“未來教育”辦學(xué)理念在學(xué)校教育中的探索與研究

摘要：新時代對創(chuàng)新人才的新需求正在推動教育體系的深刻變革，新時代呼喚時空靈活、優(yōu)質(zhì)高效和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的個性化教育服務(wù)。面對教育改革的大潮奔涌，世界信息化的不斷發(fā)展和社會對未來人才的多種需求，長春市第九十八中學(xué)校以“未來教育”為辦學(xué)理念，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)元素，構(gòu)建精細化的辦學(xué)體系，打造一流的教師團隊，不斷進行深入探索與實踐。

關(guān)鍵詞：未來教育;個體差異;校本教研;信息化

d01：10.1608 3/j.cnki.16 71-15 80.2019.11.0013

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）11-0052-05

黨的十九大報告指出：中國將走向世界舞臺的中央，在世界的舞臺上展現(xiàn)積極的負責(zé)任的大國形象。中國的青少年將承擔(dān)這一重任，在世界舞臺的中央展現(xiàn)負責(zé)任大國的公民形象。因此，中國的教育必須以未來的發(fā)展為著眼點，具有世界胸懷與世界眼光。未來教育理念正是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)內(nèi)心豐盈、積極行動的未來公民為宗旨，成為引領(lǐng)新時代教育發(fā)展的倡導(dǎo)者。長春市第九十八中學(xué)經(jīng)過多年的探索與實踐，形成了以未來發(fā)展理念指導(dǎo)下的符合師生發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)體系，如今已初具規(guī)模，在人才培養(yǎng)上走出了一條適合學(xué)生未來發(fā)展的教育之路。

一、未來教育的指向

一個邁向現(xiàn)代化強國的民族，需要什么樣的教育來振興？一項開辟新時代篇章的事業(yè)，召喚什么樣的人才來擔(dān)當(dāng)？黨的十八大以來，習(xí)近平總書記帶著對中國特色社會主義教育事業(yè)的深刻思考，走訪學(xué)校、深入校園，一次又一次探討教育在國家富強、民族振興中所起的重要作用。這就引發(fā)了人們對教育的關(guān)注？什么是教育？怎樣對人進行教育？“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！薄痹诨A(chǔ)教育階段，怎樣對學(xué)生開展有益的教學(xué)實踐使之更符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律是九十八中學(xué)一直執(zhí)著探索的目標(biāo)。

（一）“未來教育”理念的源起

未來教育是什么？與傳統(tǒng)教育相比，未來教育會更加尊重生命、尊重個體差異，更加彰顯學(xué)生的能力釋放與自由發(fā)展。它突破了傳統(tǒng)教育中以“分數(shù)”為導(dǎo)向的教育理念，更加凸顯學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、對學(xué)習(xí)的主動性與自主性，更加注重學(xué)生的個性，學(xué)校的教育理念也會隨之發(fā)生改變，如通過多元化的課程為學(xué)生打造豐富的校園生活，通過各種實踐活動促進學(xué)生身心發(fā)展的全面性。為此，教育界呼吁“教育應(yīng)該面向未來”，未來社會將大力支持和鼓勵教育體制機制創(chuàng)新，發(fā)展更加包容、更具反應(yīng)力和復(fù)原力的教育系統(tǒng)，以人的全面發(fā)展和社會可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)指向，為各種新的教育理念和教育模式提供實驗場，不為任何一種教育供給和需求人為設(shè)置障礙。在對教育的方向不斷思考的同時，“未來教育”理念的出現(xiàn)基本符合學(xué)生未來發(fā)展的要求。

未來教育的理念，是源于國際上現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)，其教學(xué)模式出自于英特爾公司對于全世界各國信息技術(shù)師資培訓(xùn)的課程之中。未來教育的過程，就是“以學(xué)生為中心”，重在教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的操作層面，其教育理念的核心是以培養(yǎng)學(xué)生“技術(shù)素養(yǎng)、理性思辨能力、合作能力”這21世紀職場競爭的三大核心技能為學(xué)習(xí)目標(biāo)的，從而著力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)品質(zhì)。[2]這一教育理念喚起了人類對教育的重新認知，也在變革中不斷促進人自由而全面的成長。因此，如果在學(xué)校教學(xué)層面上涉足具有前瞻性的——未來教育領(lǐng)域，就能夠促使學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)知識這條魚的基礎(chǔ)上，同時也將得到一根工具性釣魚桿和擁有自己釣魚的技能，近而領(lǐng)先擁有未來對于人才需求的重要元素。[3]

