用好教材進(jìn)行名著閱讀教學(xué)探索

黃少文　章琴芳

摘要：部編版初中語(yǔ)文教材非常重視閱讀，增加了名著閱讀數(shù)量，提供了方法指導(dǎo)。教材是教師用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的重要憑借，擬從以下方面進(jìn)行嘗試：利用好閱讀單元課文教學(xué)來(lái)落實(shí)名著閱讀，把課文當(dāng)“例文”教，教給學(xué)生閱讀名著的方法，結(jié)合閱讀單元的任務(wù)單，落實(shí)名著閱讀。用好名著導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，根據(jù)不同類型的名著給予不同的方法指導(dǎo)，細(xì)化專題探究驅(qū)動(dòng)名著閱讀。

關(guān)鍵詞：教材;名著;閱讀

新課標(biāo)對(duì)名著閱讀的目標(biāo)要求是：學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，7至9年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。人們常說(shuō)“得語(yǔ)文者得天下，得閱讀者得語(yǔ)文”，可見(jiàn)閱讀對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)習(xí)得的重要性，正如溫儒敏先生所說(shuō)“很難指出一條速效的辦法去提高語(yǔ)文素養(yǎng)，需要長(zhǎng)期的熏染、積累習(xí)得，這就必須大量讀書(shū)?！?/p>

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材最大特色是重視閱讀，每?jī)?cè)教材名著閱讀數(shù)量由原來(lái)的兩本增加到現(xiàn)在的六本。教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要源泉。利用好教材引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，筆者在名著閱讀教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試，在此與大家商討。

一、利用閱讀單元課文教學(xué)落實(shí)名著閱讀

閱讀單元課文有的來(lái)自于名著的某一章節(jié)，教學(xué)時(shí)教師可以課文作為杠桿，翹起整本名著閱讀;有的以某一文體為系列，單元課文教學(xué)有助于學(xué)生開(kāi)展關(guān)于此文體名著的閱讀。將閱讀單元課文教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀相結(jié)合，有利于提高學(xué)生名著閱讀的能力。

（一）把課文當(dāng)“例文”教，教給學(xué)生閱讀名著的方法

“例文類型課文的閱讀教學(xué)是用課文教，即通過(guò)這篇課文的閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)與這篇課文相呼應(yīng)的閱讀方法。”例如，執(zhí)教九年級(jí)上冊(cè)必讀名著《艾青的詩(shī)選》，第一單元課文中就有艾青的《我愛(ài)這土地》，講授課文時(shí)我把這首詩(shī)當(dāng)“例文”來(lái)教，通過(guò)分析這首詩(shī)，讓學(xué)生明白艾青詩(shī)歌的特點(diǎn)：主要意象有土地、火把等;詩(shī)歌情感以愛(ài)國(guó)為主，語(yǔ)言呈散文化、口語(yǔ)化;表達(dá)側(cè)重運(yùn)用鋪排渲染等。在閱讀《艾青的詩(shī)選》時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地關(guān)注其意象、語(yǔ)言和表達(dá)方面的特點(diǎn)。

了解艾青詩(shī)歌的特點(diǎn)后，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的方法去品讀，不同文體的作品閱讀方法也是不一樣的。比如，詩(shī)歌就按詩(shī)歌的方式去閱讀，小說(shuō)要按小說(shuō)的特點(diǎn)去閱讀等。九年級(jí)上冊(cè)第一單元是詩(shī)歌閱讀，在“自主欣賞”任務(wù)單里，教材給出了詩(shī)歌閱讀的策略，教學(xué)時(shí)用這些策略來(lái)解讀詩(shī)歌，在學(xué)完閱讀單元五首詩(shī)歌后，學(xué)生能基本掌握詩(shī)歌閱讀的方法，在閱讀《艾青的詩(shī)選》時(shí)，自然就會(huì)把所學(xué)到的方法運(yùn)用到其中。

