高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才團隊建設

彭延英 朱鈺 岑愛華 杜家會 郭銀萍 賀禮紅

摘 要：一直以來高職院校將“技能”“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”等作為培養(yǎng)人才的基本理念。力圖通過專業(yè)化的培養(yǎng)，為社會輸送出大批可用人才，可創(chuàng)新人才。但創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)這一理念往往因內外各種原因而無法落地生根。這其中，有學校方面的原因，也有社會、學生及其家庭等各方面的因素。文章以黔西南民族職業(yè)技術學院茶葉專業(yè)學生為例，就高職院校學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，以及相應的“雙創(chuàng)”團隊建設加以分析。

關鍵詞：高職院校;創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);能力培養(yǎng);團隊建設

我國現階段職業(yè)教育的首要任務是塑造學生健全的人格、培養(yǎng)學生的“專業(yè)技能”和“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力（以下簡稱“雙創(chuàng)”）?；跁r代背景，本文結合實際情況就職業(yè)院校茶葉專業(yè)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的能力培養(yǎng)，以及“雙創(chuàng)”團隊建設的內涵、各種影響因素，實施渠道等進行有益的嘗試和分析。

一、職業(yè)教育如何應對“雙創(chuàng)”的挑戰(zhàn)

從目前看，職業(yè)院校教育離不開“雙創(chuàng)”這一基礎教育理念。從傳統(tǒng)上來看，我國的職業(yè)的教育沿襲著基礎教育特色，即：過度依賴課本教學，實際操作能力與創(chuàng)新能力存在嚴重的不足。在這種傳統(tǒng)下，授課教師與校外專業(yè)群體間的聯(lián)系也相對較弱，且這種“學院風”直接影響著學生們“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。 “學院風”人才培養(yǎng)模式與現代職業(yè)教育培養(yǎng)目標脫節(jié)，導致學生在職業(yè)素養(yǎng)與“雙創(chuàng)”技能方面存在短板。從眾多職業(yè)院校來看，“雙創(chuàng)”教育缺乏理論支撐，更無法談及實踐指導。突出表現為：部分高職院校以功利作為價值取向，如：單純以畢業(yè)生就業(yè)率作為權衡教學水準的標尺，缺乏必要的大學生“雙創(chuàng)”能力的考核標準等。

二、構建“雙創(chuàng)”教育模式

結合職業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的基本特征，我們需從始至終貫穿人才培養(yǎng)這一主旨。以人才培養(yǎng)規(guī)格、目標為藍本，就整個人才培養(yǎng)目標、手段、方法等加以細化。確保達到以下幾個目標：

（一）目標的一致性

要明確教育的終極目標——人才培養(yǎng)。強調“雙創(chuàng)”教育中職業(yè)、技能、道德等幾方面的同步實施。保證這幾點與總教育目標的一致性，達到殊途同歸、目標一致的教學要求。

（二）過程的協(xié)同性

高職院校學生的“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育兩者之間是同步協(xié)同發(fā)展的?！半p創(chuàng)”教育離不開實踐教學，且都是職業(yè)教育的重要構成部分，是教育過程的契合點。在人才培養(yǎng)體系中，離不開有效的實踐課程。實踐課程是提升學生專業(yè)技能的“主戰(zhàn)場”，可有效提升學生的“雙創(chuàng)”能力和職業(yè)技能，這也是實現充分就業(yè)的前提和基礎。

（三）主體的互動性

實現高職院校學生的“雙創(chuàng)”聯(lián)動，需要學校、學生、社會、企業(yè)及至學生家長等多個因素的協(xié)同聯(lián)動?；凇半p創(chuàng)”這一教育目的，眾多育人主體協(xié)同聯(lián)動，確保政策、專業(yè)、技術等多個鏈條在同一框架內有機的聯(lián)動起來，有效的利用各種資源并保證主體間的有效互動，這樣才能在職業(yè)教育的基礎上實現專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育的互動，最終實現價值與理念的終極目標。