（二）“未來教育”理念的內(nèi)涵

“未來教育”的理念源于學(xué)校未來教育教學(xué)模式，它體現(xiàn)了“尊重、平等、合作、反思”等特質(zhì)，在將這種教學(xué)模式不斷深化的過程中，我們將這種思想擴展到學(xué)校教育管理的各個方面，構(gòu)建并完善了以“未來教育”為特色的核心價值觀。

明確了“為學(xué)生幸福成長的未來奠基”的辦學(xué)宗旨;

確立了“尊重個體差異，讓每個孩子都能在未來社會中找到適合自己的坐標(biāo)”的教育理念;

描繪了“讓學(xué)校成為學(xué)生快樂成長、教師幸福工作的溫馨家園”的發(fā)展愿景;

實施了“一三五教學(xué)模式”的教學(xué)課堂改革;

明晰了“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

蔡元培曾說：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”因此，伴隨著社會的快速發(fā)展，使學(xué)生能明確白身的價值，并且能夠積極主動地創(chuàng)造價值。教師在未來教育理念的指導(dǎo)下不僅僅是完成授課大綱的要求，而是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律探索出有利于學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)模式，通過打造多維的實踐課堂，拓展學(xué)生的視野，充盈其豐富的內(nèi)心世界，促進學(xué)生快速全面發(fā)展。只有不斷明確這一點，我們所用的選擇與歸納方式才會有切實效率，我們的選擇與歸納本身才會產(chǎn)生意義。教育的過程是幫助學(xué)生在進行自我探索的同時，能夠建立與周遭世界的緊密連接，并用行動對其形成積極的影響。只有這樣，教育才能在輔助每個人實現(xiàn)白我意義的同時，構(gòu)建一個更加美好的文明共同體。

二、未來教育的多元開發(fā)與構(gòu)建

優(yōu)秀的教育理念是要關(guān)注學(xué)校內(nèi)部各要素的整體發(fā)展，因此要全方面注重學(xué)生的健康發(fā)展，同時要直面教師的工作幸福感和學(xué)校的活力綻放。

（一）智慧多元：打造精細化的教學(xué)體系

在體系構(gòu)建之初我們問了自己一個問題：“內(nèi)心豐盈的個體，積極行動的公民”到底意味著什么？它將包括什么樣的教學(xué)目標(biāo)？基于這個問題，學(xué)校研發(fā)團隊建立了從自身培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)的知識與能力模型：

然而將教學(xué)目標(biāo)（ WHAT）轉(zhuǎn)譯為系統(tǒng)性的教學(xué)體系（ WHAT&HOW）是一個極其復(fù)雜的過程，而這其中又涉及到兩個核心問題：其一，如何用符合學(xué)生認知規(guī)律的方式，承載包含不同知識及能力的教學(xué)目標(biāo)？舉個例子，學(xué)習(xí)歷史知識和建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力所需的場景是截然不同的，前者可以基于優(yōu)質(zhì)的書籍信息進行學(xué)習(xí)，而后者則需要大量的實踐與反思總結(jié)。其二，如何讓整個教學(xué)體系真正做到以學(xué)生的需求為中心，支持個體的主動發(fā)展，而非強迫他們?nèi)W(xué)教師必須讓他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容？在解決第一個問題時，首先將教學(xué)目標(biāo)按照層級（主要是指從具體到抽象）進行拆分，因為通常不同層級的知識、能力等可被不同的學(xué)習(xí)方式與場景有效承載。例如，我們根據(jù)教學(xué)大綱與學(xué)生成長成才的實際需要設(shè)計了一系列豐富立體化的課程體系，以誦讀經(jīng)典培養(yǎng)學(xué)生的情操，以豐富化的“特色課程”完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以搭建各種實踐平臺促進學(xué)生能力的多方面發(fā)展，以“詩書留痕”倡導(dǎo)學(xué)生印記青春成長，更好地規(guī)劃未來。

