對中職學(xué)校班級量化管理制度的反思

崔鴻山

摘 ? ?要： 目前，中職學(xué)校普遍推行班級量化管理制度，以規(guī)范班級管理秩序和學(xué)生日常行為，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的健康發(fā)展提供規(guī)范的成長空間。在量化管理的具體操作過程中呈現(xiàn)出許多現(xiàn)象，頗值得研究。本文就量化、扣分、加分、權(quán)力、罰款等方面進(jìn)行反思，并提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 ? ?班級量化管理 ? ?反思

多年以來，許多學(xué)校尤其是中職學(xué)校認(rèn)可、推行班級量化管理制度。班級量化管理的主要目的是制定并落實學(xué)校的各項規(guī)章制度，用以規(guī)范班級管理秩序和學(xué)生日常行為，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的健康發(fā)展提供規(guī)范的成長空間。班級量化管理考核的辦法是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、活動等情況，采用表格的形式制定出量化考核細(xì)則，由學(xué)生會、團(tuán)委會干部具體實施量化考核。

任何事物都是一分為二的。在量化管理的具體操作過程中呈現(xiàn)許多現(xiàn)象，頗值得教育管理者反思、改進(jìn)。課題組在幾所中職學(xué)校各做了幾組問卷調(diào)查，開了多個座談會，對量化制度做了大量相關(guān)調(diào)查了解和分析探究，筆者結(jié)合多年班級管理體驗與感受，就以下問題進(jìn)行反思。

一、量化——成也蕭何敗也蕭何

毫無疑問，班級量化管理制度在學(xué)校管理中有著不可或缺的作用：實行量化管理，能夠讓班級管理在制度化、規(guī)范化、有序化的軌道上運行，削弱隨意性和盲目性;有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神;有利于激發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的上進(jìn)心;便于領(lǐng)導(dǎo)及時全面地了解管理現(xiàn)狀和班主任的工作能力及成效。

毋庸諱言，量化管理存在諸多弊端：過于追求量化成績十分不利于學(xué)生誠實守信、樂觀向上等健全人格的培養(yǎng)，特別是不利于學(xué)生個性的健康發(fā)展;不利于班主任身心健康，且不能全面、客觀地評價班主任的管理能力和工作成效;會滋生一系列問題，導(dǎo)致重管理輕教育的傾向。

在236份問卷調(diào)查中，班主任對于量化管理，78%的贊成，13%的不贊成，6%的無所謂，3%的棄權(quán)，89%的認(rèn)為需要改進(jìn)、完善。

成也蕭何，敗也蕭何。量化管理的成效取決于制度建設(shè)和操作機(jī)制的運行。只有加強(qiáng)制度建設(shè)和隊伍建設(shè)，強(qiáng)化約束機(jī)制和激勵機(jī)制，將制度管理與人文關(guān)懷有機(jī)結(jié)合起來，才能讓戴著腳鐐跳舞的班級量化管理趨利避害、揚長避短。某校在廣泛征求班主任意見和建議的基礎(chǔ)上，對原量化考核細(xì)則逐條討論修訂，運行一學(xué)期后再次修訂，得到了班主任的普遍認(rèn)可，且管理效果大為改觀。

二、扣分——釣魚要看浮漂

班級量化考核項目非常細(xì)致，學(xué)生從早起出操，到早自習(xí)、打掃衛(wèi)生、課前（包括升旗）、正課，到課間操、放學(xué)、就餐，到夜自習(xí)、歸寢，從穿著打扮儀容儀表，到寢教室衛(wèi)生、正餐零食、課堂自習(xí)、學(xué)習(xí)成績，到各種活動，一言以蔽之，從里到外、從早到晚、從說到做，都有十分嚴(yán)格的規(guī)定。一旦違反相關(guān)規(guī)定，就會扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。而且有些扣分會讓人無語或憤怒，比如秋冬時節(jié)打掃林蔭道，前掃后落，掃后維持衛(wèi)生的學(xué)生眼睜睜地看著扣分無可奈何;學(xué)生在夜自習(xí)前的新聞收視時段看小說（電視尚未安裝），要扣分;學(xué)生證丟失了進(jìn)校門自然沒法佩戴證件，要扣分;黑板或窗臺及窗戶玻璃用手指能摸到灰塵，要扣分;學(xué)生干部到教室外面聽到里邊有咳嗽聲疑為通風(fēng)報信，要扣分……

據(jù)調(diào)查，班主任對現(xiàn)行扣分細(xì)則，81%的不認(rèn)同，9%的認(rèn)同，7%的無所謂，3%的棄權(quán);學(xué)生中86%的不認(rèn)同，5%的不認(rèn)同，8%的無所謂，1%的棄權(quán)。

