深度拓展，培養(yǎng)散文語言建構(gòu)與應(yīng)用能力

摘要：在初中語文教學(xué)中，通過輔導(dǎo)學(xué)生深入探究散文的語言能提升學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的語文核心素養(yǎng)。擬從穿插背景體會語言的寬度、比較分析體會語言的深度、替換修辭展開語言運用等角度，探究矛盾點體會語言的內(nèi)涵以便提升學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;散文;語言建構(gòu)與應(yīng)用能力

語言建構(gòu)與應(yīng)用能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，指的是在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理整合等方法掌握語言的特點和應(yīng)用規(guī)律。散文是一種取材廣泛、寫法自由、富有鮮明個性的文體，它的語言具有文采美、情感美等特點。在初語教學(xué)中教師要充分利用散文的語言特點，引導(dǎo)學(xué)生深入品味。通過品味散文語言的方式，探究散文主旨和意蘊，并借助這樣的機會提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力和應(yīng)用能力。

一、穿插背景，啟迪學(xué)生思維

選入教材的經(jīng)典散文語言都獨具特色。這些散文的語言風(fēng)格往往與作者的性格特點、生活背景等有密切聯(lián)系。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些散文作品時，要鼓勵學(xué)生嘗試了解作品的寫作背景，了解散文平淡語言背后的獨特表現(xiàn)張力。這樣學(xué)生才能更深入地理解散文的風(fēng)格，達到啟迪學(xué)生思維的效果。

筆者教授七年級上冊第1課《春》一文時，首先鼓勵學(xué)生找出文章中的優(yōu)美詞句，引導(dǎo)他們品味作品的妙處。在學(xué)生找出文章中的優(yōu)美詞句后，再適時穿插介紹文章的寫作背景：“這篇散文創(chuàng)作于1933年，此時作者朱自清一直都在營造內(nèi)心深處的理想世界，希望能安放自己的靈魂，追求著自由的境界?！睂W(xué)生了解后，再次品味散文中的優(yōu)美字句，其理解就更加深入了?！芭瓮?，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，這里其實展現(xiàn)了作者對于自由美好生活的渴望。文章的最后將春天比喻成娃娃、小姑娘和健壯的青年，這也體現(xiàn)了作者對于自由的渴望和追求。

了解散文創(chuàng)作的背景信息不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，豐富他們的閱讀感受，同時也在學(xué)生和文本之間架起橋梁，有效地激發(fā)學(xué)生的情感，促使其透過獨特的語言體會其中的豐富情感，感受作者獨特的寫作風(fēng)格。之后還要鼓勵學(xué)生將其運用到寫作之中，以此引導(dǎo)學(xué)生提升語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。

二、聯(lián)想比較，品析語言精妙

學(xué)者巴甫洛夫認為：一切教學(xué)都是各種聯(lián)想的形式。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文作品的時候也要鼓勵他們嘗試運用聯(lián)想的方式，通過舊知識聯(lián)想新知識，讓舊知識起到鋪墊的作用，激發(fā)新知識。這樣能促使學(xué)生更好地進行語言感悟，體會作者遣詞造句的精妙之處。在指導(dǎo)學(xué)生展開思考的過程中，可適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)學(xué)生進行比較鑒賞，這樣也能進一步促使學(xué)生體會作者用詞之妙。

筆者教授七年級上冊第16課《貓》一文時，鼓勵學(xué)生分析其中的用詞：“‘它因夜里冷，鉆到火爐底下去，你覺得這里的‘鉆用得好不好呢？能否用其他的詞來替換呢？”為了促使學(xué)生更好地理解，可鼓勵學(xué)生回憶自己學(xué)過的舊知識：“在《春》中，‘小草偷偷地從土里鉆出來，這里也用了‘鉆，你覺得這兩個‘鉆用得好不好呢？”通過聯(lián)想比較，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生認為：“《春》中的小草十分細小，而且不引人注意，所以使用‘鉆能體現(xiàn)出小巧、輕柔的特點。而《貓》中的小貓也很小，火爐底是很狹小的地方，貓的動作又很輕柔，所以作者也用了‘鉆?！蓖ㄟ^聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識，學(xué)生更好地體會到散文作者用詞的精妙，提升了學(xué)生的思維能力。