根據(jù)這一能級指標(biāo)，我們將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了豐富。學(xué)校以社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線，在有效挖掘課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外教育優(yōu)質(zhì)資源中，注重促進學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使每個學(xué)生成為其獨特的自我，并在一種平等開放對話的氛圍內(nèi)，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，在學(xué)業(yè)中形成健康成長和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.“誦讀經(jīng)典”沐思想——情操培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過多次探索與實踐，在校園生活中開展了“誦讀經(jīng)典”的實踐活動，對學(xué)生進行情操培養(yǎng)?！案褂性姇鴼庾匀A，最是書香能致遠”。學(xué)校依據(jù)不同階段學(xué)生的不同認知結(jié)構(gòu)與心理特點，以實現(xiàn)“圖書共享，精神共享”為目的，以“背誦經(jīng)典詩詞，積累優(yōu)秀詞句美文，閱讀經(jīng)典書籍”為主線，設(shè)置走廊開放式書架和班級讀書角，把學(xué)生們喜歡的圖書，在班級內(nèi)、班級之間、師生之中流動了十一年。學(xué)校還根據(jù)學(xué)生閱讀情況，評比獎勵“書香班級”、“書香少年”，使他們的閱讀有目標(biāo)、有方向、有興趣、有收獲，從豐富的書籍中，汲取思想品質(zhì)的精神營養(yǎng)。

2.“特色課程”促成長——核心技能開發(fā)。教育是面向未來的，我們培養(yǎng)的是建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此對于學(xué)生核心技能的培養(yǎng)應(yīng)該著力于學(xué)生能力的塑造與提升。

“孔子施教，各因其材”。關(guān)注學(xué)生個別差異，實施個別化教學(xué)是關(guān)系到創(chuàng)新人才培養(yǎng)乃至建設(shè)創(chuàng)新型國家的大事。[4]基于“尊重個體差異，讓每個孩子都能在未來社會中找到適合自己的坐標(biāo)”的教育理念，遵循教育規(guī)律，聚焦“多樣課程、多彩生活、多元文化”的策略，以學(xué)生的未來成長為中心，以學(xué)術(shù)、興趣、責(zé)任、理想為指向，以書香、科技、藝術(shù)、體育、技術(shù)為內(nèi)容，開發(fā)與建構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展的“1+3式”特色課程體系，即“文化基礎(chǔ)課程”+“校本拓展課程”“社會實踐課程”“勞動體驗課程”等具有實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性的特色課程體系。

隨著社會對教育要求的提升，學(xué)校打破圍墻教育體系，聯(lián)合外部環(huán)境和資源，依托家長和社會力量，通過行業(yè)故事課、行業(yè)實習(xí)課、互動交流課、網(wǎng)絡(luò)視頻課等課程形態(tài)，助力校本拓展課程的實施與開發(fā)，讓學(xué)生更好地融入社會、服務(wù)社會和感受生活。學(xué)校又將“研學(xué)旅行”作為社會實踐課程的一種有效補充，加強了學(xué)校與社會、課程與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，把旅游、學(xué)習(xí)和研究有機統(tǒng)一起來，點燃了學(xué)生夢想的火花，使他們的社會視覺、生活技能、集體觀念、創(chuàng)新精神與實踐能力等綜合素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。

3.“搭建舞臺”展風(fēng)采——實踐技能拓展。實踐技能拓展主要是與學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)相對應(yīng)，重在提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。實踐技能拓展是對學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的檢驗，也是促進學(xué)生動手能力的不斷提升。學(xué)校以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為內(nèi)在追求，以未來教育為外顯特征，構(gòu)建以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的一體化推進式育人環(huán)境，開展了“24節(jié)氣”“中華傳統(tǒng)節(jié)日”“志愿活動日”“讀書節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“體育節(jié)”“學(xué)科競技”等主題化、系列化、生活化的德育活動，讓每個學(xué)生都能當(dāng)之無愧地成為不同活動的主角，并體會自我的風(fēng)采，技藝的魅力，文化的重要，讀書的樂趣，運動的快樂，知識的力量。他們在挑戰(zhàn)與展示中發(fā)現(xiàn)了自我、找到了自信、演繹了精彩，從而讓校園的學(xué)習(xí)變得趣意搖曳。