其實，量化考核是用來規(guī)范學(xué)生的行為的，班主任如果一味地為分?jǐn)?shù)而分?jǐn)?shù)，就劍走偏鋒了。值得注意的是，很多時候班主任對所扣的分?jǐn)?shù)不能及時知曉細(xì)節(jié)，尤其是較大分值的扣分情況。釣魚要看浮漂，量化積分就像浮漂。在管理過程中，班主任必須及時掌握扣分情況特別是較大的扣分，這樣才便于及時掌控班級管理情況調(diào)整管理策略和措施，保證班級管理的常態(tài)化、有序化。某校將當(dāng)天量化扣分情況匯總公示，班主任隨時可以查詢、了解扣分情況，三日內(nèi)有權(quán)申請變更或撤銷錯誤扣分，有效遏止誤扣現(xiàn)象，深受班主任的歡迎。

中國科協(xié)、教育部、團(tuán)中央的一次調(diào)查顯示，影響創(chuàng)造力的形成有四個因素，其中第一個是過于嚴(yán)謹(jǐn)，由于凡事有章可循，多數(shù)學(xué)生因為怕犯錯誤挨批評而不敢超常思維。班主任為了減少班級扣分現(xiàn)象，必然會對學(xué)生提出許多禁令，三令五申嚴(yán)加防范，有的還采用盯梢、偷襲的方式，甚至用體罰、罰款等辦法懲處、約束學(xué)生的行為。嚴(yán)格的量化管理制度培養(yǎng)出來的必然是隨大流、逆來順受的性格，久而久之學(xué)生難有獨立見解，遑論創(chuàng)新意識。

三、加分——滴血的雙刃劍

有扣分就有加分。班主任在學(xué)生跑早操、做課間操、打掃衛(wèi)生、公寓管理、舉行升旗儀式等活動時到場監(jiān)督指導(dǎo)，可以加分，學(xué)生跑操到得早、列隊整齊、做好人好事、比賽活動獲獎等，可以加分。有加分，就有驅(qū)動力，一些學(xué)生和班主任因加分而忙活。

根據(jù)問卷調(diào)查，86%的班主任不贊成加分，其中很不贊成的占67%;10%的班主任持無所謂態(tài)度;只有4%的班主任認(rèn)可加分;97%的班主任贊成大型集體活動加分。

加分本來是強(qiáng)化正面導(dǎo)向的，可實際運行中，加分成了雙刃劍，因為有些加分項主觀性較強(qiáng)，難免有人為之嫌，如列隊整齊;有些加分項使老師表現(xiàn)出勢利，如兩操、打掃衛(wèi)生到場而且等著檢查干部到來“迎檢”;有些加分項會讓學(xué)生弄虛作假，如好人好事。實行量化管理的目的主要是規(guī)范班級中學(xué)生的日常行為，只要學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，班主任到不到場又有什么關(guān)系？相反，如果班主任不到而學(xué)生就能做得很好，不是比班主任到了才能做好更好嗎？

在班級量化考核時，應(yīng)該盡量減少加分項，對操作性較強(qiáng)而且必須實施的加分項要審慎地運作。某所學(xué)校在充分論證的基礎(chǔ)上，只保留全校性集體活動中獲獎班級的加分項，而將其他加分項取消，使操作更趨客觀、公平。

四、權(quán)力——腐敗的溫床

學(xué)生干部是量化細(xì)則的具體操作者。當(dāng)中有著既當(dāng)運動員又當(dāng)裁判員的嫌疑，不可避免地會出現(xiàn)包庇隱瞞、弄虛作假等現(xiàn)象，導(dǎo)致整個評分體系失真，挫傷部分班主任的工作積極性。

一些學(xué)生干部不能以身作則，管理起來卻大行其道，如果任其大揮權(quán)柄，不僅不利于學(xué)校的班級量化管理，反而十分有害學(xué)生的健康成長和今后的發(fā)展。

據(jù)抽樣調(diào)查，一年級學(xué)生是否愿意當(dāng)學(xué)生干部，重點高中占32%，一般高中占46%，中職為74%;對中職學(xué)生干部的認(rèn)可度，班主任為35%，一般科任教師為58%，學(xué)生為69%。