鼓勵學(xué)生嘗試用意義相近的詞語替換作品中的用詞，這能讓學(xué)生更深刻地體會到作者用詞的巧妙。鼓勵學(xué)生積極展開聯(lián)想，嘗試變換品味語言的方法，增強新鮮感，進而提升學(xué)生的語感。在這個基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生修改自己的習(xí)作，他們也能運用比較的方法選出更精確的用詞，不斷提升自己作文的語言表達效果。

三、替換修辭，鼓勵學(xué)以致用

散文作品中常常會運用各種修辭手法，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生將其嘗試替換，用自己的語言表達，促使學(xué)生學(xué)以致用，提升自身的語言運用能力。

七年級下冊第17課《紫藤蘿瀑布》是一篇情感豐富的散文作品。文中作者運用了多種修辭手法描繪紫藤蘿，同時也體現(xiàn)了自己對于紫藤蘿的喜愛之情。教授這篇散文，教師可鼓勵學(xué)生探究修辭手法，并嘗試進行替換，進而達到學(xué)以致用的效果。首先，鼓勵學(xué)生圍繞其中的修辭手法進行分析：“‘每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的，花和船、笑容之間有什么相似之處呢？”學(xué)生提出：“花開放后的樣子和小船一樣”“花的盛放是歡樂的象征，而且形象上酷似笑容?！?/p>

新課標(biāo)提出在教授修辭等語法問題時，不能采用直接灌輸?shù)姆绞剑膊荒軓娗髮W(xué)生進行知識建構(gòu)，若能結(jié)合課文加以分析，則能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好。散文作品往往會運用各種修辭手法，因此這是鼓勵學(xué)生探究修辭的重要資源。在探究的過程中，學(xué)生不僅讀懂了文章，更提升了自己運用修辭的能力。

四、質(zhì)疑矛盾，探究文本內(nèi)涵

葉圣陶先生認為語文教學(xué)不應(yīng)該只是機械地解釋詞語、記憶內(nèi)容、研究文法，還應(yīng)該比較、揣摩和體會。在教授散文的時候要鼓勵學(xué)生進行揣摩，嘗試找出文章中有矛盾的地方，然后大膽地進行質(zhì)疑。在探究矛盾點的過程中，學(xué)生會深入地展開揣摩和體會，能深入探究作品的內(nèi)涵。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級上冊第13課《背影》一文時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中存在矛盾處：“在文章的最后，父親寫信給兒子，這讓我有點看不懂。父親一方面說自己時日無多，一方面又說自己身體平安，這樣不是有矛盾嗎？”可利用這個機會鼓勵學(xué)生展開深入探究，鼓勵學(xué)生說說其中是否有矛盾。學(xué)生認為：“父親說自己身體挺好的，這是為了讓兒子不要擔(dān)心自己。但是父親還是很想念兒子的，所以說自己有病，希望兒子能回來看看自己。這樣寫雖然看似矛盾，但是實際上寫出了父親對于兒子的情感，展現(xiàn)了深深的父愛?！蓖ㄟ^這樣的探究，學(xué)生理解了文章的矛盾之處，同時還發(fā)現(xiàn)這樣的創(chuàng)作有助于展現(xiàn)人物情感，此時鼓勵學(xué)生圍繞作品進行思考，看看自己能否寫出具有類似特點的文字。

在學(xué)生掌握了質(zhì)疑矛盾的方法后，可鼓勵學(xué)生用同樣的方法探究自己的作文，思考在用詞方面是否也存在矛盾點。這樣能讓學(xué)生的文字掌控能力得到提升，發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)提出在指導(dǎo)學(xué)生展開文學(xué)作品賞析的時候，要關(guān)注學(xué)生情感體驗和語言品味的能力。在指導(dǎo)學(xué)生品味散文作品的過程中，要充分利用散文的語言特點，鼓勵學(xué)生展開深度拓展，探究散文用詞的精妙和修辭的特點，然后展開實踐應(yīng)用活動，通過讀寫結(jié)合的活動提升學(xué)生語言建構(gòu)能力和應(yīng)用能力。

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作者簡介：趙桂梅（1981—），女，江蘇省如東縣實驗中學(xué)一級教師，主研方向為漢語言文學(xué)。