（四）教學的連續(xù)性

在職業(yè)教育中實現“雙創(chuàng)”教學目標是專業(yè)教育持續(xù)延伸與拓展的過程。無論是職業(yè)教育還是“雙創(chuàng)”教育，需要在良性的軌道上實現動態(tài)的完善，通過可行的目標，有效的教學手段和方法，以及各個育人主體有效協(xié)作，才能在時間和空間等層面上達到前后連貫，互相銜接。此外，“雙創(chuàng)”應脫離校園這一單一的培養(yǎng)場所，我們需不斷尋求與專業(yè)相符的實踐場景，通過相應的體驗和情境培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與“雙創(chuàng)”能力。

三、“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的聯(lián)動發(fā)展路徑分析

（一）國外實現路徑分析

談及職業(yè)與創(chuàng)業(yè)聯(lián)動，必須對德國的職業(yè)教育進行簡要分析。與歐洲其他國家基本一致，德國的職業(yè)教育從課程方面就有詳細的規(guī)定，在職業(yè)教育課程框架下，各職業(yè)學校側重于包括創(chuàng)業(yè)在內的多種就業(yè)形勢的課程教育，如：自我雇傭及職業(yè)生涯等眾多課程。此外，歐盟就業(yè)政策中，創(chuàng)業(yè)觀念不僅局限于個人開辦企業(yè)，還包括工作中的就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神兩個維度。

（二）黔西南民族職業(yè)技術學院雙創(chuàng)實現路徑分析

黔西南民族職業(yè)學院茶葉專業(yè)簡介

本學院已為黔西南州和周邊地區(qū)培養(yǎng)了技能型與技術性人才。依托于黔西南地區(qū)特點設置了茶葉專業(yè)，該專業(yè)屬于國內為數不多的職業(yè)類專業(yè)，主要課程包括：《植物生長與環(huán)境》《茶葉生物化學》《茶葉栽培》《茶葉加工》《茶葉審評與檢驗》《茶藝》《市場營銷》《茶館的經營與管理》等主干課程，并設置相應的實操訓練，培養(yǎng)的主要目標為：讓學生具備與茶葉相關的食品科學知識、農業(yè)生物知識、市場營銷理念、茶葉種植與加工、茶葉審評與檢驗、茶葉產品的開發(fā)、管理、推廣、經營、茶藝及茶文化的傳播等多方面技能。就業(yè)領域主要包括：茶葉生產領域、茶葉加工領域、茶葉貿易（實體經營、電子商務）、廣告等茶葉相關的各類企事業(yè)單位。

（三）地域產業(yè)特色

黔西南自治州地處云貴高原中段，屬于亞熱帶氣候，緯度低、海拔高（平均海拔1100m，最高海拔2207m）晝夜溫差大，濕度大、霧多無霾，地理、氣候等各方面環(huán)境條件非常適合茶葉的生長，更為重要的是黔西南州工礦企業(yè)少，茶區(qū)土壤、空氣、水質潔凈，茶葉生產安全性高，符合無公害、綠色茶葉生產要求。黔西南州春茶的采收要較全省乃至全國早20-30天，能搶先供應市場，獲得較好的經濟效益。截止2018年底，全州已已有50萬畝茶園，茶葉總產量達到1.6萬噸。在這片古老的土地上，科學家發(fā)現了茶籽化石，證明當地野生茶樹的久遠歷史。

上述因素為黔西南職院茶葉專業(yè)的實踐、“雙創(chuàng)”等提供了有利的條件。正是以此為基礎，學院以科研項目為載體有針對性的開展了“雙創(chuàng)”實踐活動與團隊建設。

