談中學音樂教學的主要特點

鐘麗麗

【摘 要】音樂教學的主要任務是，向學生傳授音樂審美的基本知識，培養(yǎng)學生的審美能力（包括對音樂的感受、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)作和評價的能力），并通過藝術形象來感染和教育學生。

【關鍵詞】中學;音樂教學;特點

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）34-0193-01

作為中學音樂教學工作的組織者和學生學習的指導者，教師肩負重大的責任。分析音樂教學的主要特點，會對學生的學習產生促進作用，可以幫助教師從戰(zhàn)略的高度認識提高教學質量的意義，找到提高教學質量的途徑。

一、感受性

學生對音樂的感受是不斷積累、逐步深化的，這個過程正是音樂認知發(fā)展的過程。如歌曲的藝術處理，在學習曲譜、歌詞的過程中，學生對歌曲已有了初步體驗。教師不妨按照學生的設想進行教唱，如果設想正確，學生就積累了一次正確的經驗;如果設想不恰當，信息就會反饋回來，表明原有的感受是不正確或不準確的，必須加以修正、調整，才能達到較為理想的效果。這樣，通過對音量、速度、音色等要素及歌曲情緒的逐漸準確把握，學生音樂體驗的程度就不斷深入，對音樂形象的感受也就更加細致。

聽眾對作品中的感情總是以自主能動的態(tài)度去體驗，音樂的教育功能主要就來自作品可引起聽眾感情變化的力量，注重感受性有助于發(fā)展學生對音樂的觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力。

二、情趣性

音樂教育是實施美育的重要途徑，音樂教學的情趣性就體現(xiàn)了這一點。通過教學的內容和過程，培養(yǎng)學生的高尚情趣，完成美感的實現(xiàn)，是音樂教學的重要特點。靈活多樣的教學方法對激發(fā)學生的學習興趣同樣重要。如各種形式的音樂欣賞教學受到應有的重視，不僅能擴大學生的音樂視野，還能提高其審美的水平;可以借鑒國內外先進的教學方法，使學生在課上有唱、有奏、有表演、有議論，動靜結合，體驗成功的喜悅;在有準備的情況下，可以采取小音樂會的形式，調動全班同學參加;還可以由學生演唱、演奏，教師進行分析講解，等等。例如，教師可以選取中學生普遍喜好的一些音樂作品以及他們日常生活中普遍接觸的審美方式，像流行音樂、通俗歌曲，等等?？傊?，情趣性在中學音樂教育中的實施要使學生能夠產生對美的享受，然后再深化他們對美好情感的認知，進而激發(fā)他們對人生和社會的熱愛，并將這種愛轉化為一種理性的自覺。

教師對學生熟悉的音樂作品進行評判時，不能簡單地進行否定和肯定，而應該結合音樂作品中的具體內容逐漸向理智的方向引導。如果教師引導學生全身心地投入表演、創(chuàng)作、欣賞，就必然使他們產生濃厚的興趣和極大的快樂，體會音樂所帶來的情趣。這里的情趣性，不僅是快樂，更不同于快感，在這里，情趣性和美感的意義極為相近。

三、實用性

音樂的實用功能在集體生產勞動過程中早已被人們發(fā)現(xiàn)。過去人們常說音樂起源于勞動，并且經常舉出在集體從事重體力勞動時唱著號子一類與勞動節(jié)奏相符合的歌曲，以協(xié)調動作這樣的例子。其實這是把因果關系顛倒了。在音樂起源的最初階段，主要從事采集和捕獵的原始人類是很少從事這種集體勞動的。在人類發(fā)展到較高級階段，需要經常從事集體生產勞動時，在經歷了很長發(fā)展歷史的音樂中發(fā)現(xiàn)了它的這種調節(jié)運動神經、激勵勞動情緒的功能。如中國古代社會，人民雖然反對戰(zhàn)爭，渴望和平，但是一旦到了保家衛(wèi)國的關鍵時刻，人們也會義無反顧地捐軀沙場，或是“簞食壺漿，以迎王師”。在中國古代民歌中，就有一首很著名的對歌《宋城者謳》，其主題是嘲笑一位從戰(zhàn)場上被俘贖回的敗軍之將，“睅其目，皤其腹，棄甲而復。于思于思，棄甲復來。牛則有皮，犀兕（音寺）尚多，棄甲則那?？v其有皮，丹漆若何？”當國家面對外族入侵時，百姓也會與朝廷站在一起積極抵抗外侮。就像《哥舒歌》中所唱：“北斗七星高，哥舒夜帶刀。至今窺牧馬，不敢過臨洮。”這首民歌稱贊的是由哥舒翰領導的唐朝軍隊擊退吐蕃貴族對隴西的侵襲，立下赫赫戰(zhàn)功。教師可以根據(jù)歌曲表達的情感，以何種速度、力度、音色演唱最為恰當，讓學生體會歌曲所帶來的感受，進一步引導學生通過分析、對比等手法去探討和認識旋律的風格、節(jié)奏的特點、結構的形成及情緒的變化，然后由學生提出對歌曲演唱速度、音量、音色等方面的設想，真正落實到具體的音樂教育實踐中。

四、結語

以上三個維度是三位一體的，不是彼此分開毫無關聯(lián)的。例如，在“感受與情趣”這一維度中，“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”都是滲透其中的。也就是說，“感受與情趣”并非過分強化了學生學習音樂知識的理性色彩與技能的技術作用，及其所產生的音樂知識與技能的片面化傾向和所造成的學生對音樂知識與技能的恐懼和厭倦心理，而是強調在實際的音樂課程實施過程中情感的融入，學習方法的體會，價值觀的形成，將音樂感受與情趣的學習投放在豐富、具體、生動的音樂實用性中，同情感、興趣、態(tài)度、智慧等因素相融合，通過體驗、探究、比較、合作等方式來完成。

參考文獻：

[1]劉戰(zhàn).音樂教育中情感性教育的回歸[J].消費導刊，2007（09）.

[2]李策.高素質音樂教育人才的培養(yǎng)與研究[J].當代音樂，2019（02）.