生活化背景下小學綜合實踐活動課的開展路徑探析

李曄

摘 要：新課改強調，小學綜合實踐課程教學要回歸生活。小學生還處于形象思維階段，小學綜合實踐課若與生活緊密聯(lián)系，可以加強教學的直觀性，使學生能夠更富有趣味地學習與探索，激發(fā)學生學習動機。

關鍵詞：小學;綜合實踐;活動課;開展路徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）10B-0076-02

小學綜合實踐活動課是學生了解自然與社會的重要課程，通過學生的實踐可以拓展知識視野，使知識得以內化，進而運用相關知識解決生活問題。小學生活潑好動，生活化的綜合實踐活動能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在實踐中探索，主動透過事物的現(xiàn)象探究本質。不僅掌握知識，還會激發(fā)小學生對自然與社會的責任感。因此，小學綜合實踐課與生活相聯(lián)系，提高學生的核心素養(yǎng)，是提升綜合實踐課教學質量的有效途徑。

一、與生活相聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習的重要動力。小學綜合實踐課應該跟情感教育相結合，與生活相聯(lián)系。情感往往是學生對事物產生興趣的重要因素，生活可以給學生提供更真切的體驗，只有這樣，學生的學習興趣才能得到有效激發(fā)。教師在教學中，應該根據(jù)學生對生活的認識，不僅學習知識，而且還要學有所用，將知識應用于生活實踐。因此，教師要結合具體教學內容，注重學生的實踐體驗，引領學生走出教室，進入社會、企業(yè)、農村、社區(qū)等，使學生產生親近感，對實踐活動內容產生興趣，使學生的學習富有趣味性，從而對事物有更深刻的認知。

如在進行“社區(qū)綠化”的實踐活動時，教師要發(fā)揮組織與指導作用，結合生活實際，促進學生認識的深化。教師可以調動學生主體性，讓學生親自自然、走進生活，展開調查，切實認識綠化對于小區(qū)發(fā)展的重要作用，樹立環(huán)境保護意識，并且用自己的實際行動來創(chuàng)造優(yōu)美的社區(qū)環(huán)境。學生通過生活背景下的綜合實踐活動獲得體驗，這遠比教師照本宣科效果更佳，通過學生的親身實踐，加深認識，使學生的知識學習與生活體驗有機結合，更好地掌握知識技能，提高綜合能力。

二、開展豐富多彩的實踐活動，激發(fā)學生的探究動力

在新課改背景下，小學綜合實踐活動的開展需要開放的教學系統(tǒng)，學生本身處于社會生活環(huán)境當中，與家庭社會有著密切的聯(lián)系，小學綜合實踐課應該根據(jù)學生的特點進行設計，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生走進社會，走進大自然，從而加深對社會的認識與理解，在活動中增長見識，提高技能。教師要遵循小學生活潑好動、喜歡自由的天性，以班級或者小組為單位，讓學生開展活動，深入生活，體驗生活。教師的活動設計要豐富多彩，新穎別致，使學生在活動中認真觀察，積極思考，敢于嘗試，在活動中激發(fā)學習興趣，促進學生的健康成長與全面發(fā)展。如開展“我愛校園我愛家”的實踐活動時，教師可以以小組活動的形式，讓學生對身邊的生活進行觀察，通過調查訪問、親身體驗等方式，讓學生感受到環(huán)境美化對于人們生活的重要性，體驗家庭、校園、社會中的美好景致與美好事例。激發(fā)學生熱愛校園、家庭與社會的積極情感。

三、結合生活中的熱點，培養(yǎng)學生的責任意識

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”的理念。強調在生活中學習，在學習中體驗生活，學習技能，服務于生活。生活的過程也是學習的過程。在生活中促進學生的成長與發(fā)展也是綜合實踐課的重要任務。并且在生活中進行實踐體驗，可以使學生更真切直觀地獲取知識。教師在進行實踐課程教學時，不僅要重視提高學生的知識水平與技能，更重要的是，讓學生養(yǎng)成正確的道德觀念，樹立正確的價值觀、人生觀，形成關心他人、關心社會的品質。教師要以學生的興趣為切入點，結合學生感興趣的社會熱點與敏感問題，讓學生在實踐活動中求證與體驗，以調查研究、小組討論等形式，弄清楚存在問題的根源，增強學生的責任意識。

例如，可以引領學生到當?shù)氐霓r村、社區(qū)、工廠去發(fā)現(xiàn)問題，如發(fā)現(xiàn)環(huán)境污染、河流變綠、汽車尾氣事件，讓學生思考產生這些問題的根源是什么，應該如何解決。在這一系列實踐調查過程中，不僅可以讓學生認識到環(huán)境保護的重要性，還可以提高社會責任感。