在量化管理中，必須相信學(xué)生、依靠學(xué)生，有些學(xué)生有些時候會出現(xiàn)信不得、靠不住的情況，這是不可避免的。對學(xué)生干部的權(quán)力制衡，必須運用強(qiáng)有力的約束機(jī)制，才能趨利避害、揚長避短，達(dá)到讓學(xué)生在成長中學(xué)會管理、在管理中健康成長的目的。某校在定期進(jìn)行學(xué)生干部培訓(xùn)、學(xué)生科和團(tuán)委工作人員檢查監(jiān)督的基礎(chǔ)上，采用班級學(xué)生干部打分制，每學(xué)期期中和期終由對口的班干部對學(xué)生會、團(tuán)委會干部兩次打分，實行雙低（末3位）淘汰制，這是對學(xué)生干部權(quán)力約束的一種有益嘗試。

五、罰款——小孩玩炮仗

任何一個班集體內(nèi)部，無論是學(xué)習(xí)還是表現(xiàn)，都會有優(yōu)與劣、好與差、積極與消極、先進(jìn)與后進(jìn)等的區(qū)別。要營造良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，必須講正氣、樹新風(fēng)，抵制歪風(fēng)邪氣，這就需要班主任藝術(shù)地處理好賞與罰的矛盾關(guān)系，做到是非分明、賞罰適當(dāng)。批評、懲罰也是一門教育藝術(shù)。有時單靠正面教育，是不能促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成和不良習(xí)慣的改正的，必須輔以適當(dāng)?shù)呐u和懲罰。

然而，在實施處罰的過程中，有的班主任會因為量化扣分而情緒失控，有的只是處罰了事不教育或教育不夠，有的松一陣緊一陣。學(xué)校一般不過問班主任的處罰情況，導(dǎo)致處罰學(xué)生現(xiàn)象失控。這對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、為學(xué)生提供成長空間十分不利。

對于罰款（當(dāng)然所罰的款僅限于班級使用），有的班主任情有獨鐘，有的是出于無奈，大多則是小孩玩炮仗——又想又怕：想罰款，因為罰款的確能遏止扣分現(xiàn)象收效明顯，而且操作簡單易行;怕罰款，是因為容易激起學(xué)生的抵觸情緒因而淡化甚至惡化師生關(guān)系，也有制度的約束。據(jù)了解，罰款在中職班級管理中絕非個別現(xiàn)象。有關(guān)法律法規(guī)明文禁止老師采用體罰、罰款的處罰方式，學(xué)校應(yīng)該也必須掌控、規(guī)范班主任處罰學(xué)生的行為。

現(xiàn)代教育家和心理學(xué)家通過觀察大量的班級學(xué)生行為，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，人們稱之為班級管理中的80︰15︰5法則，即班級管理中一般有三類學(xué)生：80%的學(xué)生很少違反規(guī)則，15%的學(xué)生會周期性地違反規(guī)則，5%的學(xué)生是長期的規(guī)則違反者，有時甚至?xí)c這些規(guī)則作對?？梢?，班級老是出問題是不正常的，不出問題也是不正常的。

在實施班級量化管理時，必須優(yōu)化管理細(xì)則，找到制約弊端的法寶，平衡利弊關(guān)系，盡量化弊為利，揚長避短。魏書生老師用多年成功的經(jīng)驗，很好地詮釋了制度管理在班級建設(shè)中的重要作用。而“以人為本”的管理理念則很好地體現(xiàn)了人性化。人性化的管理，是通過激勵、關(guān)懷、尊重學(xué)生的能力和價值，以感情聯(lián)絡(luò)達(dá)到管理的目的，管理方式從剛性的制度化管理轉(zhuǎn)向柔性的人文關(guān)懷。班集體建設(shè)應(yīng)將制度的剛性管理與人文的柔性管理有機(jī)結(jié)合起來，這樣往往會達(dá)到事半功倍的效果。

班集體應(yīng)該是一個溫馨的港灣，一個溫暖又舒適的場所，一個能夠詩意棲居與自由發(fā)展的樂園。在這里，任何一位學(xué)生都應(yīng)該且能夠找到安全感、歸屬感和自豪感，得到同等的尊重、信任、關(guān)注和關(guān)愛。

班主任工作的基本任務(wù)是培養(yǎng)人。如果把這種工作單純地理解為一種管理、規(guī)范，那么，培養(yǎng)出來的必然是“扁平式”“單向度”的人;如果把它理解為一種建立在社會化要求基礎(chǔ)上的個性尊重、人格濡化、價值引領(lǐng)和精神關(guān)懷，那么，培養(yǎng)出來的就會是完滿的、豐富的、多元的生命個體，從而讓學(xué)生像海德格爾所說的那樣“人，詩意地棲居在大地上”。

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本文為2019年度河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《中職學(xué)生管理的策略與實踐研究》階段性成果，項目編號：ZJB19148。