基于核心素養(yǎng)的職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程與教學(xué)評價改革研究

摘要：文化基礎(chǔ)課程是學(xué)校教學(xué)中不可或缺的一部分，是幫助學(xué)生提升科學(xué)文化素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的首要條件。近年來，社會建設(shè)進(jìn)程逐步加快，各行各業(yè)對人才的需求也逐步提升，而職業(yè)院校在培養(yǎng)各類人才、支援社會建設(shè)等方面發(fā)揮著重要作用，立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程與教學(xué)評價改革，就成為我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展中的重要工作。結(jié)合相關(guān)理論，深入分析當(dāng)前職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)其中的問題并提出相應(yīng)的改革對策，就成為當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);職業(yè)院校;文化基礎(chǔ)課程;教學(xué)評價

d01：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.11.0001

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（ 2019 ）11-0001-04

在學(xué)校中深入學(xué)習(xí)各學(xué)科的文化基礎(chǔ)課程，積極實(shí)現(xiàn)高水平的課程教學(xué)和評價，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、適應(yīng)社會建設(shè)的需要而言，至關(guān)重要。長期以來，職業(yè)院校一直承擔(dān)著技能型人才培養(yǎng)的重任，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入分析職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程與教學(xué)策略，有助于院校不斷優(yōu)化自身的文化基礎(chǔ)課程改革路徑和方法，為學(xué)生成為全面發(fā)展、個性發(fā)展相統(tǒng)一的人才奠定重要基礎(chǔ)。

一、職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程的重要性

（一）幫助學(xué)生提升白我修養(yǎng)

在職業(yè)院校中，各個專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程是學(xué)生們理解此專業(yè)、進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要前提和過程，也是傳播社會文明、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。職業(yè)院校的文化基礎(chǔ)課程能幫助學(xué)生及時學(xué)習(xí)社會知識，掌握社會建設(shè)需要其掌握的知識和文化，幫助學(xué)生及時適應(yīng)社會提出的新要求，在融人社會的過程中提升自身綜合素質(zhì)，并且借助課堂上文化知識的傳授讓學(xué)生在無形中擁有正確的價值觀，為白身的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）為學(xué)生專業(yè)技能的提升提供基礎(chǔ)

各個專業(yè)、各個學(xué)科的知識都有極強(qiáng)的整體性和綜合性，然而人們對學(xué)科和專業(yè)的劃分在一定程度上分離了知識之間的聯(lián)系和銜接，雖然這樣有助于課堂教學(xué)，但也容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必要的銜接和應(yīng)用。近些年，越來越多的職業(yè)院校逐漸重視這一點(diǎn)，積極利用文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)來進(jìn)行知識拓展和應(yīng)用，注重對知識的深挖和實(shí)踐評價，這就意味著院校文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生逐漸更全面地理解知識，為學(xué)生提供更豐富的知識儲備，幫助學(xué)生更好地對知識進(jìn)行銜接和使用，為學(xué)生專業(yè)技能的提升創(chuàng)造支持。

（三）幫助學(xué)生增長見識，提升品位

學(xué)生獲取知識的主要來源有兩個：一是直接獲取，即在學(xué)習(xí)與生活中利用自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來獲取知識;另一個是間接獲取，即在閱讀、學(xué)習(xí)各類文化知識、理解其中含義的過程中獲得知識、積累知識。職業(yè)院校學(xué)生閱讀、理解文化基礎(chǔ)知識，能夠讓學(xué)生們更好地理解知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)文化知識中蘊(yùn)含的各類信息，博古通今，拓展自己的視野范圍。

二、職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程與教學(xué)評價現(xiàn)狀

（一）整體學(xué)習(xí)效果較差

目前，我國很多職業(yè)院校學(xué)生整體文化知識的水平十分有限，在被調(diào)查的學(xué)生中（見表1），不及格學(xué)生數(shù)量占比達(dá)到65.0%，而在70分以上的學(xué)生只有7.5%，并且無人達(dá)到80分以上，而且，這是難度不大的常規(guī)測驗(yàn)，這說明我國職業(yè)院校學(xué)生對文化知識的掌握情況不容樂觀。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育逐漸得到應(yīng)用

當(dāng)前，很多職業(yè)院校逐漸重視起新的教育技術(shù)和方法的應(yīng)用，積極利用大數(shù)據(jù)、云平臺、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行文化基礎(chǔ)課程教學(xué)，利用其及時性、開放性、互動性、共享性等特點(diǎn)，積極改進(jìn)課程教學(xué)。我國各地職業(yè)院校積極成立屬于自身的云平臺，隨時隨地、自主學(xué)習(xí)、智慧校園等新的教學(xué)理念也逐漸得到推廣和使用。截至2019年6月，我國開設(shè)在線文化基礎(chǔ)課程的職業(yè)院?？偭砍^500所，可以說在線課程已經(jīng)成為我國職業(yè)院校文化教學(xué)中極為重要的一種教學(xué)形式。