四、“雙創(chuàng)”聯(lián)動教育及團隊建設的實踐分析

（一）制定相應的培養(yǎng)目標

由于本專業(yè)具有較強的指向性，學生入學后，根據各自愛好和特長為自己謀劃出基本的就業(yè)方向，如：生產、加工、銷售、管理等，部分學生生長在茶區(qū)，家庭主要經濟來源是茶葉的生產和銷售，他們的學習就更具針對性。學院開展人才培養(yǎng)計劃中，強調了“茶葉”這一核心內容，并就“雙創(chuàng)”教育進行清晰定位，通過激發(fā)、引導學生，讓他們從基礎加工開始就在尊重傳統(tǒng)的基礎上勇于創(chuàng)新。

結合實踐，培養(yǎng)學生的思維理念、業(yè)務操作、創(chuàng)新精神，并逐漸形成獨具特色的培養(yǎng)模式。

（二）激發(fā)學生的“雙創(chuàng)”潛能

由于茶葉行業(yè)涉及到眾多分支性的產業(yè)，學生畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)立企業(yè)）的難度較大，因此，教學實踐中側重于可實施性創(chuàng)業(yè)實踐，比如：我院大學科技園每年都舉行大學生創(chuàng)業(yè)大賽，對獲獎團隊以“優(yōu)先提供門面、零租金，零水電”的優(yōu)惠政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)實踐，學院創(chuàng)造一切有利條件降低學生的創(chuàng)業(yè)風險，讓學生在科技園創(chuàng)業(yè)孵化，并以“雙創(chuàng)”技能提升和銷售業(yè)績對其創(chuàng)業(yè)項目進行考核評價，同時作為相關課程成績。讓學生真正做到用理論指導實踐，用實踐來檢驗理論。又如：結合當地資源，鼓勵學生開“網店”，通過網絡形式銷售茶葉，通過這種嘗試，為他們畢業(yè)后直接從事網絡銷售打下基礎。茶葉專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)，要應對激烈的市場競爭，需要創(chuàng)新的方法，制定科學合理的創(chuàng)業(yè)方案，不斷研發(fā)新的創(chuàng)業(yè)模式，這樣能激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

（三）建設“雙創(chuàng)”團隊

孤木不成林，任何創(chuàng)新都不是單個個體能實現的。本著培養(yǎng)一批優(yōu)秀學生，打造一支優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”教育團隊，本校以科研項目為載體有針對性的開展了“雙創(chuàng)”實踐活動與團隊建設。成立“雙創(chuàng)”項目組，項目組成員由相關學科的教師和具有豐富市場經驗的企業(yè)人員組成，項目組成員分工協(xié)作，將理論教學與創(chuàng)業(yè)實踐有機結合起來，在校園內建立創(chuàng)業(yè)實踐基地“聽雨茶閣”茶室，指導學生模擬市場運作，對學生“雙創(chuàng)”活動進行指導，在指導學生進行“雙創(chuàng)”實踐的同時，項目組成員通過各種形式的學習、實踐、定期總結，并逐漸形成帶有濃厚“專業(yè)+商業(yè)”色彩的“雙創(chuàng)”教學模式。

（四）成果與展望

經過對學生進行“雙創(chuàng)”的教學與實踐，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現供不應求的現象，很大程度的激勵了低年級學生學習與實踐的積極性。他們將在若干年后成為引領當地茶葉產業(yè)的領軍人物。

五、結語

本文以黔西南民族職業(yè)技術學院茶葉專業(yè)為例，就高職院校學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行分析研究，同時就“雙創(chuàng)”團隊建設進行簡要闡述，供各兄弟職業(yè)院校參考。

參考文獻

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[2] 吳永琢.基于新舊動能轉換視角下高職院校雙創(chuàng)教育體系構建研究[J].智庫時代，2019（07）.

基金項目：貴州省黔西南民族職業(yè)技術學院科技計劃項目（2018-08）。

作者簡介：彭延英（1970- ），女，貴州普安人，本科，副教授，主要從事園藝、茶葉、中草藥、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教學與研究。