施方法，對培養(yǎng)學(xué)生健全人格和自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 ? ?高中政治教學(xué) ? ?自主學(xué)習(xí)能力

高中政治教學(xué)要求學(xué)生有較好的自主學(xué)習(xí)能力，但由于很多學(xué)生長期習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，上高中后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)難度極高，如果教師引導(dǎo)工作沒做好，這一要求就會變成趕鴨子上架，陷入瓶頸，“思維導(dǎo)圖”則提供了破除這一瓶頸的有效方法。

“思維導(dǎo)圖”法是英國學(xué)者托尼·巴贊基于大腦的發(fā)散性思維模式創(chuàng)造的一種有效思維工具。要求沿著“中心→四周”的方式繪制思維導(dǎo)圖，即從一個中心點(diǎn)出發(fā)，擴(kuò)展出許多二級關(guān)鍵詞，再以這些關(guān)鍵詞為中心，擴(kuò)展出更多層次的關(guān)鍵詞。

為何思想政治學(xué)科課堂中引入“思維導(dǎo)圖”可實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)呢？

一、思維導(dǎo)圖可引領(lǐng)政治教材的文本預(yù)習(xí)

在政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，要讓習(xí)慣接受式學(xué)習(xí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材文本，首要的困難是學(xué)生易“應(yīng)付了事”。比如教師要求預(yù)習(xí)，并進(jìn)行直線型歸納，然后完成幾個問題。有些學(xué)生常出現(xiàn)以下不符合教師要求的情況：1.沒有閱讀歸納，也不做問題。認(rèn)為上課時老師就會講解，到時在教材中畫出來即可。出現(xiàn)這一情況主要是學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)興趣和動力。2.沒有閱讀歸納，問題答案從教輔里抄。因?yàn)橛X得教材太抽象復(fù)雜，看教輔可以獲得分析得很清楚的條理和答案，抄下來背下來就行。出現(xiàn)這一情況主要是學(xué)生缺乏閱讀教材原文本的信心。3.粗略閱讀，歸納混亂，問題答案準(zhǔn)確性極差。出現(xiàn)這一情況主要是學(xué)生缺乏抓住教材文本的核心要點(diǎn)、提煉關(guān)鍵詞的意識和能力。

以上情況表面上看是學(xué)生態(tài)度不端正，應(yīng)付了事，實(shí)際上是預(yù)習(xí)方式不適合他們。

政治教材與其他教材內(nèi)容相比，一個突出特點(diǎn)是文本中感性語言少，理性論證多，從不對現(xiàn)象有過多描述，重心一直放在理論論述的辯證性和全面性上。這樣的學(xué)科教材與思維導(dǎo)圖輻射廣、可層層深入、表現(xiàn)強(qiáng)大的邏輯性優(yōu)勢恰好天然合拍。因此，在文本預(yù)習(xí)中，須針對傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，引導(dǎo)他們掌握“思維導(dǎo)圖引領(lǐng)教材文本預(yù)習(xí)法”。

具體操作建議：學(xué)生在通讀課文、初步感知教材文本的基礎(chǔ)上，找出文本的核心知識，并提煉關(guān)鍵詞，以此關(guān)鍵詞為中心，向四周輻射其他關(guān)聯(lián)知識，提煉出關(guān)聯(lián)知識的關(guān)鍵詞作為分支。此時，分支的關(guān)鍵詞就成為此分支的核心，根據(jù)課本知識的深度廣度要求，可以繼續(xù)輻射新的分支，以此類推。

