創(chuàng)新大賽驅動下基于科技社團的高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

徐棟 吳婷穎

摘? ?要：高等職業(yè)學校是培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力的有效載體，在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”背景下，職業(yè)教育創(chuàng)新大賽已經成為高等職業(yè)學校創(chuàng)新教育的重要組成部分。文章闡述了培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力的必要性，分析了高職生創(chuàng)新教育的影響因素，并以科技社團實踐活動為例，介紹了培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力的有效途徑，是高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一次有益嘗試。

關鍵詞：創(chuàng)新大賽;科技社團;創(chuàng)新能力

隨著“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略的不斷深入，職業(yè)教育創(chuàng)新大賽已經成為高等職業(yè)學校創(chuàng)新教育的重要組成部分，職業(yè)教育創(chuàng)新大賽能夠促進高職生將理論與實踐結合、學以致用、活學活用，將知識轉化為創(chuàng)新能力，提升自身綜合素質。職業(yè)教育創(chuàng)新大賽在為社會培養(yǎng)出一批又一批創(chuàng)新人才的同時，也為社會的發(fā)展注入新鮮的力量。

1? ? 高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

1.1? 提高高職生創(chuàng)新能力是社會不斷發(fā)展的需要

高等職業(yè)學校與普通本科院校不同，提供適應社會發(fā)展、滿足社會需求的應用技術型人才是高等職業(yè)教育的主要教學目標。只有提高學生的創(chuàng)新能力，才會激發(fā)他們的學習動力，從而更好地掌握技術、服務社會[1]。

1.2? 培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力是加強國家競爭力的要求

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，各國市場之間的競爭日益激烈，而當今國家間的競爭歸根到底就是社會創(chuàng)新能力的競爭。作為我國社會人才的中堅力量，高校只有高度重視高職生創(chuàng)新能力的研究和培養(yǎng)，才能真正塑造出適合社會發(fā)展和科技進步的創(chuàng)新應用型技術人才，從而逐步增強國家競爭力，提升國際地位。

1.3? 提升高職生創(chuàng)新能力是改善就業(yè)形勢的有效途徑

目前，我國就業(yè)市場有著較大的供求矛盾：一方面，產業(yè)結構和經濟發(fā)展方式的變革，使得原有的勞動人口素質難以適應就業(yè)崗位的需求;另一方面，人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度不強造成創(chuàng)新應用型技術人才缺乏，就業(yè)市場發(fā)展瓶頸日益突顯。因此，高等職業(yè)學校只有在注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎上，加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與開發(fā)力度，才能真正改善當前的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)形勢[2]。

2? ? 高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

社會文化、外周環(huán)境、教育水平、學生自身能力等是影響高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵因素。

2.1? 傳統(tǒng)觀念的負面效應阻礙開展創(chuàng)新教育

傳統(tǒng)觀念和創(chuàng)新教育新思想之間的沖突嚴重阻礙創(chuàng)新教育的實施?！肮残灾辽稀钡膫鹘y(tǒng)觀念阻礙了高職生獨特個性的發(fā)揮。傳統(tǒng)中國人的人格特征，使高職生普遍缺乏主觀能動性，影響了團結、合作精神的塑造，難以實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標。

2.2? 缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效機制

雖然部分學校已經開始從課程體系設計、專業(yè)技能訓練等方面著手強化學生動手能力，但提高的僅是學生的實踐技能，而不是創(chuàng)新能力。對學生創(chuàng)新能力的提高不夠重視、對教師進行創(chuàng)新教學的條件不能滿足、創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制不夠完善，仍然是當前高等職業(yè)學校普遍存在的問題。

2.3? 教學標準化導致創(chuàng)新觀念不夠

“重共性、輕個性”是傳統(tǒng)教學的主要特征，教育個性化已經被教育標準化取代，導致學生不愿也不善于深入研究學習內容并積極實踐探究，思維缺乏靈活性、獨創(chuàng)性，對創(chuàng)新觀念貫徹不夠[3]。

2.4? 學生自身創(chuàng)新能力不足

受舊有觀念的束縛和應試教育模式的慣性影響，大多數(shù)高職學生視野較窄，在處理具體問題時，往往都是簡單效仿、循規(guī)蹈矩，束縛于以往的思維模式，不敢打破常規(guī)思路，造成學生的創(chuàng)新能力普遍不強。此外，目前高職學校普遍存在的實踐教學課時不足、教學形式單一、實踐基地缺乏等現(xiàn)象，也不利于學生自身創(chuàng)新能力的形成。

3? ? 以科技社團為載體培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力

近年來，常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校高度重視學生專業(yè)實踐能力和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以創(chuàng)新科技社團為載體，以實際科研項目為依托，為學生加強專業(yè)學習、提高創(chuàng)新意識提供有效的平臺，在教師有計劃、有步驟的指導與培訓下，逐步探索出一種適合常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校自身特點的高職生科技創(chuàng)新活動的新方法。

3.1? 基于科技社團活動，激發(fā)學生勇于探究的熱情

傳統(tǒng)的高等職業(yè)學校教學中，通常把實驗教學做為輔助教學，事先由教師帶領學生學習實驗有關的基礎知識，講述實驗方法和操作步驟，然后教師示范并指導學生進行實驗操作，最后總結實驗結果，小結本次課的內容重點。整個教學過程教師是主角，學生是配角。由于實驗教學沒有自身的體系，完整的實驗技術理論無法在教學中體現(xiàn)出來，在實驗課上，學生無需動腦，成了機械的操作工，導致學生對實驗的掌握僅停留在常規(guī)認識階段。這種教學模式重視了理論的驗證，但忽視了對學生實驗技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，限制了學生的發(fā)散性思維，不利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情[4]。