4.“詩書留痕”寫青春——潛能深層挖掘。在教育理論中的冰山理論認為，人的一般能力（顯能）與蘊含在體內(nèi)的潛能相比是1：9，這就意味著有90%的潛能蘊含在體內(nèi)沒有充分發(fā)揮出來，冰山理論預(yù)示所有的教育專家，教育應(yīng)該不斷挖掘人類自身的潛能，使之得到最大程度的釋放。怎樣更好地挖掘潛能呢？主要是通過對自我的反思與暢想，使人基于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)、生活狀況更好地暢想未來。寫作是一項能夠活絡(luò)思維，提高語言組織能力;提高思想深度，反省自身;精神上收獲，獲得滿足感和成就感的一種行為。為此，每學(xué)年學(xué)校都給全體學(xué)生印發(fā)“未來教育”《學(xué)生讀書心得交流專用本》，他們的讀書心得作品經(jīng)教師指導(dǎo)，集結(jié)成學(xué)生作品集錦——《且歌且行且少年》等4冊，近40余萬字，在吉林大學(xué)出版社和東北師大出版社分別出版。在集錦中，孩子們用稚嫩的文筆、飛揚的思想，為白己和未來留下了濃墨重彩的痕跡，學(xué)校的圖書館中也永遠珍藏了他們成長的印記。

（二）固本強基：打造全一流的教師團隊

我們需要善于思考的教師，他們能夠以自己生活的廣度和學(xué)習(xí)的深度，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會思考。[5]為促進教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校在原有行政機構(gòu)的基礎(chǔ)上增設(shè)了發(fā)展規(guī)劃辦公室，從頂層設(shè)計上統(tǒng)籌規(guī)劃教師的發(fā)展;新成立了教學(xué)管理團隊，跟蹤指導(dǎo)教師課堂教學(xué)。通過案例式、參與式、體驗式等多樣的研培模式，明晰了教師生涯規(guī)劃，提升了教師師德學(xué)養(yǎng)，并依靠“四項工程”強化校本培訓(xùn)的效能，促進了教師專業(yè)化成長。

1.名師打造工程。為實施“名師打造”策略，著力打造立足校園、扎根課堂、堅守教育的骨干教師隊伍，學(xué)校聘請專家、教研員對這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點培養(yǎng)，并通過“名師評選”“課堂創(chuàng)新”等展示課活動，促進教師專業(yè)的成熟度，幫助他們形成自己的教育思想、獨特的教學(xué)名片，進而成為學(xué)校課改的中堅力量。

2.教師磨課工程。學(xué)校將磨課作為教師專業(yè)化成長的綠色通道，是遵循“一課多研磨教法、精益求精磨細節(jié)、打造精品磨智慧”的原則，依托“六課”展示如琢如磨的名片課，借助磨課項目的驅(qū)動性，抓住各種比賽、展示和研討的契機，有力地推進了教師專業(yè)素養(yǎng)的形成。

3.攜手共進工程。學(xué)校在深化教師專業(yè)發(fā)展的過程中，開展了以老帶新、以新促老的師徒結(jié)對“藍青工程”和以青助老、以老督青的“互助工程”，在教育教學(xué)能力、課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、課題研究、專業(yè)發(fā)展、師德師風(fēng)等方面獲得了新老相長的進步。

4.專題研培工程。學(xué)校根據(jù)自身實際情況和教師專業(yè)發(fā)展要求，充分挖掘身邊的優(yōu)秀資源，“喚醒”身邊“沉睡的巨人”，以六方面（教學(xué)理論、課題科研、校本課程、讀書活動、信息技術(shù)、心理激勵）突出校本研修內(nèi)容的多樣性;以四對話（與自己對話、與理論對話、與專家對話、與實踐對話）呈現(xiàn)校本研修主題的精準化;以四形式（集中、分層、小組、團隊）體現(xiàn)校本研修模式的自主化，對全員進行了“四個模塊”的專題研培。