1.思維導(dǎo)圖靈活，簡單易行，修復(fù)性強(qiáng)。學(xué)生如果一開始找錯核心知識，很容易處理為一個獨(dú)立知識的小導(dǎo)圖，然后在正確的核心知識大導(dǎo)圖建成后，找出小導(dǎo)圖應(yīng)在核心知識大導(dǎo)圖的哪一級核心、哪一分支上，進(jìn)行補(bǔ)充性標(biāo)注說明即可把思維連串起來。這比要求學(xué)生做直線型歸納具有節(jié)約時間的極大優(yōu)勢。因?yàn)橹本€型歸納具有極強(qiáng)的順序性和位置性，一旦歸納錯，無法隨機(jī)修復(fù)，只能推倒重來，重新再做一遍，預(yù)習(xí)作為第一遍學(xué)習(xí)，學(xué)生對文本知識是從不了解開始的，歸納出錯免不了，如果一再推倒重來，學(xué)生會有畏難情緒，從政治學(xué)科在各科中的比重、位置和學(xué)科特點(diǎn)來說，要求學(xué)生花費(fèi)過多的預(yù)習(xí)時間會給其加重負(fù)擔(dān)，從而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，老師引導(dǎo)預(yù)習(xí)時，改為布置做思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，增強(qiáng)預(yù)習(xí)信心。

2.思維導(dǎo)圖個性化極強(qiáng)，制作過程就是個性化的邏輯推理過程。制作思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可以大量使用形象生動的圖形和容易辨識的色彩、符號，而不是單一的文字。導(dǎo)致思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)烈的個人色彩，每個人繪制出來的導(dǎo)圖都是一次個人的思維推理、思維創(chuàng)造過程，具有強(qiáng)烈的個人風(fēng)格。這種創(chuàng)造性本身極容易調(diào)動人的主體意識，對于政治學(xué)科來說，還會同時促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科教材體現(xiàn)的美麗邏輯思維。不僅寓學(xué)于樂，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)主體的興趣，調(diào)動其主動性，而且在不斷推理過程中提高邏輯思維能力。

3.思維導(dǎo)圖離不開核心知識、關(guān)鍵詞。制作時要時時考慮尋找核心知識，提煉關(guān)鍵詞。因此，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生必須大膽思考，全面尋找線索，總結(jié)歸納。促使他們做題時較好地把握題目指向的核心知識，答題時恰當(dāng)使用關(guān)鍵詞。極大地增強(qiáng)對核心知識和關(guān)鍵詞的關(guān)注意識和提高提煉、運(yùn)用能力。

二、思維導(dǎo)圖可引領(lǐng)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)

以往政治課堂老師做的是直線性筆記，宏觀完整，要求學(xué)生把它們抄下來，理解并背誦。因此特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生上課接受知識的自覺性。無論如何強(qiáng)調(diào)，仍會出現(xiàn)很多學(xué)生掉隊(duì)現(xiàn)象：（1）一些學(xué)生覺得本學(xué)科知識枯燥，不感興趣，不做筆記，發(fā)展成學(xué)困生。（2）一些學(xué)生不重視，僅畫在課本，標(biāo)注不清楚，考前四處找老師同學(xué)問某題要點(diǎn)包括哪些內(nèi)容。（3）一些學(xué)生抄著抄著走神了，筆記不完整或凌亂。

造成掉隊(duì)現(xiàn)象的主要原因是接受式教學(xué)接受的是教師的思維，學(xué)生在課堂的主動動腦量不夠，思維參與度低，活性不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足或容易學(xué)習(xí)疲倦，愛走神。對這樣的學(xué)生可以允許他們在課堂中有自主學(xué)習(xí)空間，可用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)他們的課堂學(xué)法，是建設(shè)課堂自主學(xué)習(xí)空間的方式。

具體操作建議：引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時已作的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上：（1）跟隨教師課堂教學(xué)進(jìn)度，欣賞復(fù)習(xí)自己的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖中與課堂內(nèi)容映照后覺得很正確很有道理的部分。（2）根據(jù)教師課堂分析在自己的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖上標(biāo)注和完善重難點(diǎn)。如果有些學(xué)生的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖中已預(yù)測重難點(diǎn)，則可把課堂教師、其他同學(xué)的見解也標(biāo)注出來，然后比較分析（比如分析思考，為什么我找出的重點(diǎn)老師不認(rèn)為是重點(diǎn)？為什么老師、別人覺得的重點(diǎn)我不覺得是重點(diǎn)？它們在整個導(dǎo)圖中分別占據(jù)什么位置，它們的知識比重、難度值如何？這樣不斷比較分析，就能逐步提高標(biāo)注重點(diǎn)的敏感性和準(zhǔn)確性。）。（3）在課堂上參考教師和其他同學(xué)的導(dǎo)圖或看法對自己的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，補(bǔ)充遺漏點(diǎn)，標(biāo)注難點(diǎn)、困惑點(diǎn)，并及時與教師同學(xué)探討。如果遇到課堂練習(xí)寫不出相關(guān)知識點(diǎn)的，可以在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注相關(guān)知識點(diǎn)及此題啟示的該知識點(diǎn)的運(yùn)用規(guī)律。