（三）學(xué)生依然處于被動狀態(tài)

師生關(guān)系的和諧是有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是職業(yè)院校開展文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要前提。然而，很多教師在新的教育理念推進(jìn)中依然在課堂上掌握著絕對的主動權(quán)，很多學(xué)生表示，在發(fā)現(xiàn)老師對問題解說不當(dāng)時會懷疑自己的答案，最終服從老師。當(dāng)前，新的教學(xué)方式的推廣容易給學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識的理解帶來一定困難，但教師很少對學(xué)生進(jìn)行針對性的答疑解惑，學(xué)生參與課堂教學(xué)和主動探索缺乏必要的時間安排，導(dǎo)致學(xué)生處于相對被動狀態(tài)。

三、基于核心素養(yǎng)的職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程與教學(xué)評價中存在的問題

（一）應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)

近些年，雖然人們不斷倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育觀念不僅影響著九年義務(wù)教育，還對職業(yè)教育有著深遠(yuǎn)影響。在我國，大部分職業(yè)院校都將學(xué)期末的考試作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，期末考試考什么，平時課堂教學(xué)就教什么，基本忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而且，在應(yīng)試教育影響下，按部就班接受普通教育依然是我國人民的首選，在普通教育中獲得較好的成績一直是人們普遍認(rèn)為的最有前途的路，這就導(dǎo)致普通教育和職業(yè)教育間相互獨(dú)立，缺乏相應(yīng)的銜接，職業(yè)教育在我國的教育體系中始終處在相對尷尬的位置，職業(yè)院校學(xué)生核心素質(zhì)的提升也缺乏足夠的支持。

（二）課程模式相對落后

從課程模式上看，我國大部分職業(yè)院校基本貫徹單項(xiàng)銜接的模式，主要是職業(yè)院校內(nèi)部不同層次間的銜接，大部分中學(xué)很少和職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)生群體和教學(xué)的銜接，職業(yè)院校的文化教學(xué)缺乏外界支持。而且，我國職業(yè)院校中，文化基礎(chǔ)課程并未得到足夠重視，很多教師認(rèn)為文化基礎(chǔ)課程只需要承擔(dān)理論知識的講解即可，這使得文化基礎(chǔ)課程很難為實(shí)操課程和實(shí)踐操作提供支持，這很不利于學(xué)生文化知識的豐富。另外，和高中與大學(xué)不同，我國中職、高職普遍存在各學(xué)科缺乏合力和銜接的弊端，不同學(xué)科之間的互補(bǔ)、互通、互動少之又少，各學(xué)科文化基礎(chǔ)課程教學(xué)很難獲得足夠的支持。

（三）缺乏相應(yīng)的創(chuàng)造性教學(xué)

當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然對當(dāng)代教學(xué)有著深遠(yuǎn)影響，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力很難得到相應(yīng)的激發(fā)。實(shí)際上，文化基礎(chǔ)課程中的知識是生活的縮影。結(jié)合實(shí)踐，用對科學(xué)文化知識的理解提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)思維，這樣才能讓學(xué)生更主動地提升學(xué)習(xí)能力，這是新時期社會建設(shè)對職業(yè)院校文化課程教學(xué)與評價提出的新的要求，但很多學(xué)校在課堂教學(xué)中依然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)思路，很少利用生活中的事物幫助學(xué)生探尋知識中蘊(yùn)含的人生真諦和哲理，對學(xué)生自身對于文化知識的感受和體會不夠重視，依然以期末考試作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性、實(shí)踐性還需要進(jìn)一步提升。

（四）教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)有待提升

近些年，雖然新一輪的課程改革逐步實(shí)施，但由于上級教育部門對很多概念和工作缺乏相應(yīng)的解釋，一些相關(guān)具體要求貫徹不到位，職業(yè)院校的個別教師對文化基礎(chǔ)課程教學(xué)與評價工作的理解存在一定偏差。教師對于如何尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)文化課程學(xué)習(xí)缺乏相對深入的理解，有些時候，教師直接將對學(xué)生的教學(xué)等同于“遷就”和“盲從”，沒有對學(xué)生主動的理解進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，不利于學(xué)生們在學(xué)習(xí)中樹立主動體驗(yàn)和接納知識的習(xí)慣。與此同時，由于日常的教學(xué)時間較緊、任務(wù)較重，很多教師忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，很多學(xué)生對教師依然有著畏懼的心理，這樣很難促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)文化知識，課后的評價效果也不容客觀。

四、基于核心素養(yǎng)的職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程與教學(xué)評價的原則