（二）結(jié)合閱讀單元的任務(wù)單，落實(shí)名著閱讀

對(duì)于名著閱讀，教材執(zhí)行主編給了四條建議：有規(guī)劃、有指導(dǎo)、給時(shí)間、有效果。其中有效果就是閱讀成果分享。教師可充分利用閱讀單元的任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生將閱讀獲得的積累、體悟、感受予以表達(dá)、展示、分享。例如，九年級(jí)上冊(cè)第一單元詩(shī)歌閱讀任務(wù)二“自由朗誦”，詳細(xì)列出各項(xiàng)任務(wù)單和朗誦比賽具體的準(zhǔn)備工作，具有很強(qiáng)的可操作性。在落實(shí)這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)，我把它與名著《艾青的詩(shī)選》相結(jié)合，要求學(xué)生從《艾青的詩(shī)選》中選擇一首最喜歡的詩(shī)歌，按照任務(wù)單的要求去準(zhǔn)備，還另加一任務(wù)“說(shuō)說(shuō)喜歡的理由”，讓學(xué)生將閱讀體悟予以分享。在朗誦比賽時(shí)，學(xué)生先闡述喜歡的理由，再朗誦詩(shī)歌。如此一舉兩得，既完成了閱讀單元的教學(xué)任務(wù)，又對(duì)名著閱讀的成果進(jìn)行了分享。

再如，執(zhí)教九年級(jí)上冊(cè)第一單元任務(wù)三“嘗試創(chuàng)作”，并附有“怎樣寫詩(shī)”的技巧點(diǎn)撥，給出三個(gè)備選題目，其中之一是仿寫，模仿本單元中學(xué)過(guò)的詩(shī)寫一首詩(shī)。我在落實(shí)這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)，同樣把它與《艾青的詩(shī)選》相結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生掌握寫詩(shī)的技巧之后，讓學(xué)生選擇艾青的一首詩(shī)進(jìn)行仿寫。要仿寫一首詩(shī)，必須先了解原詩(shī)的寫法，如韻律、節(jié)奏、語(yǔ)言、意象等，帶著任務(wù)去閱讀《艾青的詩(shī)選》，學(xué)生會(huì)讀得更主動(dòng)、更深入。以《艾青的詩(shī)選》為依托進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，既完成了寫作任務(wù)，又通過(guò)寫作實(shí)踐進(jìn)行閱讀，學(xué)生的習(xí)作就是很好的閱讀成果分享。

閱讀單元文本學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解某一文體特點(diǎn)，把握其閱讀策略。用好閱讀課文教學(xué)，從教讀到名著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將單篇閱讀與整本書(shū)閱讀有效結(jié)合。九年級(jí)上冊(cè)教材將一般處于第三單元后的名著導(dǎo)讀放置在第一單元詩(shī)歌閱讀單元之后，編者用意或許正為此吧。

二、利用名著導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

“新教材專治不讀書(shū)”的主要策略之一是名著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)。名著導(dǎo)讀不再作為附錄的形式出現(xiàn)，而是穿插在閱讀單元之后，強(qiáng)調(diào)名著導(dǎo)讀的地位。名著導(dǎo)讀有名著介紹、閱讀方法指導(dǎo)、相應(yīng)的專題探討等內(nèi)容，依次解答了名著閱讀讀什么、怎么讀、讀出什么的問(wèn)題，對(duì)指導(dǎo)名著閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的操作性。我在執(zhí)教名著導(dǎo)讀方面進(jìn)行了如下嘗試：