（1）骨干分享促專業(yè)提升。充分發(fā)揮骨干和優(yōu)秀教師的作用，通過“備課展示”“骨干展示課”等活動，營造“集體備課、資源共享、個人加減、教后反思”的教研分享氛圍。

（2）二次傳導(dǎo)促專業(yè)提效。有層次、有計劃、有步驟地組織管理人員、班主任、備課組長、骨干教師、優(yōu)秀教師參加省內(nèi)外培訓(xùn)。為了使學(xué)習(xí)效果發(fā)揮更大的作用，促進遷移與分享，實施培訓(xùn)前后干預(yù)策略：外出學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)前明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和期望，以利于培訓(xùn)中學(xué)習(xí)效益的提高，培訓(xùn)后通過“一次學(xué)習(xí)匯報”“一節(jié)展示課”“一場理論講座”“一篇學(xué)后心得”等形式，督促教師進行學(xué)習(xí)反思，引入并提煉出國內(nèi)外最新鮮的優(yōu)秀元素，并達到信息共享的目的。

（3）學(xué)習(xí)交流促專業(yè)提質(zhì)。學(xué)校借助“教學(xué)經(jīng)驗交流會”“班主任經(jīng)驗交流”“白板展示學(xué)習(xí)””微課培訓(xùn)”等活動，有力地推進了校本培訓(xùn)。

（4）課題科研促專業(yè)提速。科研室采取“以點帶面”的自主科研管理模式，激勵教師“站好課堂、精心探索、總結(jié)研究、分享成果”。目前，全校以《英特爾未來教育理念下生態(tài)課堂的“一三五”教學(xué)模式研究》為主導(dǎo)課題，繼續(xù)深入開展課堂教學(xué)模式的研究與改革，同時進行了10項學(xué)校課題、21項團隊課題和35項個人課題，形成人人參與課題的科研氛圍，讓科研貫穿教學(xué)和管理。

（三）俯拾仰?。何磥斫逃故斋@

1.踐行“未來教育”，辦學(xué)理念破繭。從2006年末，先遣骨干教師的披荊前行，到2007年學(xué)校召開了長春市“未來教育”教學(xué)研究活動現(xiàn)場會，以及赴北京參加了英特爾R未來教育項目總部、教育部和中央電教館聯(lián)合召開的全國“英特爾R未來教育”培訓(xùn)項目工作的有關(guān)會議，到匯報學(xué)校未來教育應(yīng)用研究情況的牛刀小試，再到2009年承擔(dān)全國“英特爾⑩未來教育基礎(chǔ)課程項目”研修班現(xiàn)場會的幽蘭吐蕊，已將“未來教育”的辦學(xué)理念晨曦初照。

在實踐過程中，我們體會到領(lǐng)悟后的欣然、困頓時的茫然，但更多的是對求索的執(zhí)著。

2.貫穿“未來教育”，教學(xué)模式成蝶?！皩で蟛⒄页鲆环N教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)……”[6]兩百多年過去了，廣大教育者一直在為實現(xiàn)夸美紐斯的教育理想而不斷努力。2013年，以南關(guān)區(qū)教育局提出“生態(tài)教育”為契機，在對未來教育多年深化探索的基礎(chǔ)上，學(xué)校構(gòu)建了全員實踐的“一三五”教學(xué)模式。即：

“一個中心”是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”;

“三個特征”指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)自主、探究、協(xié)作的基本特征;

“五個環(huán)節(jié)”指教師在教學(xué)過程中，參照未來教學(xué)的四步法（制定計劃、動手操作、認真檢查、交流分享），重構(gòu)了更為適用的“一溫故糾偏;二破題質(zhì)疑;三講授指導(dǎo);四合作求知;五交流分享”五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