（一）能動性

幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的能動性，是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力、提升核心素養(yǎng)的重要前提，因此，課堂教學(xué)中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性，盡快讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識和技能。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須讓學(xué)生更加能動地、積極地參與到教學(xué)活動之中，這樣才能獲得持久的意義。每一部分基礎(chǔ)文化內(nèi)容都有白己的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，都需要讀者積極、主動地接受信息，認(rèn)真分析和思考問題，才能獲得相關(guān)的判斷。因此，教師必須在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生主動接納、學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動探索文化知識和技能，讓學(xué)生在學(xué)校中培養(yǎng)出主動學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的良好習(xí)慣，從而為自身核心素養(yǎng)的提升提供足夠的動力。

（二）創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是職業(yè)院校基礎(chǔ)文化課程教學(xué)與評價中不可分割的一部分，它對于合理發(fā)散學(xué)生的思維、深化學(xué)生對內(nèi)容的理解都有重要的作用。文化課程教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為主要目標(biāo)，這需要學(xué)生白己不斷地對知識進(jìn)行自我探索和延伸，創(chuàng)造性地應(yīng)用知識。因此，教師必須學(xué)會在教學(xué)和評價中樹立創(chuàng)造性的教學(xué)思維，幫助學(xué)生更好地學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。并利用多種不同的評價方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，這是進(jìn)行職業(yè)院校教學(xué)、提升學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。同時教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生通過合作或探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與理解思路的交流，利用不同個體間思路的交流，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的提升。對于學(xué)生給出的理解和同答，教師不應(yīng)進(jìn)行簡單的肯定或否定，應(yīng)立足于學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力去帶動學(xué)生主動尋找最優(yōu)解，在課后測試中多讓學(xué)生發(fā)表個人見解，多側(cè)重于對學(xué)生能力的測評。

（三）開放性

文化課程教學(xué)過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是教師和學(xué)生共創(chuàng)共生、共同建構(gòu)的過程，鍛煉學(xué)生在文化課程教學(xué)中的開放性，是提升學(xué)生知識遷移、拓展思維的重要手段，也是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的內(nèi)在要求。而職業(yè)院校十分注重學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，教師進(jìn)行文化基礎(chǔ)課程教學(xué)與評價時應(yīng)積極遵循開放性的原則，立足于既有的文化課程教學(xué)教材，以學(xué)生自身的知識、認(rèn)識規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，收集文化課程教學(xué)資料，拓展教材和學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多樣化的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教學(xué)對學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

（四）可行性

職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)和評價需要以學(xué)生就業(yè)為主要導(dǎo)向，這也是職業(yè)教育教學(xué)的主要規(guī)律，這類院校的課程與評價制度的開發(fā)和改革必須積極遵循這一規(guī)律，這就要求職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程的開發(fā)和教學(xué)評價必須具備可行性，進(jìn)行的文化課程教學(xué)必須能幫助學(xué)生對文化知識進(jìn)行及時應(yīng)用。同時，職業(yè)院校在確定相應(yīng)的評價體系時，必須深入分析課程教學(xué)的本質(zhì)特征，以評價的科學(xué)性為前提，以學(xué)生對知識的遷移和應(yīng)用為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，注重教學(xué)內(nèi)容可行性的分析和考察，從而幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的應(yīng)用。

五、基于核心素養(yǎng)的職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程與教學(xué)評價的改進(jìn)對策

（一）改進(jìn)教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)和評價習(xí)慣

職業(yè)院校應(yīng)積極明確自身的定位，加強(qiáng)和初高中間的聯(lián)系和銜接，并積極利用新的教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段充實(shí)到文化基礎(chǔ)課程教學(xué)之中，平衡好文化教學(xué)和實(shí)操課程間的關(guān)系，利用文化素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的提升來促進(jìn)學(xué)校文化課程水平的進(jìn)步。同時，教師必須積極樹立以學(xué)生為本的教育思想，尊重學(xué)生的個性，將與學(xué)生核心素養(yǎng)相關(guān)的素質(zhì)考察作為個人學(xué)習(xí)成績評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)踐操作的掌握情況、文化知識的應(yīng)用水平等等納入到學(xué)生評價之中，利用不同角度出發(fā)的學(xué)習(xí)效果評價來引領(lǐng)學(xué)生掌握知識。

（二）利用開放式教學(xué)，改善課程模式

職業(yè)院校教師應(yīng)在文化基礎(chǔ)課程教學(xué)和評價中樹立開放式思維，在教學(xué)中積極發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的價值和潛能。教師在教學(xué)中應(yīng)立足文本，正確發(fā)掘文化知識的作用和價值。教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)置合適的困難，激發(fā)學(xué)生白身的探索欲望，從而通過自己的方式來完成文化知識的閱讀或?qū)W習(xí)，同時也會出現(xiàn)思維過于發(fā)散的情況，這就要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，利用好學(xué)生自身在探索方面的欲望，加強(qiáng)學(xué)生自我預(yù)測和糾正的聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)會自主獲取信息，正確利用課內(nèi)外可利用的因素來助力學(xué)生提升自身素養(yǎng)。