這一操作的可行性是：（1）思維導(dǎo)圖的易完善性。思維導(dǎo)圖的發(fā)射性特點(diǎn)使其不會讓新補(bǔ)充的知識點(diǎn)感覺無處可放，無論在哪兒修改或插入知識點(diǎn)都不會導(dǎo)致順序混亂，因此具有極好的完善性。（2）學(xué)生完成了課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖后，已具有知識儲備和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有能力結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)一步完善。（3）學(xué)生樂于分享和完善，很明顯，一個自己真正投入了思維勞動得出的成果是能獲得成就感，是值得珍惜的。而對自己成果進(jìn)行比較和完善的過程是吸引人的好奇心和好勝心的。

三、思維導(dǎo)圖可引領(lǐng)課后自主復(fù)習(xí)

政治教學(xué)的以往復(fù)習(xí)方式是學(xué)生回去理解、背誦課堂筆記及根據(jù)課本筆記輻射的課本知識點(diǎn)。這是鞏固熟悉教師思維的過程，也是艱苦考驗(yàn)意志力的過程?？傆袑W(xué)生對筆記一知半解、死記硬背，也總有學(xué)生怕背得辛苦而放棄。使用自己制作的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，因?yàn)閷?dǎo)圖是學(xué)生根據(jù)自己思維創(chuàng)造出來的，制作過程就是理解過程，因此學(xué)生對知識的理解力增強(qiáng)，同時思維導(dǎo)圖記錄的都是思維過程和一些關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞的串聯(lián)組合及分支線索的思維提示，可以迅速幫助學(xué)生回憶起學(xué)過的知識，大大節(jié)省記憶量。那么教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？

具體操作建議：（1）布置學(xué)生在課前和課堂制作的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，整理完善當(dāng)節(jié)課知識的思維導(dǎo)圖。在整理完善中準(zhǔn)備記憶、理解及應(yīng)用知識。有了前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，這一要求是水到渠成的，不成問題。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完一課后，及時完成整課的思維導(dǎo)圖。學(xué)完一單元，則及時完成整單元的思維導(dǎo)圖。學(xué)完整本書，就做好整本書的思維導(dǎo)圖。這樣，及時對學(xué)到的知識進(jìn)行分類匯總，有效管理和存儲。因?yàn)橐哉n、單元及整本書為單位的思維導(dǎo)圖跨度大，系統(tǒng)化強(qiáng)，要具有可行性，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，示范先行，及時評析學(xué)生所做的導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地提高作導(dǎo)圖能力。（3）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用零碎時間回憶復(fù)述思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，讓大腦習(xí)慣迅速地調(diào)用思維導(dǎo)圖的腦像圖，習(xí)慣迅速地回憶出要點(diǎn)與脈絡(luò)等。當(dāng)學(xué)生嘗到思維導(dǎo)圖高效記憶的甜處后，厭記心理自然消失，更熱愛這一創(chuàng)造和自主學(xué)習(xí)的過程。（4）極其重要的一點(diǎn)是，學(xué)生在導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、完善中能體會到本學(xué)科知識強(qiáng)大的邏輯性，領(lǐng)略到特有的學(xué)科思維的美麗。不少學(xué)生正是在此過程中迷上了本學(xué)科知識，甚至主動要求老師推薦課外相關(guān)學(xué)科讀物，打算利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法課外自主學(xué)習(xí)，拓展這方面的知識。

當(dāng)然，以上探討的僅是思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中常用的三方面，希望拋磚引玉，促進(jìn)對思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)政治科作用的更多探索。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖叢書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]何水.思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的價值初探[J].中國校外教育，2007（01）.