四、以生活為突破口，提高學生的綜合素養(yǎng)

在進行綜合實踐活動課的教學中，部分教師往往只是照本宣科，說教的成分較多，學生逐漸失去興趣，學習的主動性不高。

因此，教師可以以生活為突破點，科學合理地設計教學內容，不僅讓學生學習技能，還要有效滲透思想道德教育內容，回歸生活，給學生以真實的體驗與感受。因此，要從學生的實際出發(fā)，尊重學生的生活經驗，有效開展實踐活動。小學生思維活躍，喜歡在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)與求知，學生的體驗真實，更容易得出正確結論。

教師要緊緊圍繞教學目標，對現(xiàn)行的教材內容進行有效整合，使教學更貼近生活，更富有生活氣息，讓學生運用生活信息來觀察與分析問題，提出解決問題的策略。如在進行關于家鄉(xiāng)的河流等綜合實踐活動時，教師可以根據(jù)學生的特點與特長，讓學生運用攝影、繪畫、調查訪問等手段，對家鄉(xiāng)的河流情況進行全方位的了解與調查，了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習慣、風土人性，認識到保護環(huán)境的重要性，并且提出保護家鄉(xiāng)環(huán)境的可行性策略。在實踐活動中，教師不能越俎代庖，要發(fā)揮學生的主觀能動性，通過現(xiàn)象來探索事物的本質，從而形成正確的世界觀，促進自身綜合素質的提高，不局限于書本，更要從生活的角度分析實際問題，提高解決問題的能力。

五、營造民主教學氛圍，加強與學生的情感溝通

小學生活潑好動，好奇心強，教師要根據(jù)學生這一特點開展社會實踐活動，要改變傳統(tǒng)教學中教師高高在上的教學形式，而是要讓學生在民主和諧的氛圍中，身心放松地積極探索。同時，教師要在活動中滲透情感教育，發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題與解決問題，增強學生的學習自信。

教師要取得學生的尊重，才能引導學生更積極地根據(jù)教師的意見進行活動，這需要教師與學生平等相處，做學生的良師益友，真正走進學生的內心，從而激發(fā)學生探究問題的積極性，學生渴望得到教師的肯定與鼓勵，教師要滿足學生的心理需求，在民主和諧的氛圍中身心放松地進行探究與思考，發(fā)揮自身的思維潛力，學生更喜歡在生活的環(huán)境下進行探索與思維。在綜合實踐活動中進行情感教育，可以融洽師生關系，增強親和力，學生可以更自信的表達，更有利于學生個性的發(fā)揮，提高學習效率。

例如，在綜合實踐課中實施分組實踐活動，可以遵循“同組異質”的原則，將相對落后的學生分配到各個小組當中，在實踐中可以受到相對優(yōu)秀的學生的帶動，相互借鑒與探討，這樣因材施教，各層次學生共同探索，提高綜合實踐生活化的效果。

綜上所述，在開展小學綜合實踐課程教學時，教師要注重教學過程的合理設計，要根據(jù)小學生的特點，使活動設計豐富多彩，新穎別致，引發(fā)學生學習的積極性。在教學方案實施的過程中，教師要營造民主和諧的活動氛圍，體現(xiàn)生本理念，發(fā)揮學生學習主動性，讓學生在實踐中觀察、思考，提出解決問題的方案。要緊密結合生活，根據(jù)學生處于形象思維階段的特點，強化學生的直觀與深切的體驗，要不斷創(chuàng)新教學模式，建立和諧的師生關系，結合生活實踐及生活熱點，挖掘實踐活動的價值，促進學生的健康成長與全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]何麗梅 .小學綜合實踐活動課程學生問題意識的透視及應對策略 [J].黑龍江教育學院學報，2014，（1）.

[2]陳璇，胡素粦 .小學綜合實踐活動課程師資存在的問題及對策 [J].淮北職業(yè)技術學院學報，2011，（4）.

[3]李紹良.小學綜合實踐活動教學要做到“四個轉變”[J].亞太教育，2015，（15）.

[4]章小英.綜合實踐活動延伸微課程開發(fā)[J].江蘇教育，2019，（71）.

[5]徐秋鳳.綜合實踐活動課堂“真”滋味芻論[J].成才之路，2019，（29）.

[6]祁正來.基于核心素養(yǎng)的數(shù)學綜合實踐活動創(chuàng)新探索[J].基礎教育研究，2019，（20）.

[7]陳昌照.試論綜合實踐活動與“政策法規(guī)進校園”的融通——以“垃圾分類進校園”活動為例[J].新教師，2019，（9）.