在科技社團活動中，從提出任務、分析任務、查閱資料，到設計實驗、草擬實施方案、論討分析、確定方案、反復試驗，再到整理數(shù)據、撰寫報告整個過程，學生不再是一個被動的接受者，而是活動的主動參與者，他們擁有了充分的情感釋放和思維發(fā)展空間，在這種情況下，學生的探究熱情被完全地被調動起來，學習成就感也在不斷地增加，無形中學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力也在不斷地被挖掘。

3.2? 基于科技社團活動，培養(yǎng)學生團隊合作的精神

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林。在科技社團活動中，導師以創(chuàng)新理念引導學生，放手讓學生大膽去想、去嘗試，讓他們逐步領悟到“不唯師，不唯書，敢為人先”的創(chuàng)新精神，例如：在基于移動互聯(lián)的餐飲信息化智能系統(tǒng)研發(fā)過程中，信號收發(fā)器一開始使用2.4 GHz頻段，雖然信號傳輸距離較遠，但是由于現(xiàn)有的移動終端大都使用該頻段，所以信號傳輸過程中容易受到外界信號的干擾，傳輸速度較慢。于是，科技社團成員開始嘗試使用5 GHz高頻頻段，系統(tǒng)的抗干擾能力得到提高，傳輸速度加快了，但傳輸距離卻不能得到保證，如何兼顧抗干擾、傳輸距離、傳輸速度等多個因素，保證系統(tǒng)數(shù)據正常有效的傳輸是需要探究的問題。經過大量的實踐探索，科技社團成員研發(fā)出了同時支持2.4 GHz和5 GHz頻段的信號收發(fā)器，有效地克服了傳統(tǒng)信號收發(fā)裝置數(shù)據傳輸頻段單一、穩(wěn)定性差的不足，并且可以分頻連接、互不干擾，確保數(shù)據有效正確傳輸，項目的創(chuàng)新亮點在實踐探究中產生。在這個過程中，學生不斷地思考、不斷地完善，不僅提高了學習興趣，學到了更多的知識技能，而且綜合分析能力、科研創(chuàng)新能力以及團隊合作意識也在項目研發(fā)實踐中得到了提高[5]。

在科技社團里，社團成員與指導老師一起查資料、做實驗，一起面對失敗的困惑、一起分享成功的喜悅。在這看似重復、枯燥的過程中，師生之間建立了深厚的友誼，同學之間建立了良好的合作關系，既培養(yǎng)了學生吃苦耐勞、團結合作的精神，又提高了學生主動獲取知識技能的意識和提出問題、分析問題和解決問題的能力，為學生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎。

3.3? 基于科技社團活動，提升學生科研創(chuàng)新的能力

傳統(tǒng)高等職業(yè)學校在項目開發(fā)教學中，一般由教師事先準備好項目開發(fā)設備和教程，學生按照教師提供的操作方法和步驟進行設計，開發(fā)結果按預設結果進行認定。即使學生不參與項目開發(fā)過程，也可由相應知識預知開發(fā)結論。由于長期“抱著學生走路”，學生僅了解了項目開發(fā)的基本流程，對為何要進行項目開發(fā)實踐、開發(fā)項目是如何設計的完全不知道，因而很難掌握項目開發(fā)的核心技能，部分學生甚至直接拷貝他人的項目開發(fā)成果，篡改原始數(shù)據，撰寫項目開發(fā)報告，導致學生缺乏嚴謹?shù)目茖W作風，科研能力普遍較差[6]。

在科技社團里，學生通過自身的實踐確定項目開發(fā)的思路，不僅學會了撰寫項目探究分析報告，而且形成了整理數(shù)據等基本的探究能力。在基于移動互聯(lián)的餐飲信息化智能系統(tǒng)研發(fā)過程中，王海濤同學設計的廚房打印監(jiān)護程序，由于算法新穎，獲得了軟件著作權保護;陳力聚同學受科技社團活動的啟發(fā)在省級期刊發(fā)表了《基于移動互聯(lián)的餐飲信息化智能系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)》論文;蔣志凌同學研制的信號收發(fā)器，穩(wěn)定性好、傳輸距離遠，已經申請了實用新型專利。目前整個團隊正在申報“常州市首屆青少年科技創(chuàng)新市長獎”，這些成績的取得都得益于“科技社團”類活動平臺。

4? ? 結語

習近平總書記和李克強總理在多個場合強調高等職業(yè)學校是培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力的有效載體，要培養(yǎng)大學生主動適應新常態(tài)的能力與素養(yǎng)。在創(chuàng)新大賽的驅動下，開展科技社團活動，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和思維創(chuàng)新能力，為學生今后的工作和進一步深造奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]藺彥.怎樣培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新能力[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2018（5）：32.

[2]周利華.議高職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐[J].科學教育，2017（10）：16.

[3]邢楠.高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀調查分析與研究[J].科教文匯，2017（9）：53.

[4]謝永東.高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑的探索與實踐[J].江蘇教育研究，2017（3）：19.

[5]車明朝.創(chuàng)新教育：托起高職生飛向未來的翅膀[J].中國職業(yè)教育，2017（2）：25.

[6]丁小紅.高職生“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”教育探究[J].職業(yè)，2016（4）：42.