（一）介紹名著激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

溫儒敏先生說(shuō)：“新教材為什么要設(shè)立名著導(dǎo)讀，因?yàn)橐ぐl(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，要想辦法讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣?！痹鯓蛹ぐl(fā)起學(xué)生的讀書(shū)興趣，教師要根據(jù)名著內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知背景尋找切入點(diǎn)。比如，九年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀推薦的是《水滸傳》，九年級(jí)學(xué)生對(duì)水滸故事或通過(guò)看電視，或通過(guò)讀改編本的書(shū)而有所了解，但不愿閱讀原著。針對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)以下導(dǎo)讀：播放視頻《武松打虎》，投出改編本這一情節(jié)的描寫，再閱讀原著“景陽(yáng)崗武松打虎”章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比三者異同，從而懂得原著語(yǔ)言凝練、質(zhì)樸、生動(dòng)、表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白電視劇和改編本的書(shū)籍代替不了原著。激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣之后，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的“名著導(dǎo)讀”，通過(guò)對(duì)名家點(diǎn)評(píng)、文章主題語(yǔ)言特征等方面介紹，讓學(xué)生懂得《水滸傳》是一部奇書(shū)，很值得一讀。

（二）根據(jù)不同類型的名著給予不同的方法指導(dǎo)

部編版語(yǔ)文教材重視閱讀方法的指導(dǎo)，既提供一般的閱讀方法，如精讀、速讀等，又提供某一類作品的閱讀方法。不同類型的名著有不同的閱讀要求，因此要采用不同的閱讀方法。如《昆蟲(chóng)記》是科普作品，此類作品側(cè)重科普知識(shí)的宣傳普及，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生觀察生活、熱愛(ài)自然科學(xué)的情感。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這本名著時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注每類昆蟲(chóng)的習(xí)性和特征，獲得昆蟲(chóng)的相關(guān)知識(shí)。讀完后，以“我最喜歡的昆蟲(chóng)”或化身昆蟲(chóng)以“某某的自述”進(jìn)行反饋?！独ハx(chóng)記》作為文學(xué)巨著，其語(yǔ)言生動(dòng)，我要求學(xué)生寫批注賞析其語(yǔ)言，還啟發(fā)學(xué)生思考“法布爾如何把昆蟲(chóng)世界寫得如此生動(dòng)有趣的？”結(jié)合名著內(nèi)容歸納，學(xué)生在思考總結(jié)過(guò)程中自然就能把握作者細(xì)心觀察的精神和熱愛(ài)自然科學(xué)的情感。

（三）細(xì)化專題探究驅(qū)動(dòng)名著閱讀

每篇名著導(dǎo)讀后都有專題探究版塊，一般有三個(gè)探究的專題，從不同的角度來(lái)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生全面深入地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。為了讓學(xué)生在完成專題探究時(shí)有個(gè)更明確的抓手，我在使用名著導(dǎo)讀“專題探究”時(shí)對(duì)其進(jìn)行了細(xì)化。如《朝花夕拾》探究專題有“魯迅的童年”“魯迅筆下的人物”，根據(jù)教材專題探究?jī)?nèi)容的提示，我分別設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案?！棒斞竿辍钡膶?dǎo)學(xué)案，分兩部分內(nèi)容，一是魯迅童年知多少，以填空題和問(wèn)答題的形式緊扣魯迅童年內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如：“魯迅家曾遭遇了怎樣的變故？給魯迅童年留下什么影響？”等;一是“我看魯迅的童年”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，如“讀完《朝花夕拾》，你一定對(duì)魯迅的童年有較充分了解，如把你的童年生活與魯迅的童年生活相比，你會(huì)有怎樣的看法呢？請(qǐng)把它寫下來(lái)，500字左右，題目自擬?！睂?dǎo)學(xué)案從多個(gè)角度以多種形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，深入了解魯迅的童年生活。

加強(qiáng)初中生名著閱讀，既是一種教學(xué)改革的趨勢(shì)，更是學(xué)生成長(zhǎng)的必要。閱讀經(jīng)典名著可以豐富人生經(jīng)驗(yàn)感受，浸潤(rùn)思想，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著方面，部編版語(yǔ)文教材是非常好的資源。教師應(yīng)充分運(yùn)用教材資源激發(fā)學(xué)生有效地閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：黃少文（1979—），女，浙江省紹興市昌安實(shí)驗(yàn)學(xué)校一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)。