（三）尊重創(chuàng)造性思維，注重學(xué)生體驗(yàn)

隨著科技的進(jìn)步和新課標(biāo)的逐步推行，職業(yè)院校各個學(xué)科的教學(xué)也加強(qiáng)了對新技術(shù)的使用，學(xué)校應(yīng)在這一基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)對新的教學(xué)方式的推廣，積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)校應(yīng)抽時間組織教師參加教學(xué)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)對多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等與教學(xué)相關(guān)的技術(shù)的培訓(xùn)，幫助教師利用新的教學(xué)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。與此同時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的信息資源來輔助文化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用體驗(yàn)。

（四）教師團(tuán)隊(duì)積極更新觀念，提升整體素質(zhì)

1.提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識

各地的教育行政部門和職業(yè)院校都應(yīng)樹立教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的觀念，積極承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)，對教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉。學(xué)校與行政部門應(yīng)積極加強(qiáng)合作，邀請各專業(yè)專家進(jìn)入學(xué)校普及新的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)各個學(xué)科教學(xué)方法和思路的創(chuàng)新。同時，教師應(yīng)積極走出校門，參與和學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)培育相關(guān)的活動，積極沉淀經(jīng)驗(yàn)，開拓視野，認(rèn)真理解文化基礎(chǔ)課程教學(xué)與評價中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、原則，努力反思白身的教學(xué)行為，為相應(yīng)的調(diào)整提供相應(yīng)依據(jù)。

2.樹立以學(xué)生為核心的教學(xué)觀念

教師必須積極樹立以學(xué)生為本的教育思想，立足于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升和發(fā)展，在教學(xué)中努力提升學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，這要求教師根據(jù)學(xué)生白身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展過程，積極研究每個學(xué)生所具備的優(yōu)勢和不足，在文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和階段，密切關(guān)注每個學(xué)生的主動性思維，以學(xué)生自身核心素養(yǎng)的提升為重要目標(biāo)，仔細(xì)分析每個學(xué)生存在的不足和思維拓展的方向，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，感悟?qū)Ω黝愔R進(jìn)行應(yīng)用的理解，在積極引導(dǎo)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)困境的同時，積極提升每個學(xué)生的應(yīng)用能力。

（五）改善學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位，優(yōu)化師生關(guān)系

教師應(yīng)盡量避免自己在課堂上掌握絕對話語權(quán)的現(xiàn)象，和學(xué)生群體建立良好關(guān)系，正確發(fā)揮教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和興趣的激發(fā)。教師在課堂上應(yīng)盡量規(guī)避標(biāo)準(zhǔn)答案和思路對學(xué)生的限制，激勵學(xué)生主動探索更多的學(xué)習(xí)思路，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和興趣的激發(fā)。與此同時，教師還應(yīng)積極利用師生間的溝通，和學(xué)生組成共同體進(jìn)行合作，共同探討各類知識的最優(yōu)解，用平和、共同探討的態(tài)度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識。而且，教師還應(yīng)在課堂中積極分享白己探索和理解知識這一過程中的感悟和體會，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行分享和交流，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探索過程中的樂趣，同時需要注意的是，教師應(yīng)平衡好發(fā)散學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范探索與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建規(guī)范化的學(xué)習(xí)、思考、探索方向，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上提升綜合素養(yǎng)。

六、結(jié)語

從當(dāng)前我國職業(yè)院校課程教學(xué)與評價工作中看，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)，深入探尋職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程與評價的改革方向和具體策略，這已經(jīng)成為職業(yè)院校完善自身過程中的一項(xiàng)重要工作。核心素養(yǎng)的提升是學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)、及時適應(yīng)社會需要的重要前提，立足于核心素養(yǎng)探索職業(yè)院校改革方向的作用不言而喻。在院校的實(shí)踐層面，如何將核心素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)際有效對接，更是人們高度關(guān)注的話題。及時順應(yīng)社會發(fā)展道路，立足于核心素養(yǎng)推動職業(yè)院校教學(xué)與評價改革任重而道遠(yuǎn)。

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[責(zé)任編輯：黃可心]

收稿日期：2019-09-05

基金項(xiàng)目：吉林省教育廳2018年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)評價改革的實(shí)踐研究”，項(xiàng)目批準(zhǔn)號018ZC2036。

作者簡介：郎宇（1968-），男，吉林琿春人，吉林省教育學(xué)院高等職業(yè)教育學(xué)院，院長，教授。研究方向：職業(yè)教育與教師教育。