通過專家理論引領(lǐng)、實驗教師研討課例、課堂模擬教與學(xué)等方式逐級的遞進，讓所有專任教師感知教學(xué)模式的慣性改變，并在自己的常規(guī)課中滲透“一三五”教學(xué)模式元素，實踐、反思、再實踐、再反思，進而形成具有自己風(fēng)格的精品名片課，再向多課型實踐探索，提高“一三五”教學(xué)模式的有效實施能力，每位教師完成“一三五”教學(xué)設(shè)計詳案和體驗、研討課后，都撰寫了改變傳統(tǒng)和慣性的教學(xué)敘事。

近年來學(xué)校遴選教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)體驗、國家級大賽獲獎作品、發(fā)表論文等，集結(jié)成《教師優(yōu)秀教案集錦》《“漁式”教學(xué)體驗集錦》《教育研究話未來》《未來教育研究成果集》等作品集，還有各科教師編寫的《含菁咀華》《健康安全伴我行》等多系列校本教材，迄今已出版了23本作品和在相關(guān)刊物上發(fā)表了近百篇文章。

三、未來教育的未來之路

身處一個互聯(lián)共通的時代，學(xué)校的未來教育研究活動，即將進入與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合創(chuàng)新的階段。

其一，在尊重教育規(guī)律的前提下，借助校園wifi全覆蓋、互聯(lián)網(wǎng)一體機、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，將教與學(xué)的方式及管理與評價進行重新架構(gòu)，讓學(xué)生能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗。

其二，繼續(xù)深化改革，尋找辦學(xué)中的新思維，推出未來教學(xué)模式在“雙模雙創(chuàng)”中遷移的應(yīng)用項目（雙模即：模仿、模擬;雙創(chuàng)則為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)），學(xué)生進行模仿創(chuàng)意和模擬創(chuàng)業(yè)，意在多元地提升學(xué)生面向生活與社會所需要的基本技能，從而為他們的未來奠基。

其三，攜手家庭共同成長。一個人的成長離不開家庭的影響，而在青春期這樣建立自我同一性的重要時期，和家庭擁有默契地共同支持學(xué)生的成長對學(xué)生就更加重要了。在線上，學(xué)校建立家長學(xué)習(xí)社區(qū)，并提供體系化的學(xué)習(xí)內(nèi)容給每個家庭;在線下，定期組織教養(yǎng)工作坊，以輔助家長們建立能夠支持子女青春期成長的知識、技巧以及底層態(tài)度。通過組織親子活動，來直接輔助家庭間的相互理解與融洽。雖然我們會為家庭提供以上三方面的支持，但就如未來教育理念中多次提到的：父母支持子女（尤其是青春期的子女）最有效的方式之一，就是將對子女過剩的注意力轉(zhuǎn)移到對自己的愛與持續(xù)提升上。

其四，與社會環(huán)境高度融合。項目制學(xué)習(xí)其實已經(jīng)是高度社會化的一種學(xué)習(xí)方式了，但它依然與真實社會的人與事有一段距離。在中學(xué)階段擁有和社會直接接觸的經(jīng)歷，會在降低學(xué)生對社會的陌生感的同時，有效地幫助他們建立自信。學(xué)校定期邀請一位不同行業(yè)的頂尖從業(yè)者分享自己的成長經(jīng)歷與對行業(yè)的洞察，并提供相應(yīng)的實踐平臺，幫助學(xué)生成長。

新的生產(chǎn)力呼喚新的學(xué)習(xí)者。“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”是我們共同的愿景。從“面向未來”到“創(chuàng)造未來”，學(xué)校教育的發(fā)展不斷面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，未來教育的理念就是要把學(xué)生放在辦學(xué)的中心，把教師放在發(fā)展的核心，讓學(xué)校成為師生奔向未來的基石。

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[責(zé)任編輯：王辰]

收稿日期：2019-09-01

基金項目：吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)項目“中小學(xué)專家型校長成長機制研究”（項目編號：JJHK20190990SK）。

作者簡介：周文雁（1970-），女，吉林長春人，長春市第九十八中學(xué)校，書記、校長，碩士。研究方向：教育管理。